國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀研究

江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械電子與信息工程學(xué)院 趙林林 徐建高

國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀研究

江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械電子與信息工程學(xué)院 趙林林 徐建高

本文通過查閱國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)文獻，分析國際上成功的現(xiàn)代學(xué)徒制特點及對我國現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示，概述總結(jié)國內(nèi)在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀和制度建設(shè)研究現(xiàn)狀，最后總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育中的應(yīng)用研究，以期為我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育提供借鑒。

現(xiàn)代學(xué)徒制 職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式 制度建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制是基于培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質(zhì)及技能性專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)院校和企業(yè)共同參與，采用師傅帶徒弟的實踐教學(xué)形式的人才培養(yǎng)過程，構(gòu)建招生即招工，上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。

一、國外現(xiàn)代學(xué)徒制對我國高職院校人才培養(yǎng)的啟示

德國現(xiàn)代學(xué)徒制為雙元制，主體為企業(yè)和學(xué)校，企業(yè)為自身利益參與，具有市場化性質(zhì)。加拿大現(xiàn)代學(xué)徒制建構(gòu)了有效的職業(yè)教育校企合作模式，為加強學(xué)校、企業(yè)和社會之間的合作，采取拓寬行業(yè)行徑、改進培養(yǎng)模式，能完善運行體制和加強經(jīng)費保障措施，理順責(zé)權(quán)關(guān)系、激勵企業(yè)參與、促進項目開發(fā)和提高人才質(zhì)量。瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制為三元制，主體為企業(yè)、學(xué)校和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)中心。英國現(xiàn)代學(xué)徒制分為中級學(xué)徒制、高級學(xué)徒制和高等學(xué)徒制，由政府出資主導(dǎo)，企業(yè)參與，采用目標(biāo)——結(jié)果導(dǎo)向的管理策略，完成資格認(rèn)證。日本的產(chǎn)學(xué)合作模式是充分發(fā)揮科研單位、企業(yè)和學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和資源，把學(xué)校的課堂知識傳授和企業(yè)行業(yè)的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合起來的教學(xué)模式。澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制包括學(xué)徒制和培訓(xùn)生，參加國家考試，完成資格認(rèn)證。這些學(xué)徒制教育對我國開展實施現(xiàn)代學(xué)徒制提供了借鑒作用，各高職院校應(yīng)結(jié)合具體的情況，制定符合客觀實際的人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、我國現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀

1.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀。目前，高職院校人才培養(yǎng)存在以下問題：辦學(xué)理念相對滯后、教學(xué)計劃與市場經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合不緊密、教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法滿足現(xiàn)代企業(yè)用人需求，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到足夠的重視、師資力量嚴(yán)重不足等。我國現(xiàn)代學(xué)徒制度有待提升，教學(xué)質(zhì)量管理效能較低。

校企合作共同育人策略能夠克服學(xué)校單一教育與實踐分離的弊端，深化產(chǎn)教融合、校企合作職教內(nèi)涵，利于學(xué)生職業(yè)道德和技術(shù)技能的提升。積極構(gòu)筑校企合作平臺，改變教學(xué)組織模式和管理模式，重新構(gòu)筑課程體系及課程內(nèi)容，加強教師隊伍素質(zhì)建設(shè)，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理體系。校企雙方應(yīng)共同參與、深度合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生具有雙重身份，能獲得一定的經(jīng)濟收入。以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)零距離上崗，學(xué)生作為項目的設(shè)計者和執(zhí)行者，學(xué)習(xí)興趣濃厚。明確政府職責(zé)，為企業(yè)和學(xué)校搭建平臺，提供專項資金支持，調(diào)動企業(yè)參與的積極性；學(xué)校在進行現(xiàn)代學(xué)徒制試點時應(yīng)合理選擇專業(yè)，服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟。

我國現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀可歸納為：政府要有主導(dǎo)作用，高職院校要進行教學(xué)組織改革和考核評價體系改革，師資力量要加強，制度要提供保障等。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制的制度建設(shè)現(xiàn)狀。我國發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制要遵循現(xiàn)代性增長要求，在國家和各項法律制度的支持保障下，如法律制度匹配建設(shè)，合理的勞動用工制度、學(xué)徒培訓(xùn)合同制度、技能資格認(rèn)證制度（職業(yè)資格證書分類管理制度、第三方職業(yè)資格證書考核制度、職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書互認(rèn)制度），實現(xiàn)理性、民主、多元和持續(xù)的發(fā)展。

加強職業(yè)教育政策與法律制度建設(shè)，保障現(xiàn)代學(xué)徒制健康持續(xù)發(fā)展；加強校企深度合作，完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式；加強職業(yè)資格證書制度建設(shè)，建立與現(xiàn)代企業(yè)制度相適應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)徒制度。

要在我國順利開展實施現(xiàn)代學(xué)徒制，需要考慮現(xiàn)代學(xué)徒制實施的利益主體和利益訴求，進而加強現(xiàn)代學(xué)徒制的制度建設(shè)，具體包括：法律制度匹配建設(shè)、合理的勞動用工制度、學(xué)徒培訓(xùn)合同制度、技能資格認(rèn)證制度；學(xué)校應(yīng)采用非市場治理措施、制定學(xué)徒制課程內(nèi)容框架、建立企業(yè)師傅教師資格制度和完善法制建設(shè)；完善的職業(yè)教育體系為現(xiàn)代學(xué)徒制提供了順利的上升通道；完善校企合作理事會制度；改革評價機制等。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育中的應(yīng)用研究

以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫機電高職院的數(shù)控技術(shù)專業(yè)、四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車運用技術(shù)專業(yè)、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索目前現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式并取得了一定成效。

四、結(jié)論

通過分析國際上成功的現(xiàn)代學(xué)徒制的特點，本文指出國內(nèi)在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀和制度建設(shè)研究現(xiàn)狀，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育中的應(yīng)用研究，以期為我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育提供借鑒。

[1]謝淑潤，夏 棟.現(xiàn)代學(xué)徒制與我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].繼續(xù)教育研究，2013

[2]胡秀錦.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009

[3]李傳偉，董 先，姜 義.現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式之育人機制研究與實踐[J].職教論壇，2015

[4]張振偉.基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”視角的高技能人才培養(yǎng)模式探究[J].成人教育，2015

[5]魯葉滔.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職人才培養(yǎng)模式探析[J].教育與職業(yè)，2014

（本文系基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“基于AGIL分析模型的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制外源支持體系構(gòu)建研究”，編號：D/2015/03/106）

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0219

趙林林（1982—），女，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育，機電一體化