大連市初中化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)調(diào)研報告

李 娟

(大連教育學(xué)院 初中教師教育中心， 遼寧 大連 116021)

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大連市初中化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)調(diào)研報告

李 娟①

(大連教育學(xué)院 初中教師教育中心， 遼寧 大連 116021)

為了更加深入了解大連市初中化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)狀況，深入了解學(xué)校實際，為本學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展提供合理建議，對全市教育教學(xué)現(xiàn)狀、教師專業(yè)發(fā)展、研訓(xùn)工作情況等方面進行調(diào)研分析，總結(jié)經(jīng)驗，提煉特色，厘清問題，提出進一步提高學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的建議。

大連市；初中；化學(xué)； 教育教學(xué)

一、學(xué)科基本狀況

截止到2015年底，大連市初中化學(xué)學(xué)科共有教師657人，其中市級骨干教師60人，區(qū)級研訓(xùn)教師13人。

教師隊伍結(jié)構(gòu)合理，學(xué)歷層次較高，工作務(wù)實，銳意進取。他們具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)、一定的科研能力和德育工作經(jīng)驗。絕大多數(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)比較高，學(xué)科知識豐富，教學(xué)功底比較扎實，能夠適應(yīng)大連初中化學(xué)教育教學(xué)的總體發(fā)展，能夠清晰準(zhǔn)確理解和貫徹課改理念。

與此同時，教師在學(xué)科素養(yǎng)方面也存在一些不足。教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展不均衡，具體表現(xiàn)在不同地區(qū)之間、不同學(xué)校之間、同一學(xué)校教師之間的不均衡。有相當(dāng)一部分教師專業(yè)發(fā)展動力不足。部分教師對于教育理論的學(xué)習(xí)、教育理念的提升熱情還不高、投入還不夠。部分教師缺乏學(xué)科教學(xué)理念、學(xué)科知識、學(xué)科方法的整合能力。教師對教材知識的掌握比較到位，但對學(xué)科外沿及教育教學(xué)綜合方法的運用還有所欠缺；教師對單純的教育理念比較了解，但理念與教育教學(xué)實踐結(jié)合不夠；教師對學(xué)科方法和學(xué)科精神有所了解，但實際應(yīng)用不夠。

二、學(xué)科教育教學(xué)狀況

1．全市學(xué)科教育教學(xué)整體情況

遵循學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)科特點開展課堂教學(xué)。大多數(shù)化學(xué)教師能夠積極關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的思維空間和自學(xué)能力，著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展；教學(xué)設(shè)計和實際授課能夠遵循學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)科特點，關(guān)注能力與思維。

重視學(xué)科教學(xué)的德育功能。大多數(shù)教師能夠把學(xué)科教學(xué)和德育有機結(jié)合起來，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。大多數(shù)教師在教學(xué)過程中能將人文、歷史、社會、政治、經(jīng)濟等各領(lǐng)域的知識滲透其中，學(xué)科德育功能對學(xué)生的終生發(fā)展發(fā)揮了巨大的影響力。

實驗教學(xué)受到關(guān)注。絕大多數(shù)教師能夠認識到實驗教學(xué)的重要作用，能利用實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。實驗多采取學(xué)生分組方式，讓學(xué)生親自動手探究。部分不適宜學(xué)生操作的實驗，教師邊演示給學(xué)生觀察，邊讓學(xué)生說明現(xiàn)象，探究規(guī)律。

調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，部分教師過度重視高度抽象、高度概括的知識，使教學(xué)脫離實際，學(xué)生靠死記硬背或生搬硬套解決問題。教學(xué)過度重視機械訓(xùn)練、強化訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)。教師針對中考的應(yīng)試訓(xùn)練高于學(xué)科知識的理解。部分學(xué)校和教師，只訓(xùn)練中考加試的實驗，學(xué)生進入實驗室機會較少。

2．優(yōu)秀教師教學(xué)特色

大連初中化學(xué)學(xué)科涌現(xiàn)出很多熱愛教育事業(yè)、孜孜以求、善于鉆研、成績突出、極具特色的典型教師。教師雖然所在區(qū)域不同，所在學(xué)校不同，經(jīng)歷、學(xué)識、個性不同，但教育教學(xué)追求一致。

以生為本。優(yōu)秀教師對教育教學(xué)有著深刻的認識，認為自己有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生的成長和發(fā)展。正確的教育價值觀是教師教育行為的內(nèi)驅(qū)力，他們的教學(xué)行為具有明確的目標(biāo)和追求，時時處處都注重細節(jié)、完善細節(jié)。師生之間具有和諧融洽的關(guān)系，課堂氣氛調(diào)控活躍又不失緊張，教學(xué)具有快樂、互信、激勵、共贏的良好氛圍。

探尋規(guī)律。優(yōu)秀教師是教育教學(xué)規(guī)律的探尋者和掌握者，他們熟諳教育教學(xué)規(guī)律，教育教學(xué)得心應(yīng)手，游刃有余，屢創(chuàng)佳績。擁有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，是這些優(yōu)秀教師的突出特點。在課堂教學(xué)中，教師不僅知道要教什么，還知道為什么教，以及知道怎么教，這些素養(yǎng)使他們能夠以學(xué)定教，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并且能正確把握學(xué)生的認知與學(xué)習(xí)規(guī)律。

打造個性。個性就是特性，是富有鮮活生命力的體現(xiàn)。優(yōu)秀教師在教育教學(xué)活動中能夠注重打造個性，發(fā)展個性，豐富個性，展示個性，使教學(xué)充滿活力和生機。

注重創(chuàng)新。學(xué)生的創(chuàng)新品格、創(chuàng)新能力需要教師的創(chuàng)新性教學(xué)來培養(yǎng)，教學(xué)創(chuàng)新能力是教師教學(xué)能力中最具根本意義的能力。優(yōu)秀教師往往能根據(jù)學(xué)生情況，設(shè)計不同的教學(xué)模式，采用多種多樣的教學(xué)手段及有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。他們在課堂上所注重的不是預(yù)設(shè)好的教學(xué)過程，而是課堂中的自然生成。他們更重視學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)參與的廣度與深度。

潛心科研。一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)該既是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才是有可持續(xù)發(fā)展能力的教師。優(yōu)秀教師往往具有較好的教科研意識，注重平時教育教學(xué)實踐積累，能將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為成果，在科研中實現(xiàn)自我的提升和發(fā)展。

輻射引領(lǐng)。優(yōu)秀教師成為教師群體的引路人。他們積極參與教育教學(xué)展示觀摩活動、“送教下鄉(xiāng)”工作，發(fā)揮重要的示范引領(lǐng)作用，為大連市初中化學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展作出了貢獻。

3.學(xué)校教研組工作特色

科學(xué)的制度管理營造教師發(fā)展的文化氛圍。完善教研管理制度，構(gòu)建教學(xué)、教研、培訓(xùn)三位一體的教研組活動機制，強調(diào)以教師為主體，倡導(dǎo)自主參與、多元整合、務(wù)實有效的教研風(fēng)氣，主張團隊群體的實踐與反思，建立互動合作、個性化發(fā)展的教學(xué)伙伴關(guān)系，使青年教師、成熟教師、骨干教師整體都能不斷成長。

重視教學(xué)常規(guī)工作，教研活動實效性強。加強集體備課，提高常態(tài)課質(zhì)量。集體備課重點放在分析教材、改進教學(xué)、尋找難點突破口、優(yōu)化教學(xué)過程上，通過獨立完成、互相交流、取長補短的模式，促使個人特長和集體智慧相融合，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

完善教研組建設(shè)，促進教研組自身發(fā)展。利用“青藍工程，師帶徒跟”“一對一”帶動模式等做法，教研組內(nèi)形成學(xué)習(xí)共同體，以老帶新，促進青年教師的專業(yè)成長和教研組自身發(fā)展。

建立專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的校本培訓(xùn)機制。定期進行校本研修互助網(wǎng)教研活動，示范引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。教研組通過加強集體備課、優(yōu)化公開課形式、加強單元分析的針對性等，激發(fā)集體智慧，形成組內(nèi)合力，促進自我反思，實現(xiàn)整體發(fā)展。

開展區(qū)域教研，實現(xiàn)資源共享。通過校本研修、區(qū)域聯(lián)動、校本研修互助網(wǎng)等模式，區(qū)域教研組交流信息，根據(jù)各學(xué)校的實際情況以及研修主題，依托網(wǎng)絡(luò)平臺、微信平臺、聯(lián)合體平臺，開展各種形式的互動，實現(xiàn)資源共享。

三、研訓(xùn)工作特色

1．市級研訓(xùn)活動特色

“十二五”期間，大連市初中化學(xué)學(xué)科以“集中培訓(xùn)、校本研修、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、對口幫扶”為基本模式，高標(biāo)準(zhǔn)完成了各類教師教育工作。

常規(guī)研訓(xùn)活動搭建教研、培訓(xùn)平臺。圍繞“有效教學(xué)”這一主題，每年開展主題化、系列化教研工作至少5次，直接受眾教師700人次以上。2013年，利用網(wǎng)絡(luò)視頻互動教研系統(tǒng)，開展異地同步和異地異步視頻教研活動。2014年，通過移動終端設(shè)備開展主題化系列化教研，拓展了網(wǎng)絡(luò)教研新形式。2015年，積極深入一線學(xué)校開展 “沉浸式”教研活動，與基層教師共同聽、評課，直面教學(xué)問題。圓滿完成各級各類專項培訓(xùn)，如遼寧省農(nóng)村教師培訓(xùn)、市骨干教師滾動式培訓(xùn)、長海縣骨干教師培訓(xùn)和保稅區(qū)、花園口訂單培訓(xùn)等。以學(xué)科基地校為基地，深入開展“校本研修模式的實驗研究”。深入教研組進行現(xiàn)場調(diào)研，總結(jié)提升教研組在校本教研中的特色。全面了解區(qū)域內(nèi)的校本研修狀況，并對典型學(xué)校、薄弱學(xué)校的校本研修進行分層指導(dǎo)。

區(qū)域聯(lián)動，促進教育均衡。通過“五百一千對口幫扶”項目，開展“名師送教下鄉(xiāng)”活動。以“上一節(jié)課、聽評一節(jié)課、做一個講座、交流一份教案、提供一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、結(jié)一對師徒、對校本研修提一點建議”為基本流程，以新課程培訓(xùn)為切入點，以農(nóng)村教師最迫切需要解決的問題為培訓(xùn)內(nèi)容，以課堂教學(xué)為平臺，走進農(nóng)村，對口幫扶。以校本研修互助網(wǎng)為載體，加強區(qū)域校本研修，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源和教師資源的共享，推動區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

教學(xué)評價引導(dǎo)教學(xué)。以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)科教研室研究教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)的職能作用，逐步加強對新課程下初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試的復(fù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)。對課堂教學(xué)綜合調(diào)研，對學(xué)校進行抽樣調(diào)查，研討制定了《中考化學(xué)學(xué)科考試說明》《化學(xué)實驗操作加試方案》。

教學(xué)競賽及學(xué)科評優(yōu)促進教學(xué)研究。開展兩年一次學(xué)科優(yōu)質(zhì)課展評活動，展示教師教學(xué)風(fēng)采，同時也為大連市初中化學(xué)學(xué)科的發(fā)展提供了有借鑒意義的案例。為貫徹 “以賽促研”的方針，滿足省級選拔的需要，提高大連初中化學(xué)教師的專業(yè)意識，開展“大連市初中化學(xué)教師教學(xué)技能大賽之實驗教學(xué)技能比賽”。從2015年3月開始完成國家“一師一優(yōu)課、一課一名師”指導(dǎo)、評審、推選工作。我市教師獲得省級一等獎1節(jié)，二等獎7節(jié)，三等獎2節(jié)；3節(jié)課獲得部級優(yōu)質(zhì)課。

標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，研究推動教師專業(yè)素養(yǎng)提升。完成《課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》和《大連市初中學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實施細則》的研制，同步修訂《學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》?！洞筮B市初中學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實施細則》是在國家《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上進行的本地化、學(xué)科化的操作。以《大連市初中學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實施細則》的研制為契機，從理論上進一步明確了教師職業(yè)屬性、教師的知識基礎(chǔ)與教育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)；從實踐上為教師培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展指明了方向。以學(xué)科基地校為抓手，從學(xué)科角度深入開展“校本研修模式的實驗研究”，促進常態(tài)問題研究。把“打造高效課堂”的主題通過化學(xué)研訓(xùn)活動分解為多個小課題，緊緊圍繞課堂教學(xué)的普遍問題、共性問題，將研訓(xùn)工作與日常教學(xué)進行有機整合，讓問題研究成為研訓(xùn)活動的主要任務(wù)。

2．區(qū)級研訓(xùn)活動特色

一體兩翼，為校本研修提供師資保證。以全員培訓(xùn)為體，以“領(lǐng)雁行動”和“雛鷹試翼行動”為兩翼，立體多層次開展教師崗位培訓(xùn)。100%名師在區(qū)域發(fā)揮引領(lǐng)作用，100%新教師與教研員結(jié)對子，實現(xiàn)校本研修全覆蓋。引領(lǐng)教師立足職場，實現(xiàn)“看得見”“用得上”“過得硬”的職業(yè)情意與能力水平提升，不斷發(fā)展的教師隊伍成為校本研修活動永葆活力的生力軍。

項目牽動，以課堂轉(zhuǎn)型統(tǒng)領(lǐng)校本研修。以“課堂轉(zhuǎn)型”項目研究牽動，研制出統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域的“讀、議、展、點、練”板塊式教學(xué)模式、達標(biāo)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，推動“教本課堂”向“學(xué)本課堂”轉(zhuǎn)型。圍繞“課堂轉(zhuǎn)型”開展校本研修活動，體現(xiàn)區(qū)域、學(xué)校校本研修活動主題性、科學(xué)性、先進性和系列性的特點。

利用互助網(wǎng)基地校，定期開展“聯(lián)片教研”。將相近地區(qū)的學(xué)校劃為同一教學(xué)片，由教學(xué)教研能力較強的教師擔(dān)任區(qū)域片長，開展教學(xué)研究。每次活動均由區(qū)研訓(xùn)教師、中心組教師、基地校負責(zé)人、教研組長四級層層落實，通過互助網(wǎng)使教師保持良好溝通，研訓(xùn)活動扎實開展，基層教師有所收獲。

利用“1+e”網(wǎng)絡(luò)研修模式，創(chuàng)設(shè)多維立體的研訓(xùn)空間。研訓(xùn)教師聚焦指導(dǎo)典型教師，帶動聚焦教師所在的教研組或備課組。組內(nèi)教師利用各校的錄播教室，分階段錄制聚焦教師的隨堂課、對比課，結(jié)合研修專題，制作相關(guān)教學(xué)視頻切片，進行微格評析和反思，實現(xiàn)對聚焦教師的跟進式個性化指導(dǎo)。同時，追蹤指導(dǎo)聚焦教師，帶動其所在學(xué)科教研組或備課組整體研修活動水平提高。精心設(shè)計教研活動，力求將“學(xué)習(xí)者課堂”“圖示化教學(xué)法”與教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展進行有機整合。問題驅(qū)動式教研活動將工作群體轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)共同體，利用群組、微博、空間、知校等網(wǎng)絡(luò)形式共同學(xué)習(xí)提高。

開展“三段七步模式”校本研修，實現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動的特色研修。通過“準(zhǔn)備—實施—總結(jié)”三個階段、按照“確立主題—理論學(xué)習(xí)—第一次設(shè)計”“第一次試講—第二次設(shè)計—第二次試講”“集體反思，達成共識”七個步驟，圍繞“積極情感+成功體驗=高效學(xué)習(xí)”“教學(xué)模式研究”“學(xué)科教學(xué)模式提煉”“關(guān)注教師主導(dǎo)、打造高效課堂”“關(guān)注學(xué)習(xí)主體，構(gòu)建活力課堂”的區(qū)域研修主題，確定“注重探究，體驗成功”“教學(xué)模式發(fā)展研修”“學(xué)科教學(xué)模式提煉”“學(xué)校研修問題確立”“問題提出與解決”等研修內(nèi)容，實現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動。

關(guān)注作業(yè)設(shè)計，倒逼校本研修提高質(zhì)量。利用調(diào)查問卷，用數(shù)據(jù)說話，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，圍繞“課堂教學(xué)三講三不講”和“課后作業(yè)三留三不留”的總體要求，加強對學(xué)科作業(yè)設(shè)計的研究與指導(dǎo)，立足減負增效，推介創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計。以作業(yè)時間和質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)要求教師精心備課，精心上課，提高校本研修質(zhì)量。

四、學(xué)科工作展望

1．提倡合作學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)水平

在以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，教學(xué)是一種孤立的工作，教師之間的激烈競爭，以及害怕暴露自己的教學(xué)不足和問題的心理，使得教師之間很少交流。但面對當(dāng)今時代的進步，信息的爆炸，教師已不可能獨自解決所有問題，因此在鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時，也應(yīng)鼓勵教師身體力行實踐“合作”的觀念，搭建平臺，構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊，讓教師平等交流教學(xué)經(jīng)驗，探討改革策略，共同提高教學(xué)水平。

2．從實際出發(fā)，將科研與教學(xué)緊密結(jié)合

以科研帶動教學(xué)，也是提高教師素質(zhì)的有效途徑。教師應(yīng)立足于自身的教學(xué)實踐，從中發(fā)現(xiàn)問題，努力解決問題，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，將其上升為理論的高度；另一方面要將科研成果運用于實踐，在實踐中檢驗，不斷改進，使教學(xué)和科研互相促進。研訓(xùn)工作應(yīng)引導(dǎo)教師開展學(xué)術(shù)探討，鼓勵教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐，自主申請微小課題研究，以微見著，提高教學(xué)效率和教育水平。

3．確立以提高教師綜合素質(zhì)為中心的培訓(xùn)理念

未來的教師不僅要具備寬厚的知識基礎(chǔ)，熟悉本學(xué)科的最新研究和發(fā)展趨勢，還要掌握一些相關(guān)學(xué)科知識，貫通文理界限，加強“一專多能”的綜合素質(zhì)。當(dāng)前和今后一個時期，研訓(xùn)工作要切實提高初中化學(xué)教師實施素質(zhì)教育的水平，加強新課程教育觀念，改進教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，擴大知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，建立與新課程實施相配套的教師素質(zhì)培訓(xùn)工程。

4．加強教育類課程培訓(xùn)的力度

分層次開展教育類培訓(xùn)課程，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，加強專題研究和現(xiàn)代教育技術(shù)研究；重視化學(xué)教育實踐課程建設(shè)，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐以及教學(xué)實驗等內(nèi)容。

5．網(wǎng)絡(luò)推動，提升教師教育現(xiàn)代化水平

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)越來越成為科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會生活不可缺少的工具。教育信息化正在促成教育教學(xué)過程的全面革新，對教育發(fā)展具有革命性影響。研訓(xùn)工作應(yīng)繼續(xù)努力探索信息技術(shù)與學(xué)科教師教育深度融合，利用大連教師網(wǎng)平臺、網(wǎng)絡(luò)視頻互動教研系統(tǒng)、主題研討移動終端，開展學(xué)科在線遠程培訓(xùn)、線上線下互動交流等網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)新模式，促進“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科教師教育”的創(chuàng)新發(fā)展。

[責(zé)任編輯：惠人]

Investigation Report of Chemistry Education and Teaching in Junior Middle Schools in Dalian City

LI Juan

(CenterofJuniorHighSchoolTeacherEducation,DalianEducationUniversity,Dalian, 116021,China)

In order to have thorough understanding of chemistry education and teaching situation in Dalian junior middle schools and to put forward reasonable suggestions, we investigated the status quo of chemistry teaching, teachers’ professional development, research and training situation. By analyzing the results, summing up experience, refining features, clarifying problems, we propose some suggestions about improving chemistry education and teaching.

Dalian; junior middle school; chemistry; education and teaching

2016-05-10

李娟(1978- )，女，遼寧撫順人，副教授。

G632.0

A

1008-388X(2016)03-0037-04