BOPPPS 教學設計對本科《獸醫(yī)免疫學》教與學的促進作用

福建農(nóng)林大學動物科學學院 吳曉平 黃志堅 王全溪 吳異健 吳寶成

BOPPPS 教學設計對本科《獸醫(yī)免疫學》教與學的促進作用

福建農(nóng)林大學動物科學學院 吳曉平 黃志堅 王全溪 吳異健 吳寶成

本文針對目前本科動物醫(yī)學專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)的專業(yè)選修課《獸醫(yī)免疫學》教與學中存在的問題，探索該課程的有效教學方式。通過BOPPPS教學設計，該課程能提高學生的課堂參與度，全方位培養(yǎng)學生的認知、分析能力，建立有效的評測機制。結(jié)果表明，BOPPPS教學設計能提升學生的學習效率。

BOPPPS 獸醫(yī)免疫學 教與學

《獸醫(yī)免疫學》課程是本科動物醫(yī)學專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)選修課，旨在使學生認識動物免疫系統(tǒng)、動物免疫現(xiàn)象、免疫應答規(guī)律與調(diào)節(jié)及免疫應答產(chǎn)物，并最終為動物疫病的免疫預防、免疫治療、診斷與監(jiān)測提供技術(shù)保障。

《獸醫(yī)免疫學》課程內(nèi)容豐富，與臨床實踐聯(lián)系緊密，其知識點較為深奧，是動物醫(yī)學專業(yè)本科教學的難點課程。如何解決學生學習興趣低下、理解力較差、知識點難以拓展深入的問題，成為任課教師面臨的重要課題。

BOPPPS教學模式是北美國家諸多名校比較推崇的教學過程模型。它最初由加拿大教師技能培訓工作坊（ISW）根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對教師的資格認證所創(chuàng)建。有應用實踐表明BOPPPS是一個“有效果”“有效率”“有效益”的，能夠促進學生積極參與課堂學習的教學模式。BOPPPS包括導言（Bridge-in，B）、學習目標（Objective，O）、先測（Pre-test，P）、參與式學習（Participation，P）、后測（Post-test，P）及總結(jié)（Summary，S）。

本文擬通過BOPPPS教學設計改革教學方式，以此提高學生的學習興趣，設計靈活多樣的學習方式和有效的效果評估體系，最終促進教與學的有效互動，提高教學效果。經(jīng)過一個學期的實踐摸索，結(jié)果顯示，BOPPPS教學設計能有效促進《獸醫(yī)免疫學》的教與學。

一、BOPPPS課程設計

BOPPPS課程設計采用“鳳頭”“豬肚”“豹尾”的課堂設計?！傍P頭”包括導言、學習目標和先測，此部分簡短但是引人入勝?！柏i肚”即指參與式教學，是教學設計的重點組成部分，此部分內(nèi)容豐富多樣。“豹尾”指后測和總結(jié)，此部分簡明扼要。本文以《獸醫(yī)免疫學》課程“抗體與免疫球蛋白”這一節(jié)為例，簡要介紹BOPPPS課程設計的要點。

1.課程導入

此部分簡單明了，教師可以與學生通過復習抗原一章內(nèi)容進行互動，以此順勢導入抗體的內(nèi)容。

2.課程目標

該部分要切中要點，將該章節(jié)中的重點提出來。要求學生掌握：免疫球蛋白的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、種類、特性及其生物學作用，單克隆抗體的制備。要求學生了解：免疫球蛋白的抗原性及其多樣性，免疫球蛋白多樣性的形成。

3. 先測

教師可以用較短時間，簡單問幾個相關(guān)問題：關(guān)于抗體你了解多少？抗體有哪些效用？通過這幾個問題，教師了解學生的知識基礎情況，從而可以在授課過程中隨時進行調(diào)節(jié)。

4. 參與式教學

此部分是課堂中的主體部分，是要教師精心設計的部分。該部分既包括課堂講述過程中隨時的師生互動，又包括專門安排的討論環(huán)節(jié)。教師要在短短兩節(jié)課的時間中，將知識點主次分明地介紹清楚。參與式教學可以最大限度地將學生的注意力吸引在課程之中，引導學生深入思考和理解所學知識。

（1）互動環(huán)節(jié)

抗體一章的知識點較多，教師可以在重點知識點上發(fā)掘一些有趣的問題。例如，請學生用自己的身體做比喻，指出C區(qū)、V區(qū)、超變區(qū)、鉸鏈區(qū)、Fab、Fc等。通過形象的比喻，學生能了解這些容易混淆的概念。生物學特性一節(jié)中，教師可以通過啟發(fā)性提問引導學生培養(yǎng)邏輯推理能力。例如，為何只有分泌型IgA可以穩(wěn)定存在于外分泌液中？在免疫應答的中后期，為何是IgG占主體？這些問題的提出可以使學生將抗體的結(jié)構(gòu)與其生物學特性聯(lián)系到一起，從而更有效地掌握這些知識點。

（2）討論環(huán)節(jié)

在該章節(jié)的授課過程中，教師安排10～15分鐘的討論時間，學生3人一組，以小組形式進行充分的討論，題目為：在給出的抗體模式圖中標注出絞鏈區(qū)、CH2、V區(qū)、VH、Fab、Fc、骨架區(qū)、H鏈。學生全部標注正確得4分，可標注其他區(qū)域，每正確列出1個，全組成員加0.5分。另外，學生要討論IgM在感染初期產(chǎn)生具有怎樣的抗感染優(yōu)勢，sIgA與哪種免疫密切相關(guān)？這些問題具有一定的難度，需要學生結(jié)合后續(xù)的章節(jié)進行分析和深入思考。

學生通過討論進一步加深對免疫球蛋白結(jié)構(gòu)和功能的理解。通過后續(xù)測試，學生對這一知識重點掌握水平明顯更高，理解更為透徹。這證實了參與式教學的效果較好。

該章節(jié)的一個重點是單克隆抗體的制備。教師特別加了實驗設計環(huán)節(jié)。該部分是作為作業(yè)完成的，要求學生課下閱讀3篇以上參考文獻，參照參考文獻獨立設計某種抗原（完全抗原或半抗原）的單克隆抗體制備技術(shù)路線圖。該路線圖需要包括抗原的制備及后續(xù)的雜交瘤細胞制備等完整程序。學生如果能繼續(xù)深入探究該單克隆抗體的應用，教師可為其酌情加2～5分。

5. 后測

教師通過5個單項選擇題快速檢測學生的掌握情況，要求學生在限定時間內(nèi)快速在作業(yè)單上作答。測試結(jié)束后，學生互相交換批改。該測試成績計入平時成績。后測較好地體現(xiàn)了學生的學習效率。

6. 總結(jié)

該部分要求學生對課堂重點內(nèi)容進行簡要總結(jié)，使學生更好地掌握該課程各個部分之間的相互聯(lián)系。

二、課程學習效果評估

該課程的學習效果評估強調(diào)對學生平時的學習積極性的評估，能夠促進學生的過程性學習。

作業(yè)單以學習單元為單位，分為課前預習、課中討論、課中小測和課后作業(yè)四部分，共計45分。期中考試為MHC模型制作，要求學生做出MHC-I和II類分子的三維模型，共計10分。設計作業(yè)分為2次，分別是單克隆抗體制備設計和免疫程序設計，共計10分?？记诠灿?分。期末成績卷面總成績?yōu)?00分，計入總成績的30%。

教師在教學過程中靈活運用BOPPPS教學模式可以更好地體現(xiàn)教學相長的思想。參與式教學方式的加入最大限度地保障了學生充分參與教學過程，能使學生掌握學習的主動性，獲取學習的樂趣，從中體會課程本身的魅力。教師在該模式中可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，在不同的教學單元采用個性化的教學方式，以獲取最佳教學效果。

[1]楊漢春，焦新安，周繼勇.獸醫(yī)免疫學學科發(fā)展[J].中國家禽，2008

[2]冉旭華，聞曉波，王 新，邵 紅.獸醫(yī)免疫學教學中的理論與實踐相結(jié)合[J].畜牧與飼料科學，2010

[3]烏云娜，胡艷宇，宋彥濤，張鳳杰，霍光偉.BOPPPS式教學在生態(tài)學課程中的設計與實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2015

（本文系基金項目：福建農(nóng)林大學動物科學學院自主立項本科教學改革研究一般項目）

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0124

吳曉平（1978—），女，山東萊州人，博士，講師，主要從事預防獸醫(yī)學教學與科研工作