“主題探究”模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

河北省石家莊市電化教育中心　鄒　娜

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“主題探究”模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

河北省石家莊市電化教育中心鄒娜

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)信息技術(shù)的普及和基礎(chǔ)教育課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式發(fā)生很大改變。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足教育信息化的需求，體現(xiàn)不了我國(guó)教育信息化的重要方針。信息化教育的目的是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就需要結(jié)合時(shí)代需求，尋找合適的教學(xué)模式?！爸黝}探究”教學(xué)模式作為一種新型的教育模式在當(dāng)下信息基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用開(kāi)來(lái)并獲得廣泛認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù) “主題探究” 教育

近年來(lái)，信息技術(shù)教學(xué)得到我國(guó)教育部門普遍重視，發(fā)展迅速。如何培養(yǎng)學(xué)生形成信息素養(yǎng)成為我國(guó)信息課程實(shí)施的重要任務(wù)。“主題探究”教學(xué)模式能讓信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程圍繞某一個(gè)信息技術(shù)知識(shí)、方法或技能展開(kāi)深入拓展研究。在主題探究學(xué)習(xí)模式下，師生通過(guò)互相合作、相互交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，體現(xiàn)了當(dāng)今教學(xué)中學(xué)生為主體的理念。在“主題探究”教學(xué)模式中，學(xué)生能通過(guò)互相幫助和小組討論深入掌握信息技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，科學(xué)運(yùn)用主體探究教學(xué)模式對(duì)于我國(guó)信息技術(shù)課程的發(fā)展具有重要意義。

一、“主題探究”模式的主要特點(diǎn)

1.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)中，教師通過(guò)“主題探究”模式促使學(xué)生提高自主探究學(xué)習(xí)的能力，打破傳統(tǒng)的由教師直接解讀問(wèn)題的教學(xué)方式。主題探究模式是由教師為學(xué)生提供解決問(wèn)題的線索，學(xué)生自行解決問(wèn)題的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“主體探究”教學(xué)模式能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.角色轉(zhuǎn)換

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用“主題探究”模式后，教師實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，改變了以往教師為主體的錯(cuò)誤觀念。教師在課堂中應(yīng)扮演組織者與指導(dǎo)者的角色，而不是權(quán)威發(fā)言人。教師在主題探究教學(xué)模式中須為學(xué)生提供幫助和正確的引導(dǎo)，具體來(lái)說(shuō)可從兩個(gè)方面進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：一是幫助學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力；二是教師為學(xué)生塑造情境，提出問(wèn)題讓學(xué)生自主探究，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，在自主探究中掌握學(xué)習(xí)方法。

二、“主題探究”模式在信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)于外界事物的接受能力很強(qiáng)，但是他們的注意力卻不容易集中。生動(dòng)的課堂氛圍可以吸引學(xué)生的興趣，促使學(xué)生集中精力集中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課堂也是如此，教學(xué)中運(yùn)用“主題探究”模式有利于改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，“網(wǎng)絡(luò)相冊(cè)”一課，教師可事先收集學(xué)生的生活照片，引導(dǎo)學(xué)生在這種“接地氣”的氛圍中制作電子相冊(cè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。學(xué)生感受自己的生活照片在種種特效之下變美的過(guò)程，學(xué)到信息技術(shù)知識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力

“主題探究”教學(xué)模式的主要目的在于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)作為組織者，而學(xué)生應(yīng)是主要的參與對(duì)象。學(xué)生是否能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中取決于“主題探究”模式能否引起學(xué)生的共鳴和興趣。教師要利用“主題探究”教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)課程中的知識(shí)內(nèi)容，明確他們的學(xué)習(xí)方向并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從不同角度分析問(wèn)題，采用各種方式解決問(wèn)題，掌握知識(shí)的同時(shí)活躍思維。

例如，制作電子相冊(cè)時(shí)，教師不需要滔滔不絕地講解內(nèi)容，而是指出問(wèn)題所在，引導(dǎo)學(xué)生利用自己掌握的知識(shí)主動(dòng)探究，將個(gè)人或幾個(gè)人掌握的資源進(jìn)行有效利用，尋求解決問(wèn)題的方式。解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，教師不需要參與學(xué)生思考，只需要在旁邊進(jìn)行指點(diǎn)，在學(xué)生迷茫的時(shí)候給予適當(dāng)線索，讓他們能更好地找出解決問(wèn)題的方式。學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考后記憶力更牢固，體驗(yàn)自己解決問(wèn)題帶來(lái)的成就感，從而愛(ài)上學(xué)習(xí)。

3.自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

由于信息技術(shù)這一學(xué)科具有較高的操作性，教師教學(xué)時(shí)必須給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，引導(dǎo)他們通過(guò)實(shí)際操作掌握知識(shí)技能。想要讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不偏離預(yù)期軌道，教師可以提前設(shè)計(jì)好自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，做學(xué)習(xí)的主人。另外，教師還需要觀察學(xué)生的動(dòng)作，適當(dāng)給予提醒，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

例如，“Word文檔操作”，學(xué)生需要掌握編輯和操作文檔的技能，在此基礎(chǔ)上利用文字處理軟件、視頻加工軟件等相關(guān)軟件進(jìn)行編輯?；镜木庉嫾寄苡袕?fù)制、粘貼、刪除、移動(dòng)等。教師教學(xué)時(shí)需要提前講明信息技術(shù)加工技能的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究信息加工方式，設(shè)計(jì)最便捷的信息加工途徑。

“主題探究”教學(xué)模式具有實(shí)踐性、探究性、綜合性以及開(kāi)放性特點(diǎn)，在信息技術(shù)教學(xué)中利用“主題探究”教學(xué)模式能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教師須結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促使學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)工具完成信息的獲取、生成、處理和創(chuàng)造。另外，信息技術(shù)教學(xué)中引入“主題探究”教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)他們形成發(fā)散思維。因此，教師應(yīng)通過(guò)“主題探究”教學(xué)模式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高綜合能力。

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文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0005