中職學校信息化課堂教學現(xiàn)狀及策略

奉化市職業(yè)教育中心學校　鄧耀豪

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中職學校信息化課堂教學現(xiàn)狀及策略

奉化市職業(yè)教育中心學校鄧耀豪

摘 要：課堂教學是一種特殊的認知過程，是師生雙邊創(chuàng)造性勞動的過程。隨著以計算機和網絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術的迅猛發(fā)展，如何運用現(xiàn)有的信息化資源和設備進行教學改革，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效益成為當前職業(yè)教育改革的重要課題。本文結合教學實際，就當前中等職業(yè)學校信息化課堂教學現(xiàn)狀及優(yōu)化信息化課堂教學的策略談幾點看法，以促進中職課堂教學實踐效果。

關鍵詞：中等職業(yè)學校 信息化 課堂教學

隨著多媒體計算機技術和網絡技術的飛速發(fā)展，信息技術已滲入中等職業(yè)教育教學工作的方方面面，對傳統(tǒng)的教育觀念與教育方法產生深刻影響。如何優(yōu)化信息化課堂教學，如何提高課堂教學效益是值得職業(yè)學校重視的課題。

一、中等職業(yè)學校信息化課堂教學現(xiàn)狀

各中職學校信息化課堂教學開展得如火如荼，但成績的背后存在許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學校領導及教師的思想認識不清楚。一些學校對教育信息化的重要性還沒有充分認識，沒有將教育信息化作為教育事業(yè)發(fā)展的一項重要基礎性工作來抓，組織管理不嚴密，沒有建立教育信息化領導決策機構、建設規(guī)劃、應用措施、組織機構以及配套的政策和措施。有些中職學校把教育信息化等同于信息化基礎設施建設，重建設輕應用，忽視課堂教學信息化這一教育信息化的核心。部分教師已經習慣于多年不變的教案和教學模式，認為教學信息化可有可無，仍靠一支粉筆論天下，應用信息化教學手段的意識不強。與之相反，有部分教師過分夸大信息技術在課堂教學中的作用，以技術論、機器論的觀點認識教育信息化，認為課堂教學信息化就是以機器代替教師講課，就是以電子教材代替印刷教材，就是實現(xiàn)網上學習、CAI學習，從一個極端走向另一個極端。

2.教學過程設計不合理。信息化課堂教學中，教師上課使用最多的是Powerpoint制作的演示型課件，一些教師把傳統(tǒng)課堂上的板書內容全部搬到電腦屏幕上，沒有根據(jù)信息化課堂教學和教學手段的多樣性特點對教學內容、教學過程進行較為系統(tǒng)的、有針對性的教學設計，資源簡單堆砌，教學內容的組織和編排不科學，呈現(xiàn)方式不符合課程的內在邏輯體系和學生的認知規(guī)律。教師的主導作用發(fā)揮不夠，學習情境創(chuàng)設不夠，多媒體、網絡與虛擬現(xiàn)實、模擬仿真等教學手段使用不當，學生開展協(xié)作式學習、研究性學習和自主學習的條件和環(huán)境不具備，交流互動牽強，教學環(huán)節(jié)流于形式。在教學媒體的選擇上，素材資源的針對性不高、質量較差，不能準確、恰當?shù)胤从辰虒W內容，與教學內容不貼切、兩張皮的現(xiàn)象時有存在。教學策略的設計沒有從傳統(tǒng)的以教師為中心轉向以學生為主體，教師在課堂上的注意力全部局限在課件上，與學生沒有情感交流，沒有體現(xiàn)教師的儀態(tài)美、語言美和人格魅力，教師更多地關注“物”的技術環(huán)境而不關注“人”的創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。由于課堂時間限制，一些教師無原則地增大教學密度，動輒引用大量信息，大屏幕成了信息的海洋，學生顧此失彼，應接不暇。

3.學校對教師的培訓不到位。教師隊伍是推進信息化教學的主體。但學校為教師舉辦的相關理論學習和技術培訓拘于形式，對參加培訓的教師沒有進行深入調查研究，沒有根據(jù)教師的信息化教學水平和實際需求、學?，F(xiàn)有資源狀況確定細致、分層次的培訓目標，沒有制定切實可行的培訓內容。學校沒有根據(jù)不同的學科和部門需要進行形式多樣的培訓。

4.學校措施不得力，教師積極性不高。一些學校未形成支撐和保障信息化課堂教學健康有序發(fā)展的制度環(huán)境。對開發(fā)制作信息資源的技術人員、教師和應用信息技術進行教學的教師的工作量如何計算及如何評價教師信息化課堂教學水平及教學質量等關系到各方切身利益的問題沒有規(guī)定較好的評價與解決辦法；沒有鼓勵教師開展信息化課堂教學并對教師進行信息化課堂教學工作予以認可；沒有對信息化課堂教學效果好的教師實施獎勵政策和激勵機制，致使信息資源開發(fā)制作難，將信息技術引人課堂教學的積極性不高的局面長期存在。這些現(xiàn)象既與信息時代學校教育改革創(chuàng)新的發(fā)展目標不相適應，也不符合信息化人才培養(yǎng)的根本要求。

5.學校有效的多媒體教學資源不足。資源數(shù)量雖多但整體質量相對不高，廠家提供的資源缺乏教學針對性和系統(tǒng)性，可用性比較差。教師制作的資源雖能滿足教學實際需要，但難成規(guī)模，難以共享。加之各學校之間、學校內部在信息資源開發(fā)上各自為政，缺乏協(xié)調和合作，資源的重復開發(fā)建設現(xiàn)象比較嚴重；數(shù)據(jù)標準不統(tǒng)一，制作不規(guī)范，數(shù)據(jù)的快速查詢和準確引用十分困難。

二、優(yōu)化中等職業(yè)學校信息化課堂教學的策略

信息化課堂教學是一種全新的教學方式，對教師教學提出較高要求，我們必須針對存在的問題采取有效措施，促進信息化課堂教學又好、又快地發(fā)展。

1.提高認識，革新理念。在思想上提高推進學校信息化建設重要性的認識，將課堂教學信息化作為學?，F(xiàn)代化教學工作的重要組成部分納入學校建設的整體規(guī)劃中。在觀念上適應信息技術發(fā)展需要，認識到以多媒體和計算機網絡為代表的信息技術已廣泛應用于課堂教學這一發(fā)展趨勢。改革傳統(tǒng)的教學方法和教學模式，深化教育改革，實現(xiàn)信息技術與教學內容的有效整合、和諧統(tǒng)一。

2.注重教學設計，推動教學。信息化課堂教學中，教師起著主導作用。首先，教師進行教學設計前必須對學生的信息素養(yǎng)和信息化教學環(huán)境進行充分調研，設計更符合學生信息水平的課程。其次，教師應不斷學習，更新教學觀念，注重以任務驅動和問題解決作為課堂教學主線，把信息技術融入課堂教學中。再次，教師要重視認知策略和元認知知識的教學。教師應在教學過程中滲透認知策略和元認知知識，促使學生感受掌握學習方法和原理的益處，以便他們在以后的學習中知道什么時候運用什么樣的學習方法以及如何利用才更加有效，培養(yǎng)學生的認知調控能力和決策判斷能力。

3.開展培訓，注重應用。教育信息化環(huán)境下，僅憑教師職前教育知識和技能遠遠不夠，學校必須對他們進行培訓，更新他們的知識和技術，尤其是職業(yè)教育更要注意這一點。一要分層確定培訓內容和培訓目標，對參加培訓的教師做深入調查研究，根據(jù)教師現(xiàn)有信息化教學水平、學?，F(xiàn)有資源狀況確定細致、分層次的培訓目標，制定切實可行的培訓內容。二要根據(jù)各學校實際情況，根據(jù)教師的崗位和職能開展多種形式的培訓活動。

4.健全激勵機制，提高積極性。為了引導廣大職教教師學會獲取信息、貯存信息、加工處理信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息的能力，學校和各級教育主管部門應給予教師必要的指導和幫助調動教師的積極性，鼓勵職教教師和企業(yè)建立直接聯(lián)系，獲得直接信息。對于有創(chuàng)新能力的教師，學校和用人單位可予以一定獎勵。

5.構建資源，考慮實用性。資源的開發(fā)建設是課堂教學信息化建設的基礎性工作，學校在資源建設的過程中應做到：

一要宏觀統(tǒng)籌，加強規(guī)劃，樹立資源建設的系統(tǒng)觀。

二要拓展信息化教學資源的來源，為全校師生建立優(yōu)質豐富的資源庫。學校資源建設的途徑一是積極引進，購進成熟的優(yōu)秀教育資源并進行加工改造，實現(xiàn)資源共享；二是自主開發(fā)，鼓勵一線教師廣泛參與資源建設；三是從網上下載，將一些實用的素材或課件充實到學校的資源庫中。

三要加強資源應用的有效性研究。提高資源利用率，資源建設要服從、服務于教學應用，以應用促建設。在應用過程中既要積累經驗，又要發(fā)現(xiàn)資源建設中存在的問題，及時更新、改正和維護。

課堂教學信息化涉及硬件環(huán)境、軟件資源、人才隊伍、信息技術、組織和激勵機制等多個方面，其中關鍵因素是“人”。做好信息化課堂教學不僅需要好的信息化教學環(huán)境、教學資源，更需要教師具有信息素養(yǎng)以及對教學工作的熱愛、高度的職業(yè)責任感、精深的專業(yè)知識、扎實的教學基本功和教學設計能力、教學調控能力、教學實施能力以及教學研究能力。

參考文獻：

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0008