美術常規(guī)教學中運用微課促進師生互動及學生互動的嘗試

河北省石家莊市第六中學　薛偉霞

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美術常規(guī)教學中運用微課促進師生互動及學生互動的嘗試

河北省石家莊市第六中學薛偉霞

摘 要：微課內(nèi)容不僅適用于翻轉(zhuǎn)課堂，在常規(guī)的美術教學課程中也能實現(xiàn)普遍運用，在促進師生互動及學生互動方面發(fā)揮有效作用。

關鍵詞：微課 美術常規(guī)教學 師生互動 生生互動

中學美術常規(guī)教學在新課程標準的激勵下不斷改進教學理念與教學方法，通過借鑒其他學科，如體驗教學法、情境教學法、嘗試教學法等豐富授課內(nèi)容。美術作為一種視覺藝術形式，對課堂表現(xiàn)手段擁有較高追求，在美術常規(guī)教學中運用多媒體技術不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以提升課堂教學效果，利于師生互動及學生互動。

一、微課可以由學生主導制作

1.美術常規(guī)課堂中微課的應用

微課作為一種有效的教學形式不僅能應用于翻轉(zhuǎn)課堂，在常規(guī)教學中可以提供更大的展示和應用平臺。美術常規(guī)課堂中應用微課的原因有兩方面：首先，美術作為一種強調(diào)個人感受和技能的科目，教學內(nèi)容中的不少知識點和技能都不是一次、兩次講解演示就能使學生完全掌握，無論是作品鑒賞還是素描色彩知識都是如此；其次，微課制作要求低，制作者能隨時、隨地進行制作，沒有嚴格的時間及環(huán)境要求，人人都可以參與，便于反復傳播，符合人們對于“碎片化時間”的利用要求。

2.學生參與或主導微課制作

一般情況下，大部分微課由教師制作，內(nèi)容簡短，便于學生學習鞏固。但筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生完全可以參與甚至主導微課制作，再將自己制作的小視頻展示給其他同學觀看。美術學習過程中，部分學生理解較快且具備舉一反三的能力，能將自身感受通過藝術創(chuàng)意表現(xiàn)出來。這些學生的創(chuàng)意作品、技能技巧完全可以利用微課為其他同學提供借鑒，效果甚至優(yōu)于教師展示。

二、微課能開拓多元化的師生交流渠道

1.微課可以打開學生的“心門”

我們一直提倡師生互動，常規(guī)課堂教學中很難調(diào)動學生的積極參與性，能與教師形成互動的基本是固定的幾位學生，多數(shù)學生總是“動心不動嘴”，甚至個別學生“心”也不動，不易形成良好的班級交流氛圍。

這種狀況有兩個原因：一是教師設問不當，課堂調(diào)動能力不足，方式方法生硬；二是學生多年處于“閉嘴”的學習環(huán)境中成長，逐漸養(yǎng)成只聽不問的習慣。

要想打破師生互動障礙就應在提高教師個人教學素質(zhì)的基礎上，通過生動有趣的微課親近學生，把它當做打開學生“心門”的鑰匙。

2.微課使師生交流更多元

教師應鼓勵學生通過制作各種小視頻向教師“提問”，如鑒賞美術作品時，教師可以發(fā)出“征集令”，鼓勵學生把自己不理解或者不欣賞的作品錄制下來與全班同學探討；學習某個繪畫技能或技巧時，把自己的創(chuàng)作過程錄下來給教師看，發(fā)現(xiàn)問題與不足；把教師課上講解過但自己不理解的知識點錄制下來向教師提問。

針對這些學生制作的小視頻，教師可以有選擇、有針對性地在課上或課下與學生共同探討，幫助學生有效解決問題。

三、微課同樣能促進學生互動

1.合作學習過程中微課能發(fā)揮更大作用

微課不僅能使師生互動多元化，同時也能促進學生互動。特別是在學生小組合作學習過程中，無論是討論作品還是交流個人技能技巧，微課都可以作為一種交流形式促進學生共同研討，構建積極參與，主動向?qū)W的學習氛圍。

2.利用微課使學生之間形成良性競爭

學生主導制作的微課視頻中有關個人技能、技巧表現(xiàn)的內(nèi)容可以成為激勵其他同學進步的媒介。美術課程因?qū)徝纼A向和角度不同，個人領悟與感受不同，再加上技能技巧的差異，在一個事物中的表現(xiàn)能延伸出許多變化。教師應鼓勵學生嘗試多樣化的表現(xiàn)手段，利用微課進行傳播，使學生之間形成一種良性的“競學”關系。

四、利用短小微課構建完整的美術教學體系

微課教學方式能使學習內(nèi)容“碎片化”。這種“碎片化”有利有弊，那么，我們?nèi)绾卧诔Ｒ?guī)教學中充分發(fā)揮微課的教學特色，避免或降低其短板問題呢？

1.建立一套能合理運用微課的教學策略

美術教學內(nèi)容涵蓋面廣，既涉及鑒賞又包含技能、技巧、古今中外的設計史。要想提高學生的審美視域，提升學生的表現(xiàn)力，教師應合理、恰當?shù)剡\用微課，使其發(fā)揮最理想的功能，及時建立一套行之有效的微課教學策略。

2.發(fā)揮微課在美術教學體系中的作用

微課形式多變，內(nèi)容龐雜，如何才能揚長避短地運用微課，是我們今后探索的方向。教師首先應明確微課的主題與目的，使其能解決普遍的教學問題；其次，進行“差別教育”，針對不同學習程度的學生制作富有個性，能“對癥下藥”的微課內(nèi)容。

微課是常規(guī)教學的補充形式，不是萬能的良方，不能包治“百病”，不能解決教學中的所有難點。因此，學校應發(fā)揮主導作用，將微課納入完整的教學體系，使微課在各個領域發(fā)光發(fā)熱。

參考文獻：

［1］趙國忠，傅一岑.微課：課堂新革命 教學先行者的智慧叢書·及時把握時代的教學趨勢，全方位解析互聯(lián)網(wǎng)+背景下的課堂教學［M］.南京：南京大學出版社，2015.07

［2］張一春.精品微課設計與開發(fā)“實用”“好用”“有用”的微課權威指導［M］.北京：高等教育出版社，2015.12

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0010