培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的課堂教學問題探討*

閆艷，陳坤華，胡斌梁

(湖南科技大學 a.教育學院；b.研究生學院，湖南 湘潭 411201)

培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的課堂教學問題探討*

閆艷a，陳坤華a，胡斌梁b

(湖南科技大學 a.教育學院；b.研究生學院，湖南 湘潭 411201)

摘要：課堂教學對培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力具有重要作用，但目前存在重理論輕實踐、重任務輕指導、重形式輕實質、重規(guī)范輕個性等影響學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題。產生的原因主要有師資力量不足、知識的真理觀和課堂教學嚴謹?shù)倪壿嬐暾浴Ｌ嵘芯可鷦?chuàng)新能力培養(yǎng)的課堂教學有效性途徑是問題引路，活化知識；把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力納入導師的個體與團隊考核內容；建立合作創(chuàng)生課堂，提升師生創(chuàng)新的主體活力。

關鍵詞：研究生；課堂教學；創(chuàng)新能力

在“大眾”創(chuàng)新、萬眾“創(chuàng)業(yè)”的時代，研究生教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須落到實處，這種實處體現(xiàn)于研究生教育的各個環(huán)節(jié)中。課堂教學是研究生教育的重要環(huán)節(jié)，其教學文化、教學方法、教學內容、教學方式等對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)都具有重要的影響[1]。本文根據(jù)研究生課堂教學的現(xiàn)實情況探究培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力中存在的問題及其對策。

1研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課堂教學中存在的問題

在研究生課堂教學中，盡管教師們?yōu)榕囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行了許多有益的探討，并取得了豐厚的實踐性成果，但由于受到現(xiàn)實的多種因素的影響，仍存在一些問題，現(xiàn)將其歸納如下。

1.1重理論，輕實踐

在人們的觀念中，課堂教學就是傳遞成熟的理論知識與技能，這種成熟性體現(xiàn)為具有現(xiàn)代價值取向與普適性、前沿性和深刻性。這是對研究生課堂教學的客觀要求與現(xiàn)實祈求。研究生課堂教學中重理論、輕實踐是由傳統(tǒng)的教學方式決定的，其在研究生課堂教學中主要表現(xiàn)為兩個方面：一是作為對專業(yè)知識的重視，強化學科的理論知識傳授，而忽視理論的現(xiàn)實問題性；二是針對現(xiàn)在日日強化的創(chuàng)新要求，強調“創(chuàng)新”的理論講授，而對“創(chuàng)新”實踐活動組織少。

理論教學是研究生課堂教學的固有要求，但在學科內容的知識傳授中強調理論的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，體現(xiàn)深刻性，而研究生對理論深刻性的理解需要長期的訓練才能見效，且學生對學科知識的真實情境體驗少，這就可能導致一部分能力不足的研究生感覺“創(chuàng)新”是天方夜談之事，在現(xiàn)實中無從下手，無法找到突破點。

1.2重任務、輕指導

研究生課堂教學采用的教學形式一般有3種：一是教師系統(tǒng)地講授一門課程；二是教師選擇性講授+學生自學；三是教師專題講授+學生自學+專題討論[2]。目前采用比較多的主要是第三種形式，這種形式更有利于培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新”思維，提高創(chuàng)新能力。其主要做法是：1)課時分配為教師講授1/3的課時數(shù)，學生自學1/3課時，學生專題討論1/3課時(或其它比例)。2)內容安排。教師講授基本理論，布置自學內容與專題內容，學生根據(jù)教師布置進行相關的學習和專題討論準備[3]。

然而現(xiàn)實的教學中主要表現(xiàn)為重視任務布置而缺乏讀書方法和問題凝練指導。就專題討論而言，教師大多任由學生根據(jù)資料對現(xiàn)狀與歷程的現(xiàn)象描述，而不指導其如何揭示事物的本質，推進研究的深入。

1.3重形式，輕實質

在研究生的課堂教學中，教師一般采用教師命題的課堂討論、學生自擬的專題發(fā)言、課程論文報告等形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，但實際操作中存在這樣的問題：創(chuàng)新引導性不夠。教師沒有指導學生做好前期的閱讀、資料收集與問題思考，以致學生表述內容感性，經不起考證，無法提升討論內容的深刻性與創(chuàng)新性；討論過程中啟發(fā)性不夠。在討論課中，教師往往把自己當成一個旁觀者，很少參與討論，既沒有將自己的觀點融入到學生的討論中，也沒有有效地啟發(fā)學生討論的深入。

1.4重規(guī)范，輕個性

研究生教學中規(guī)范有兩層意思：一是教學活動安排的計劃與落實的規(guī)范，二是學科教育的專業(yè)性規(guī)范。從培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力視角主要是第二方面的規(guī)范。這里的規(guī)范強調學習內容的專業(yè)性、研究方法的學科性和成果表述的專業(yè)規(guī)范，專業(yè)性規(guī)范實質上強調專業(yè)傳承，這是無可厚非的，但局限于專業(yè)視域規(guī)范，可使人的思維方式、方法和技能的標準化與模型化，這使創(chuàng)新主體養(yǎng)成思維的惰性、缺乏想象力。同時，這種專業(yè)規(guī)范忽視不同專業(yè)跨專業(yè)學生，這在一定程度上忽視了學生個性發(fā)展。

2研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)課堂教學問題形成的原因分析

培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的課堂教學中存在的問題，產生的原因是多方面，其歸納主要有如下幾個方面。

2.1師資力量不足，導致學生創(chuàng)新能力缺少課堂訓練

研究生課任教師不足主要表現(xiàn)為高水平師資數(shù)量不足和任課教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力動力不足產生的折損。目前我國研究生教育進入了一個高速發(fā)展時期，1998年招收研究生72 508人，2011年招收418 612人，2014年招收621 300人。在校研究生規(guī)模急速擴大，使高水平的教師與學生比例拉大。為此，許多學校或降低對教師水平的要求來保證研究生任課教師的數(shù)量，或擴大班額以維持研究生教學工作的正常進行。出現(xiàn)教師擔任課程教學之目的在于鞏固職業(yè)工作崗位、增加工作量，混淆研究生教育與本科生教育的差別等情況，使課堂教學偏離了研究生教育的初衷。

2.2知識的“真理”觀，扼制了學生創(chuàng)新意識

科學知識是對普遍律則進行描述，具有高度的確定性。規(guī)則性知識因為“有利于研究生在短時間內獲取大量知識，滿足認知需求，也為研究生發(fā)展創(chuàng)造條件、解決問題提供工具和材料及個人行動提供幫助等”[4]特征而成為研究生課堂教學的主要內容。但規(guī)則性知識僅僅是研究生發(fā)展的基礎，作為基礎有利于發(fā)展，但不是發(fā)展本身，不能替代發(fā)展，基礎也不是能力，不能替代能力。對不確定性的知識重視不夠，使得學生的學習活動成為一種承襲，學習者成為別人的延伸。

2.3教學的理性邏輯性，阻止學生的創(chuàng)新思維

在現(xiàn)實教學中存在兩個基本事實。一方面，教學過程強調管理者的意志，按計劃要求進行相關的教學活動，且在教學活動過程體現(xiàn)普遍的有效性，即一般性。對研究生教學中，強調以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的情境中，就會影響學生創(chuàng)新思維的訓練。另一方面，教師在教學過程中，以某一理性邏輯為起點，教學中“絲絲入扣”，強調知識的邏輯理性的教學，學生在創(chuàng)新活動中顯得束手無策，無從下手，無法打開自己的創(chuàng)新思維和想象。

3課堂教學中培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的有效途徑

3.1問題引路，激活知識

研究生課堂教學中的“問題”是以現(xiàn)實“問題”為依據(jù)，激活知識，促使研究生的學習成為一種創(chuàng)新性活動。我們可以將其分為應用性問題、革命性問題、經驗性問題等。研究生課堂教學中實現(xiàn)問題引路、激活知識應做好如下幾方面的工作。

第一，指導學生擴大閱讀量，做好知識儲備。研究生是高級知識分子集群，需要將學習和研究并重，不僅要傳承知識，而且要創(chuàng)新知識[5]。創(chuàng)新知識的前提是具備較扎實的專業(yè)基礎知識，洞察和把握學科前沿的能力。在教學中，教師應著重指導研究生增強相關的專業(yè)知識的閱讀，訓練學生的專業(yè)特長，但不盲目拓寬基礎知識面，應給予學生觸類融通之時間與空間。學生專業(yè)知識扎實全面、做好知識儲存是研究生理性創(chuàng)新的基礎。

第二，促進學生理論知識的實踐轉化，激活知識。課堂教學中存在理論知識講授和實踐技能實訓割裂的現(xiàn)象，學生往往不能把兩者有機地結合起來。如機械專業(yè)的學生學習了現(xiàn)代機械，也學習機械設計技術，如何將人性化體現(xiàn)于機械設計中就不會了；又如教育學專業(yè)學生學習了教育要體現(xiàn)以人為本，也學習了教學設計，但體現(xiàn)以人為本的教學設計就不會了。對此，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，首先是要學會理論的實踐轉化，在課堂教學中就是通過布置作業(yè)和課業(yè)的課堂展示來促進理論的實踐轉化[6]。

第三，以問題為中心，提升知識活性。學生按老師擬定的領域進行專題學習，形成問題，并開展研究，學生將研究結果進行課堂展示，其他同學進行討論、質疑和幫其完善，從而提升知識活性。老師在此主要做四項工作：一是幫助學生提升經驗，凝練問題；二是指導學生查找最新研究成果，體悟問題探究思維；三是指導學生掌握正確的研究方法；四是指導學生將自己認知與體悟和實際情況融合深化研究。

3.2完善教師考核機制，提升課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用

高水平師資建設過程是一項長期的工作，根據(jù)現(xiàn)實情況提出促進教師奮發(fā)向上、快速成長的建議。

第一，加強研究生課程任課教師的考核，促進導師隊伍不斷提高創(chuàng)新素質和能力。首先，要求研究生導師每年作一次學術研究報告，以促進研究生導師提高創(chuàng)新能力和科研能力，以此保證其將研究生帶到學科前沿和創(chuàng)新領域，收獲創(chuàng)新的見解和創(chuàng)造性成果；其次，把研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入研究生導師的考核指標，促進研究生導師加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第二，推行個體和聯(lián)合相結合的研究生導師制度。采取個別指導與聯(lián)合指導相結合，通過發(fā)揮高水平的作用，凝聚集體智慧，促進老師提高水平。在教學中可以集體擬定專題，由任課教師具體指導，加強課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時促進教師業(yè)務水平的提高。在研究生導師考核中加強團隊考核，以促進教師團隊學術水平的提高，增加在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的精力投入量。

第三，加強任課教師的遴選，建立合理的教師約束機制。優(yōu)先選擇高水平的教師擔任課程教學工作；嚴格對任課教師的教學考核，特別是沒有導師資格的課任教師；加強研究生課程教學內容與方式的集體研討。從而在師資力量不足的情況下達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的要求。

3.3建立合作課堂，提升師生創(chuàng)新的主體活力

研究生教育階段的課堂教學中教師、學生、教材、媒體是相互聯(lián)系、相互作用的有機整體，這種有機整體在于強調師生、生生間認知與情感在教學活動中的互動，是學生主體的生命及生命價值的提升。

在合作創(chuàng)新課堂教學中，教師與學生應樹立創(chuàng)新、共享和共同發(fā)展的理念，建立共同的價值體系。教師作為課堂的一份子，應該利用自己專業(yè)知識與能力的某些先知先覺，了解研究生教育課堂的環(huán)境、學生的能力基礎與知識需求，創(chuàng)建一個能夠促進知識學習、交流、積累與應用的環(huán)境，促進學生課堂討論的高質量及其主體作用的發(fā)揮，啟引創(chuàng)新思維。

參考文獻：

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[3] 陳華東,劉冰.拔尖班創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大學物理課程多元化教學模式的研究[C]//2013年全國高等學校物理基礎課程教育學術研討會論文集,2013:123-125.

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[5] 李棟,田良臣.“轉識成智”:課程知識教學的“破”與“立”[J].教育理論與實踐,2015(7):60-64.

[6] 湯啟萍,段吉安.我國研究生創(chuàng)新能力培育的現(xiàn)狀"問題與對策分析[J].高教研究,2013(3)：41-46.

(責任校對王小飛)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.032

收稿日期：20160129

基金項目：湖南省學位與研究生教育教改研究項目(JG2014A025)

作者簡介：閆艷(1992-)，女，河南杞縣人，碩士生，主要從事小學教育研究。

中圖分類號：G424.21

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)06-0098-03