淺論家庭教育情境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

湖南省臨湘市第三中學(xué)　李小單

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淺論家庭教育情境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

湖南省臨湘市第三中學(xué)李小單

摘 要：家庭教育中，家長(zhǎng)通過輔導(dǎo)家庭作業(yè)使學(xué)生形勢(shì)養(yǎng)成形成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，“由近到遠(yuǎn)”地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成家庭作業(yè)的能力，最后把控與監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：家庭教育 小學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力

“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！?/p>

因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但發(fā)生在身邊的一些現(xiàn)象不得不讓我們重新審視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力真的只能在學(xué)校教育情境下實(shí)現(xiàn)嗎？

筆者身邊有這樣一名學(xué)生：他們乖巧聽話，但在學(xué)習(xí)上付出與收獲不對(duì)等。通過調(diào)查得知，他有一個(gè)一直陪讀的母親，這位母親愛子心切，幫子女做作業(yè)，即使進(jìn)入初中也絲毫不放松，導(dǎo)致這名學(xué)生做作業(yè)時(shí)不會(huì)思考。他的母親畢竟不是教師，往往會(huì)為了完成任務(wù)而直接寫出答案，這名學(xué)生作業(yè)的正確率相當(dāng)高，但成績(jī)可想而知。這名學(xué)生完全不具備教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為的，學(xué)生在六年級(jí)（相當(dāng)于初中二年級(jí)）就必須掌握的12種能力， 尤其是前三條：會(huì)觀察；會(huì)思考，能提出疑問；表達(dá)自己的思想。

通過這個(gè)例子，我們應(yīng)重新審視“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要是在學(xué)校教育就可以達(dá)到理想的效果”的觀點(diǎn)，家庭教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力同樣重要。家庭教育中，家長(zhǎng)科學(xué)地輔導(dǎo)子女完成家庭作業(yè)是為學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力最普遍、最直接、最有效的方式。在實(shí)施“通過輔導(dǎo)學(xué)生家庭作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”計(jì)劃前，家長(zhǎng)與教師必須明確這是一個(gè)分段養(yǎng)成、循序漸進(jìn)的過程。

一、形成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣

首先，家長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)持“回家就寫作業(yè)”的觀點(diǎn)，向?qū)W生傳達(dá)此觀點(diǎn)，在實(shí)施過程中堅(jiān)持觀點(diǎn)不動(dòng)搖，嚴(yán)格要求，持之以恒。在此階段，家長(zhǎng)要留給剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生緩沖時(shí)間，替他們準(zhǔn)備小點(diǎn)心，讓剛結(jié)束學(xué)校生活的學(xué)生得到身心休憩。學(xué)生回家后，家長(zhǎng)可以先和學(xué)生聊天，聊聊他們?cè)趯W(xué)校里的生活和所見所聞。學(xué)生在溫馨的氛圍下回憶學(xué)校有趣的生活，他們一般都會(huì)欣然同意父母的要求，馬上寫作業(yè)。

幾個(gè)月后，學(xué)生完全明白家庭作業(yè)的重要性，接受“放學(xué)回家就要寫作業(yè)”的觀點(diǎn)。有時(shí)父母不在家，奶奶或爺爺應(yīng)扮演與他們聊天的角色，休息一下，喝點(diǎn)水，吃點(diǎn)東西，學(xué)生就會(huì)形成習(xí)慣，自覺回屋寫作業(yè)。

學(xué)生養(yǎng)成了按時(shí)寫作業(yè)的習(xí)慣，值得注意的是，小學(xué)生會(huì)在某個(gè)時(shí)間突然因?yàn)樨澩娌荒芤恢北３诌@個(gè)好習(xí)慣，身負(fù)監(jiān)督職責(zé)的家長(zhǎng)應(yīng)督促子女嚴(yán)格保持與遵守規(guī)定，不應(yīng)有商量的余地。

二、“由近到遠(yuǎn)”培養(yǎng)獨(dú)立完成家庭作業(yè)的能力

1.零距離全程陪伴

剛上小學(xué)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，容易出現(xiàn)認(rèn)字不多，題目看不全，做題方法不明等問題。家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)可以與學(xué)生一起坐在書桌前，敦促學(xué)生做作業(yè)時(shí)全身心投入。

重點(diǎn)注意以下幾個(gè)問題：

（1）嚴(yán)格要求寫字姿勢(shì)。

（2）始終保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度與不急不躁的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（3）以身作則，指導(dǎo)子女掌握解題的思路與方法。

2.距離學(xué)生一尺

隨著學(xué)生漢字積累得越來越多，學(xué)生能自己看懂題目后，家長(zhǎng)可以調(diào)整與學(xué)生書桌的位置，坐在他們身后，不再所有事都親力親為，也不再干預(yù)他們的思維方式。當(dāng)他們寫字姿勢(shì)不對(duì)或解題思路有偏差時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)溫柔對(duì)待，冷靜處理。

（1）保持兩米距離。隨著學(xué)生一天天進(jìn)步，他們各方面的學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，家長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)生情況坐到離學(xué)生書桌距離兩米的地方，可以不再全程關(guān)注。這個(gè)階段應(yīng)特別注意學(xué)生的寫字姿勢(shì)，教師可以悄悄站在學(xué)生身后，了解他們解題思路及做題的正確率。當(dāng)學(xué)生遇到解題困難時(shí)，家長(zhǎng)不要及時(shí)輔導(dǎo)，而是告訴學(xué)生每門作業(yè)都要從頭至尾做下來，遇到實(shí)在想不出的題先空著，全部題目都做過之后再向家長(zhǎng)求教。學(xué)生求教的過程中教師應(yīng)有針對(duì)性地告訴他們：不認(rèn)識(shí)的字可以翻字典，有些資料可以上網(wǎng)查詢。家長(zhǎng)應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人沒有義務(wù)幫助他，應(yīng)盡可能想辦法解決。

（2）退出學(xué)生房間。根據(jù)學(xué)生的自主情況，家長(zhǎng)可以不再學(xué)生房間監(jiān)督學(xué)生。家長(zhǎng)可以時(shí)不時(shí)從學(xué)生房前經(jīng)過，只觀察并提醒他的寫字姿勢(shì)，不再干涉他們的作業(yè)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生寫完一門作業(yè)，有不會(huì)的問題拿著書本詢問家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)再一起回到書桌前解決遇到的問題。如果有些學(xué)生通過家長(zhǎng)的指點(diǎn)偷懶解決問題，家長(zhǎng)就要毫不客氣地指出并拒絕幫助。

（3）不再輔導(dǎo)。慢慢地，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生做作業(yè)的過程可以完全脫手管理。因?yàn)閷W(xué)生的寫字姿勢(shì)已完全養(yǎng)成，遇到難題也完全可以自己想辦法解決。除了學(xué)生可以熟練地運(yùn)用工具書，借助電腦外，他們也會(huì)主動(dòng)向他人尋求幫助。筆者家中就有這樣的情況，有時(shí)筆者會(huì)被女兒舉著作業(yè)在廚房逮到，在臥室逮到。如果筆者不在家，她會(huì)去問奶奶，爺爺或爸爸，如果這些詢問對(duì)象無法替自己解決問題，她還會(huì)舉著書本去問鄰居阿姨，打電話和同學(xué)討論。這就說明她已完全具備獨(dú)立完成作業(yè)的能力，學(xué)到很多解決問題的方法。

輔導(dǎo)孩子做家庭作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)從“零距離全程陪伴——退后一尺——距離兩米——退出房間——不再輔導(dǎo)”的整個(gè)過程就是家長(zhǎng)角色在學(xué)生做作業(yè)時(shí)日漸弱化的過程。這個(gè)過程一般持續(xù)兩年時(shí)間，短短的兩年卻給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來最有力的幫助，為他們自主學(xué)習(xí)能力打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、把控與監(jiān)督

完全可以獨(dú)立完成家庭作業(yè)并不意味著家長(zhǎng)就可不關(guān)心孩子的家庭作業(yè)，家長(zhǎng)應(yīng)扮演把控和監(jiān)督角色。

1.階段性地查看孩子家庭作業(yè)質(zhì)量：字跡是否工整，作業(yè)是否整潔，正確率是否高。

2.階段性地檢查孩子的學(xué)習(xí)情況。通過檢查作業(yè)中的錯(cuò)題，家長(zhǎng)與孩子一起總結(jié)薄弱的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)和孩子解決這些問題。給孩子準(zhǔn)備一個(gè)糾錯(cuò)本，將錯(cuò)題移到錯(cuò)題本上，根據(jù)錯(cuò)題題型“舉一反三”。這些動(dòng)作一定要以孩子為主，慢慢地，孩子就會(huì)學(xué)會(huì)如何加強(qiáng)自己的薄弱點(diǎn)。

3.培養(yǎng)孩子預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的能力，尤其是教會(huì)孩子在期中與期末考試前針對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生的家庭作業(yè)是做練習(xí)冊(cè)和單元測(cè)試卷，復(fù)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)將孩子的家庭作業(yè)本、糾錯(cuò)本、練習(xí)冊(cè)、單元測(cè)試卷拿出來，從孩子的錯(cuò)題出發(fā)進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果極佳。家長(zhǎng)一定要讓孩子完全認(rèn)識(shí)到這些東西的重要性，讓孩子自己把每次測(cè)試的試卷用文件袋分科裝好，以便考前全面復(fù)習(xí)。

如果學(xué)生已經(jīng)完全掌握并做到上述三點(diǎn)，那么在小學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)能力基本就建構(gòu)起來了。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉圣陶語文教育集［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1980

文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0120

作者簡(jiǎn)介：［2］周慶元.語文教育研究概論［M］.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2005李小單（1981.08—），女，湖南省臨湘市，本科學(xué)士學(xué)位，就職于湖南省臨湘市第三中學(xué)，中教二級(jí)