探究合作學習在小學語文教學中的運用

安徽省太和縣苗集鎮(zhèn)長春小學　盧　剛

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探究合作學習在小學語文教學中的運用

安徽省太和縣苗集鎮(zhèn)長春小學盧剛

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，合作學習被廣泛應用于小學語文教學。合作學習能夠為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，全方位提高學生的學習成績。因此，如何促進合作學習與小學語文教學的有機結合是當前教學中的重點。本文分析合作學習在小學語文教學中的應用，提出若干針對性措施，以期提升小學語文課堂教學的質量。

關鍵詞：合作學習 小學語文教學 運用

合作學習指學生通過共同合作、明確分工等學習形式完成共同任務。它一方面能夠幫助教師創(chuàng)新教育形式，另一方面能夠加強學生之間的交流，充分調動學生的學習主動性，為學生今后的學習打好基礎，實現(xiàn)教學目標。因此，在小學語文合作教學中，教師應重視合作學習的作用，在新課程改革的背景下不斷創(chuàng)新合作學習的應用對策，全面提高學生的學習能力。本文研究合作學習在小學語文教學中的應用措施，以期提升小學語文課堂教學的質量。

一、加強學生的合作學習，提高學生的口語表達能力

隨著合作學習在小學語文中的普及，一些教師雖然增加了在教學方面的相關知識，但由于注重形式化教學，忽視了合作化學習的本質，使合作學習的積極作用得不到充分體現(xiàn)。這種情況下，部分學習成績較差的學生不能參與課堂學習，影響了此類學生的學習成績，使他們失去語文學習興趣，甚至產(chǎn)生“厭學”心理。

如此一來，合作學習不僅不會提高學生的學習成績，還會適得其反。教師在應用合作學習時應注意兩點，一是避免形式化，二是科學分組。例如，人教版一年級下冊《小白兔和小灰兔》的識字教學中，教師首先根據(jù)每名學生的個性特點、成績差異等進行科學分組，保證每組包括優(yōu)等生、中等生和后進生，以此形成互補的合作形式。然后，教師安排每個小組進行不同任務，如找生字、找詞語等，比比哪個小組找得最準、最多，并讓學生在課堂上表述，或者根據(jù)課文讓每個小組試著寫出小白兔的種菜過程，說說小白兔為什么辛苦地種白菜。為加強學生的合作，教師在小組合作的基礎上可進行引導，如讓每個小組找出小白兔和小灰兔有什么不同表現(xiàn)。學生合作學習的過程中，教師引導優(yōu)等生幫助中等生、后進生學習，每個小組分工明確，能夠提高學生的自主學習能力，充分發(fā)揮合作學習的積極作用，提高學生的語言表達能力。

二、指導正確的合作學習策略，激發(fā)學生學習的主動性

當前，小學階段的學生大多存在課堂注意力不集中、好奇心強的特點，對合作學習產(chǎn)生一些不利影響。教師是課堂教學的領導者和指揮者，應當積極發(fā)揮自身的主導作用，不斷探索合作學習策略，充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生的內心需求得到滿足，提高合作學習的效率。

采取合作學習的過程中，教師應注重因材施教，把握學習方向，結合學生的學習情況進行課堂教學，采用正確的合作學習策略，激發(fā)學生的學習主動性。小學語文課堂教學過程中，教師可為學生創(chuàng)設情境，為學生創(chuàng)造自主發(fā)展的學習機會，引導學生以合作的形式完成課程任務。例如，在人教版一年級上冊《菜園里》的教學當中，教師可以采用積極方法指導學生認識生字，鞏固學習效果。教師說出如“我們一起來認識菜園里的蔬菜吧”的句子，能夠集中學生注意力，激發(fā)學生的學習熱情。首先，教師應要求學生獨立識字，如果學生不會讀，可以照著拼音多讀幾次。其次，教師應鼓勵學生勤發(fā)問，向同桌或者組長請教，形成互相學習的氛圍。教師還可準備一些蔬菜類的生字卡片，學生在組長的帶領下進行“讀一讀”的游戲，如果學生發(fā)音不準或讀錯，組長應及時指出并更正。為鞏固學生對生字的認識，教師可指導學生互相檢查各自的練習本，指出哪些錯誤、哪些正確，最后由教師進行全面指導。通過以上方式教學，學生的溝通與交流逐漸增多，學生間形成互相幫助、互相學習的良好局面，提高學生的自主學習能力，充分激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

三、進行及時評價，提升學生的語文綜合素質

教師評價是合作學習環(huán)節(jié)中的重要組成內容，它能夠幫助教師快速掌握學生的學習效率，幫助學生發(fā)現(xiàn)不足以及別人的優(yōu)點，促進學生更好地成長。在合作學習中除教師評價外，學生應當注重自我評價，只有這樣才能使學生意識到團隊合作的必要性和重要性，促使學生自我反思。因此，在小學語文教學中應用合作學習，教師和學生都是評價主體，以此能培養(yǎng)學生的學習自信心，提高團隊合作意識。教師在評價中應真誠地評價學生的表現(xiàn)，尊重學生的表演，這樣可以增強學生的自信心，拉近師生之間的關系。

教師可以和學生共同合作將課文改編成故事，講給同伴聽。這樣的教學情境能夠加深學生對課文的理解，培養(yǎng)學生語言的概括能力和表述能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，加強學生之間的團結友愛，激發(fā)學生的學習興趣，全面促進學生語文綜合素質的提高。

綜上所述，合作學習在小學語文教學中具有重大的教育意義。教師應充分重視合作學習的作用，對其進行研究和創(chuàng)新。在新課程標準理念下，教師要不斷培養(yǎng)學生的合作精神，有效提高小學語文教學質量。

參考文獻：

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［2］喬玲榮.論小學語文教學中如何開展合作學習教學［J］.讀寫算（教育教學研究），2015

［3］石建思.情境教學在小學語文教學中的運用研討［J］.語文學刊，2015

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0128