使用“思維導(dǎo)圖”提高醫(yī)學(xué)學(xué)生的思辨能力和學(xué)習(xí)能力

任恩旗 遼寧醫(yī)學(xué)院外語教研部

?

使用“思維導(dǎo)圖”提高醫(yī)學(xué)學(xué)生的思辨能力和學(xué)習(xí)能力

任恩旗 遼寧醫(yī)學(xué)院外語教研部

摘 要：“思維導(dǎo)圖”（mind mapping)是近年在其課堂教育上常用的教學(xué)方法之一，但是在我國很少被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)上。思維導(dǎo)圖是一種多感官（multi-sensory)學(xué)習(xí)方法，能夠幫助醫(yī)學(xué)學(xué)生更好的組織，融合和連貫所學(xué)知識。國內(nèi)外很多研究表示，利用思維導(dǎo)圖的方法來記錄課堂筆記更能夠促進(jìn)學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成。本文旨在研究是否“思維導(dǎo)圖”能夠促進(jìn)學(xué)生的思辨能力以及其是否能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成“思維模塊”（domain-based information)的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 醫(yī)學(xué)教學(xué) 思辨能力

一、引言

（一）思辨能力

近一二十年，批判性思維能力的培養(yǎng)在以美國為首的西方國家受到高度重視。學(xué)者們普遍認(rèn)為，批判性思維能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。[1,2].批判性思維能力（Critical Thinking ）涵蓋了釋義、分析、評價、推測、解釋和自我調(diào)整能力。進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)(meaningful learning) 對于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力來說是至關(guān)重要的。尤其對于醫(yī)學(xué)生來說，在實際行醫(yī)過程中，靈活地根據(jù)學(xué)校和實習(xí)過程中所學(xué)的有限的知識，思辨的處理問題的能力，顯得尤為重要[3]。

（二）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種多感官的學(xué)習(xí)工具，利用視覺空間的導(dǎo)向性來幫助整合信息，達(dá)到幫助學(xué)生有條理有序的整理和調(diào)用所學(xué)知識的目的。醫(yī)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，能夠使學(xué)生更好的把醫(yī)學(xué)理論理論和實踐/臨床信息聯(lián)系在一起，[4.5]自主建立起理論和實踐之間的聯(lián)系。這種能夠?qū)ふ衣?lián)系的能力，使得學(xué)生能夠主動構(gòu)建思維導(dǎo)圖（即使不畫出來，在頭腦中構(gòu)建），從而達(dá)到知識活學(xué)活用的目的（metacongnitive level).

二、研究方法

（一）研究問題

（1）通過健康科學(xué)推理測試（HSRT),探討思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略和批判性思維之間是否存在的關(guān)系

（二）研究對象

本項研究在遼寧醫(yī)學(xué)院本科大一臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中兩個班131個學(xué)生中進(jìn)行。第一組是利用傳統(tǒng)方法來做課堂筆記（a standard note-taking group)即為控制組（SNT），65人。另一組則用思維導(dǎo)圖(mind mapping)來記錄課堂筆記即為實驗組(MM)，66人。

（三）實驗過程

（1） 前期實驗

在實驗開始之前，所有同學(xué)被要求先做一份HSRT測試（pre-HSRT)，用來跟實驗之后的HSRT測試(post-HSRT)做對比，以測試其思辨能力的變化。

（2）實驗

研究對象被要求學(xué)習(xí)還未學(xué)習(xí)過的課程教材中的一個初級章節(jié)（大約500字，一頁）。

實驗第一部分，30分鐘之后，所有的同學(xué)重新看一遍指定文章，看完之后給其25分鐘用于記錄筆記，SNT控制組在學(xué)習(xí)過程中一直利用傳統(tǒng)課堂筆記方法。MM實驗組則實用思維導(dǎo)圖做筆記。此步驟完成之后，所有實驗者做了試卷2，包括10道選擇題，其中5道為試卷1中原題。

實驗的第二部分，參與者們被要求再做一次健康科學(xué)推理測試（HSRT）。

三、結(jié)果與討論

在測試1中，兩組的平均得分區(qū)別并不明顯，這說明兩組同學(xué)在第一次接觸指定文章的5分鐘內(nèi)，記憶的信息量基本相等。

在測試2中，兩組同學(xué)第二次閱讀指定文章并做了筆記，SNT組用的是傳統(tǒng)筆記方法，MM組用的是思維導(dǎo)圖方法。盡管測試2 中SNT組的得分平均值(7.85, SD = 1.40)要稍微高出MM組(7.64, SD = 1.22)，差異并不顯著。

對于HSRT測試來說，HSRT前期測試SNT組的平均值為23.41 (SD = 3.69),MM組測試的平均得分為24.07 (SD = 3.04). 這種不明顯的差異說明這兩組在實驗開始前思辨能力基本相同

在后期HSRT測試中，SNT組平均得分為23.47 (SD = 3.82),MM組則為 23.97 (SD = 3.75). MM組的參與者并未與SNT組的參與者在后期HSRT測試中得分有顯著差異。這一結(jié)果同樣解釋了思維導(dǎo)圖的潛在優(yōu)勢，盡管剛剛被MM組參與者所接觸。

四、結(jié)論

本實驗的結(jié)果顯示，思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記方法相比，并未能夠提高其短期的，對于指定文章的分析和記憶能力。值得注意的是，MM組在運用不熟悉的筆記方法的情況下，同樣取得了相近的成績。作者希望通過本文的研究，能夠為思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，臨床教學(xué)中的廣泛推廣提供科學(xué)依據(jù)。為能夠培養(yǎng)和提高我國醫(yī)學(xué)生甚至更多學(xué)生的思辨能力提供思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹. 構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009，（1）:37-43.

[2]許金紅，吳颯.國內(nèi)批判性思維的研究述評-兼及與國外相關(guān)研究的比較[J]. 語文學(xué)刊外語教育教學(xué)，2011，（1）

[3]DuplassJ. A.& D. L.Ziedler. Critical thin king and logical argument [J]. Social Edu cation，2002，66(5)：10–14.

[4]Anderson J, Graham A: A problem in medical education: Is there an information overload? Med Educ 1980, 14:4-7.

[5]Rye PD, Wallace J, Bidgood P: Instructions in learning skills: An integrated approach. Med Educ 1993, 27:470-473.

作者簡介：任恩旗，遼寧醫(yī)學(xué)院外語教研部助教，碩士，主要從事外語教學(xué)研究。