小學(xué)語文教學(xué)提問藝術(shù)探究

李志鋒

摘 要：教學(xué)是信息傳遞的過程，師生之間的問與答貫穿于教學(xué)的始末。提問技巧則直接關(guān)系著學(xué)生興趣的激發(fā)與思考的展開。成功的提問會(huì)讓學(xué)生愉悅地接受、主動(dòng)地思考、自主探究結(jié)果，這樣的教學(xué)既輕松又高效。

關(guān)鍵詞：提問藝術(shù)；探索性；時(shí)機(jī)性；層次性；開放性

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-241

新課改倡導(dǎo)自主合作探究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。而要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)由要我學(xué)到我要學(xué)、被動(dòng)接受為主動(dòng)構(gòu)建的轉(zhuǎn)變，就要改變以教師為中心的機(jī)械灌輸。而提問是一種重要的教學(xué)手段與教學(xué)藝術(shù)，巧妙的提問不僅可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生展開快樂而主動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體探究，讓學(xué)生親歷探究全過程，在探究中促進(jìn)知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，這才是我們所追求的有效教學(xué)、高效課堂。小學(xué)語文作為素質(zhì)教育的主要陣地，是實(shí)施新課改的主要場(chǎng)所，那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問，使提問成為激發(fā)學(xué)生興趣、誘發(fā)學(xué)生探究的重要契機(jī)。

一、問題要具有探索性，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

學(xué)生的認(rèn)知過程是一個(gè)運(yùn)用已知來學(xué)習(xí)未知，將未知不斷地轉(zhuǎn)化為已知的過程。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)而有效的探究，所提出的問題就必須要能夠激起學(xué)生運(yùn)用已知來學(xué)習(xí)未知。而如果問題的出發(fā)點(diǎn)在于已知，問題過于簡單，只能起到檢測(cè)與鞏固的效果，不利于學(xué)生新知的學(xué)習(xí)。而如果問題的出發(fā)點(diǎn)在于未知，問題過于復(fù)雜，超出學(xué)生的認(rèn)知范圍而無法展開有效探究。這兩種問題都沒有探究的價(jià)值，問題要想具有探索性，能夠引發(fā)學(xué)生運(yùn)用已知來展開主動(dòng)的學(xué)習(xí)，就必須要著眼于已知與未知之間的最近發(fā)展區(qū)，這樣的問題才能在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)，同時(shí)又具有一定的挑戰(zhàn)性，可以引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立的思考與思維活動(dòng)，進(jìn)而能夠自主地解決問題。這樣的問題才能讓學(xué)生跳一跳，摘到果實(shí)，不僅可以讓學(xué)生的思考有深度，探究有成效，而且還可以讓學(xué)生享受到智力角逐的樂趣，這樣更能滿足學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而讓學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力參與到后面的學(xué)習(xí)中來。

為此，教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)不能不深入，只是就知識(shí)本身提問，也不能過于深入，盲目追求問題的高難度，而是要對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律與接受水平有一個(gè)全面而深入的了解，對(duì)語文教材深入鉆研，這樣才能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生基礎(chǔ)之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，圍繞著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來提出具有探索價(jià)值的問題來。

二、提問要把握好時(shí)機(jī)，在最為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出

不分時(shí)機(jī)不分場(chǎng)合地隨意發(fā)問，只能讓學(xué)生成為機(jī)械而被動(dòng)的問題解決者，讓問題成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)、教學(xué)的累贅，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，無法展開獨(dú)立的思考與積極的思維活動(dòng)，只能是對(duì)問題敬而遠(yuǎn)之，對(duì)語文學(xué)科望而生畏，這并不是我們想要的結(jié)果。因此，教師在提問時(shí)要把握好時(shí)機(jī)，只有在最為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問題，方能取得事半功倍的效果。那么何時(shí)是最為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呢？

1.學(xué)生注意力分散時(shí)。小學(xué)生年齡小，有意注意時(shí)間短，很難在整節(jié)課中都保持高度集中的思維與注意力，注意力會(huì)隨著時(shí)間的推移而日益分散。學(xué)生注意力分散時(shí)所需要的不是教師的強(qiáng)制引導(dǎo)，而是要讓學(xué)生自我再次集中起來。此時(shí)一個(gè)富有趣味性的問題，可以再次引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生再次將注意力集中于問題上，集中于新知的學(xué)習(xí)上來。

2.學(xué)生思維困惑時(shí)。小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，認(rèn)知水平低下，并不能獨(dú)立地解決所有問題，當(dāng)學(xué)生遇到思維上的障礙，出現(xiàn)思維困惑，無法展開探究時(shí)，此時(shí)正是啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)。如果只是直接告訴學(xué)生答案，學(xué)生依舊是知其然而不知其所以然，只是在機(jī)械地記憶結(jié)果。而此時(shí)一個(gè)富有啟發(fā)性的問題，可以為學(xué)生指明思考的方向，讓學(xué)生展開更有深度的思考，從而幫助學(xué)生找到解決問題的突破口，完成自主探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。

3.學(xué)生理解膚淺時(shí)。學(xué)生理解能力較差，對(duì)于文章的理解往往浮于文字表面，而并不能透過文字感受到文字背后所包含的深厚情感與意境，此時(shí)為了讓學(xué)生更加深刻地理解與感悟，教師同樣可以運(yùn)用富有探索性與啟發(fā)性的問題給予學(xué)生指導(dǎo)與點(diǎn)撥，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生層層深入地展開分析，進(jìn)而深刻感受與體會(huì)字里行間所滲透的情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全方位立體解讀。

三、問題要具有層次性，兼顧學(xué)生間的個(gè)性差異

學(xué)生之間存在明顯的個(gè)性差異，這是教育教學(xué)中不容忽視的教育事實(shí)。以往的教學(xué)無視學(xué)生之間的差異性，采用同一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，這樣勢(shì)必會(huì)造成“優(yōu)生吃不飽，差生消化不了”，只能讓少部分學(xué)生參與其中，這是低效的教學(xué)。素質(zhì)教育是大眾教育，是要實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面參與、共同發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要正視學(xué)生之間的個(gè)性差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生來提出不同層次的問題，這樣才能滿足全體學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都可以親身參與到問題的探究中來，運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來展開富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都可以得到不同程度的發(fā)展。這樣的問題才能面向全體學(xué)生，這樣的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面參與，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

四、問題要具有開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

亞里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?？梢妴栴}是發(fā)現(xiàn)的基石，是打開學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙。要增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，問題就不能是封閉的，而是要具有開放性，要能夠以文本為中心，向?qū)拸V的生活空間延伸，提出開放性問題的，不拘泥于教材與教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是能夠引導(dǎo)學(xué)生展開多向思維與思考，這樣學(xué)生的思維空間才能更寬廣，才能基于文本，將文本與生活聯(lián)系起來，才能獲得更多獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，才能創(chuàng)造性地解決問題在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，產(chǎn)生更多的見解，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究活動(dòng)的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)與技能的同時(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

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[ 責(zé)任編輯 金 東 ]