論思想政治課教學(xué)的心理誤區(qū)與跨越

楊正本

摘 要：在目前的思想政治課教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)影響思想政治課教學(xué)的成敗、效益高低、價值的大小的原因有很多種，其中最重要的一條就是思想政治課教學(xué)同參與教學(xué)過程的師生的心理狀態(tài)有著密不可分的關(guān)系。教學(xué)過程中師生應(yīng)認(rèn)識到思想政治課教學(xué)的心理誤區(qū)并加以改變，使自己具有良好的心理狀態(tài)，這對思想政治課教學(xué)的成功能夠起到很大的積極影響，可以幫助思想政治課教學(xué)獲得最高效益和最大價值。

關(guān)鍵詞：思想政治課；心理狀態(tài)；解決方法

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-237

在專業(yè)領(lǐng)域，思想政治課教學(xué)的“五要素說”曾指出，“政治教師”“學(xué)生”“政治教材”“教學(xué)手段”“師生的道德心理氛圍”是思想政治課教學(xué)過程的五大要素。雖然這并不是最科學(xué)的教學(xué)論觀點，但是其中所體現(xiàn)的教學(xué)質(zhì)量與師生的道德心理相關(guān)的理念是具有開創(chuàng)性和引導(dǎo)性的。要知道，在目前的思想政治課教學(xué)中，因為重視度不夠、專業(yè)素質(zhì)偏低等原因，思想政治課教學(xué)存在一些心理誤區(qū)，亟須做出改變和跨越。

一、思想政治課教學(xué)的心理誤區(qū)

（一）教學(xué)心理氛圍的“逆反性”

在思想政治課中，因為受學(xué)科、周圍環(huán)境和自身年齡特點的影響，有些教師和學(xué)生會產(chǎn)生“逆反性”教學(xué)心理。

對于教師而言，對職業(yè)、專業(yè)的不順心；對教材“多變性”產(chǎn)生反感情緒；因教材理論與教學(xué)實際的差距而產(chǎn)生的茫然；對高考教學(xué)難度提高的困惑；對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等都是其“逆反性”教學(xué)心理的體現(xiàn)。

學(xué)生的逆反心理則更為常見，比如，對一些枯燥教材內(nèi)容的厭煩；認(rèn)同社會中輕視政治科的現(xiàn)象；抵觸為了考試而大量背誦的現(xiàn)狀；對教師簡單古板教學(xué)的失落感；對教師言行不合“理論要求”的不滿；對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。

（二）師生交往的“單向性”

盡管新課改觀念已經(jīng)在竭力推行，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然根深蒂固地影響著思想政治課教學(xué)，最突出的表現(xiàn)就是教學(xué)過程中“一言堂”“單向性”的現(xiàn)象仍然普遍存在。在思想政治課的課堂教學(xué)中，教師將知識一口氣灌輸給學(xué)生，而不是通過與學(xué)生進行互動進行知識的傳授，教師往往一方演說、下發(fā)指令、向?qū)W生提要求、檢查結(jié)果，讓學(xué)生喪失了本來的主觀能動性，成了沒有思想表達(dá)能力、沒有話語權(quán)的內(nèi)容接收器；教師完全相信思想政治課教材，不會聽取學(xué)生的創(chuàng)新性的、有益處的思想觀念，沒有以平等親和的態(tài)度對待學(xué)生。

（三）教學(xué)情感的“消極性”

在各種因素的影響下，思想政治課對某些學(xué)生而言毫無興趣可言，學(xué)生在思想政治課上不再有最初的興奮和積極態(tài)度，在情感上對思想政治課產(chǎn)生了學(xué)習(xí)情感上的“消極性”。而學(xué)生的消極性又反過來作用到了思想政治課教師身上，教師看到死氣沉沉的學(xué)生就會失去講課的激情，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量極差的惡性循環(huán)。

二、跨越思想政治課心理誤區(qū)的方法

（一）變教學(xué)心理氛圍的“逆反性”為“相容性”

正如上文所說，在目前的思想政治教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在教學(xué)心理范圍上都存在一定的逆反心理，要想改變這一問題，思想政治教師要首先要做出一定的努力。一方面教師應(yīng)該階段性地進行自我教育，通過自己的努力和尋求專人的幫助克服自身的逆反心理，排除心理障礙，“輕裝”教學(xué)。另一方面，對于思想政治教師而言，最重要的是要不斷努力學(xué)習(xí)，提高自己的思想素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生通過思想政治教師的講授和感染，切實認(rèn)識到政治課的可親、可近、可信，讓學(xué)生更樂意主動去學(xué)習(xí)思想政治課，從而消除學(xué)生的抵觸、不順心的心理狀態(tài)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的逆反心理，由此更好地保證思想政治課教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，政治教師可以結(jié)合生活中的真實案例進行教學(xué)，例如，在講授“價格變動的影響因素”知識點的時候，教師可以列舉一些實際生活中的商品價格，讓學(xué)生感到親近性和熟悉性，從而引導(dǎo)學(xué)生走向積極的心理狀態(tài)，更好地促進課堂教學(xué)的展開。

（二）變教學(xué)中師生交往的“單向性”為“多項性”

政治教師應(yīng)明確創(chuàng)建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下教師高高在上的架子，改進教學(xué)方法，徹底改變“一言堂”的家長式教學(xué)，大膽創(chuàng)新，積極尋找可以促進師生交流的好方法、好舉措。討論式的教學(xué)方式就不失為一種改變師生交往“單向性”的有效途徑，教師加入到學(xué)生的討論中去，與學(xué)生共同探討政治理論的內(nèi)涵，這樣既可以拉近教師與學(xué)生的距離，又可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生更好地理解理論知識。

（三）變教學(xué)情感的“消極性”為“積極性”

眾所周知，思想政治課自身是一門理論性很強的學(xué)科，就其本身教學(xué)內(nèi)容而言，確實存在很多理論的枯燥闡述，難免會引起學(xué)生情感上的“消極性”。但是，造成學(xué)生消極情緒的最大原因仍舊是思想政治教師，思想政治教師對教學(xué)內(nèi)容的演示、講授和對學(xué)科的熱情，將直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)過程中，如果思想政治教師能夠篤信馬列主義、毛澤東思想的真理性，投入飽滿的教學(xué)熱情，將會很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對思想政治課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，愉悅地接受思想政治理論的熏陶。

例如，在講述高中政治文化生活課本內(nèi)容時，政治教師可以就當(dāng)下豐富的社會文化活動闡述個人感想，配以多媒體展示人民群眾在活潑的文化活動中的愉快場景，從而營造積極的課堂氛圍，讓學(xué)生消極的情感狀態(tài)也跟著消失不見。

三、結(jié)語

綜上所述，思想政治課教學(xué)的心理問題對教學(xué)效果有很大影響，應(yīng)該引起人們的高度重視，同時人們應(yīng)該對教學(xué)心理誤區(qū)作出深刻反思。從課程設(shè)置方向上而言，思想政治課是對學(xué)生追求真理態(tài)度和方法的培養(yǎng)，這門學(xué)科的目標(biāo)達(dá)成離不開教師和學(xué)生積極的心理狀態(tài)。因此，思想政治教師和學(xué)生的消極情感都必須得到剔除，必須要培養(yǎng)積極情感，通過各種積極的措施，做到思想政治課教與學(xué)相結(jié)合，才能取得理想的教學(xué)效果?？缭竭^去各種心理誤區(qū)之后，思想政治課教學(xué)將不僅僅是知識的傳遞，更是藝術(shù)的感染和道德的熏陶，將會進入全新的領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳恩銀.論思想政治課教學(xué)的心理誤區(qū)與跨越[J].教學(xué)與管理，1996（2）.

[2] 肖廣照.論思想政治課教學(xué)的心理誤區(qū)與跨越[J].中國西部科技，2006（18）.

[ 責(zé)任編輯 田彩霞 ]