財(cái)經(jīng)類高職數(shù)困生的成因探析

楊立芬

摘 要：財(cái)經(jīng)類高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、水平差異大，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。幫助數(shù)困生轉(zhuǎn)化，擺脫其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀已經(jīng)成為財(cái)經(jīng)類高職教育中一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。財(cái)經(jīng)類教師要從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)歸因等方面進(jìn)行分析，進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)，提升數(shù)困生的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類高職數(shù)困生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)歸因

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-128

在高職教育迅速發(fā)展的今天，財(cái)經(jīng)類高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成敗對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)起到舉足輕重的作用，但是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀確實(shí)令人擔(dān)憂。因此，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，排查和整理出導(dǎo)致財(cái)經(jīng)類高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因已經(jīng)成為當(dāng)今高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革不可回避的問(wèn)題。

經(jīng)調(diào)查分析可知，導(dǎo)致財(cái)經(jīng)類高職數(shù)困生形成的原因有源自學(xué)生自身的狀況，也有外部環(huán)境的影響，即所謂的“內(nèi)因”和“外因”，尋找轉(zhuǎn)變數(shù)困生的現(xiàn)狀的方法和策略，必須從形成的核心——內(nèi)因出發(fā)。

一、知識(shí)基礎(chǔ)

任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)均是在原有的知識(shí)、技能、策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，財(cái)經(jīng)類高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣遵循這個(gè)原則。中學(xué)獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)扎實(shí)與否，解題技能是否熟練，都直接影響著經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的知識(shí)接受和掌握。數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題出現(xiàn)過(guò)多或過(guò)久，就能夠造成前后知識(shí)銜接的斷層，這個(gè)斷層往往是數(shù)困生形成的直接原因。

由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，數(shù)困生知識(shí)薄弱主要有6個(gè)問(wèn)題，分別是：數(shù)學(xué)事實(shí)不清、混淆數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理不明確、不能運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題、數(shù)學(xué)思想方法參差不齊、數(shù)學(xué)技能欠缺。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者的一種心理狀態(tài)，它不僅可以激發(fā)個(gè)體朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)努力，還可以維持已被引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。由此可見(jiàn)，提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的前提和關(guān)鍵就是啟發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈地、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。每個(gè)心理活動(dòng)都有相應(yīng)的情感與之對(duì)應(yīng)，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)應(yīng)著端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則對(duì)應(yīng)著消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

不少學(xué)生相信“60分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”的觀點(diǎn)，不愿意花大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師再怎么教授有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，對(duì)于自身缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的數(shù)困生而言都是無(wú)濟(jì)于事的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的數(shù)困生在學(xué)習(xí)上舉步維艱，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)的成就感和自我效能感，進(jìn)而對(duì)自我評(píng)價(jià)會(huì)相應(yīng)偏低，影響到自信心，對(duì)自己能夠?qū)W好經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)缺乏自信心。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)形成惡性的循環(huán)。不良的學(xué)習(xí)態(tài)度最終會(huì)在數(shù)困生的心理上形成“學(xué)習(xí)就是痛苦的事情，毫無(wú)價(jià)值”的消極情緒反應(yīng)，學(xué)生缺乏自覺(jué)性和積極性，表現(xiàn)出消極和被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度是導(dǎo)致數(shù)困生形成的一個(gè)重要因素。

三、學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣往往更多地受教師教學(xué)的影響，上課生動(dòng)有趣、關(guān)心學(xué)生、賞罰分明的教師往往會(huì)引起學(xué)生的興趣。數(shù)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高的原因有教學(xué)內(nèi)容的枯燥無(wú)味、教師教學(xué)方法單一、學(xué)生自身的原因等。通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，數(shù)困生一般對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)；心理得不到滿足，抑制了學(xué)習(xí)興趣，如此這般形成惡性循環(huán)。

四、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸因

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸因是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到成功或失敗后，產(chǎn)生探尋成功或失敗的原因的心理傾向后，對(duì)成功或失敗做出自我分析。按照心理學(xué)觀點(diǎn)，歸因是一種認(rèn)知活動(dòng)，是人們通過(guò)內(nèi)部信息（如知覺(jué)、思維、推理）等，把他人或自己的行為或結(jié)果進(jìn)行信息加工，最終確認(rèn)該行為或結(jié)果的原因。不同類型的學(xué)生有不同的認(rèn)知方式，而不同的認(rèn)知方式就會(huì)進(jìn)行不一樣的歸因。通過(guò)調(diào)查可知，多數(shù)數(shù)優(yōu)生認(rèn)為數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的主要原因是自己努力不夠，而數(shù)困生中僅有很少一部分認(rèn)為是自己努力不夠的原因。由此可知，數(shù)學(xué)歸因方式影響著學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸因方式是一種人格因素，影響著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。正確的歸因方式有利于學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生有意識(shí)地控制、調(diào)節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)。韋納的歸因理論指出：努力程度屬于可控的不穩(wěn)定的內(nèi)部因素。例如，在一次數(shù)學(xué)考試中，某學(xué)生取得較差成績(jī)，如果該學(xué)生在進(jìn)行歸因分析時(shí)，認(rèn)為是自己不努力的結(jié)果。那么，在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他會(huì)主動(dòng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃，爭(zhēng)取在下次取得成功。

五、元認(rèn)知

元認(rèn)知是指對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)、調(diào)控和評(píng)價(jià)，也叫反省認(rèn)知、超認(rèn)知。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者對(duì)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)節(jié)和控制的元認(rèn)知的過(guò)程，是一個(gè)“模式識(shí)別”的過(guò)程。高職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受其元認(rèn)知發(fā)展水平的影響。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較盲目的學(xué)生元認(rèn)知水平較低，他們不考慮如何靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，不善于反思和總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做出的有效調(diào)整少之又少。具有適合自身需要、行之有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的學(xué)生很少，這類學(xué)生元認(rèn)知水平較高，能夠及時(shí)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面的不足之處，并及時(shí)糾正。研究證實(shí)：在元認(rèn)知的整體水平上，數(shù)困生低于數(shù)優(yōu)生。其表現(xiàn)為：在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略方面存在欠缺；缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控。

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[ 責(zé)任編輯 張景賢 ]