有效激勵(lì)才是校園量化的唯一初衷

賈憲章

時(shí)下的中小學(xué)校園里處處可見(jiàn)“量化的身影”，特別是隨著新技術(shù)、新媒體悄然涌入，無(wú)處不在的監(jiān)控鏡頭，方便快捷的通訊手段，準(zhǔn)確無(wú)誤的電子設(shè)備，更讓其“觸角”無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在。毋庸置疑，有效激勵(lì)才是校園量化的唯一初衷。可在量化平臺(tái)日趨完善的同時(shí)，卻因?yàn)檫^(guò)度沉迷于“冰冷的數(shù)字”，而讓其激勵(lì)價(jià)值悄然迷失——

要么身陷“數(shù)字之坑”而難以和師生有效溝通，你的“分?jǐn)?shù)低”必然要取消評(píng)優(yōu)機(jī)會(huì)，他的“次數(shù)少”一定要降低名次，數(shù)字面前不用解釋?zhuān)?/p>

要么局限于“數(shù)字之軌”而在具體管理中過(guò)于機(jī)械，不是當(dāng)面依規(guī)扣分，就是事后按制罰款，制度面前不用商量；

要么難以走出“數(shù)字之溝”而只講量化，不是因?yàn)榱炕瘮?shù)字強(qiáng)行降低待遇，就是因?yàn)榱炕瘮?shù)字取消提拔資格……

如此“量化”的結(jié)果只會(huì)讓師生們感受冷落和傷害。只有盡快清晰并還原其有效激勵(lì)的校園價(jià)值，校園量化才會(huì)展現(xiàn)出自己應(yīng)有的管理魅力。

讓師生可以處處感受到“激勵(lì)式關(guān)注”才是量化過(guò)程應(yīng)該綻放的美麗姿態(tài)。一是“多向關(guān)注”成自然，讓激勵(lì)精準(zhǔn)傳遞。管理者不應(yīng)僅僅把量化工作的焦點(diǎn)全都聚在冷冰冰的數(shù)字上，只曉得板著面孔盯著“你的分?jǐn)?shù)高”、“他的名次低”，而應(yīng)在第一時(shí)間里多去了解這些“數(shù)字”背后“更有價(jià)值的故事”，多去做一做“更暖心的工作”：消極者在情感上出現(xiàn)了什么樣的難題、在團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)了什么的融入障礙、在師生交流中遇到了什么樣的尷尬等，多說(shuō)一些噓寒問(wèn)暖的話(huà)語(yǔ)、多給一些雪中送炭的幫助，讓激勵(lì)的暖意可以及時(shí)傳遞；進(jìn)取者在具體工作中克服了多少難以想象的障礙、在生活中遇到過(guò)多少麻煩、交流中經(jīng)歷過(guò)多少諷刺挖苦等，多傾注激勵(lì)的情感，多付出實(shí)際的支持，在量化過(guò)程中唱好“我很丑卻很溫柔”，讓量化過(guò)程可以時(shí)時(shí)充滿(mǎn)激勵(lì)的“溫暖”。二是“抵近關(guān)注”成習(xí)慣，讓激勵(lì)充滿(mǎn)暖意。管理者不應(yīng)習(xí)慣于用“分?jǐn)?shù)”、“名次”、“等級(jí)”等冷冰冰的字眼去描述師生及其所在的團(tuán)隊(duì)，而應(yīng)多深入到師生中間去，多渠道、多層面、多角度去熟悉他們工作和學(xué)習(xí)上的疑惑、障礙、困難以及他們內(nèi)心的渴望，并能做到具體數(shù)字具體分析、具體數(shù)字具體對(duì)待，才會(huì)讓這一行行、一列列被賦予管理職能的“數(shù)字”充滿(mǎn)激勵(lì)的暖意而不再僅僅是冷漠。

讓師生可以時(shí)時(shí)受益于“激勵(lì)式引領(lǐng)”才是量化實(shí)踐應(yīng)該揮灑的溫馨色彩。一是豐富“前置動(dòng)作”，讓激勵(lì)更接地氣。校園量化不應(yīng)該僅僅是一些讓人倍感冷酷的形式，不是考評(píng)分?jǐn)?shù)，就是獎(jiǎng)懲等次；不是末位淘汰，就是張榜公布；不是學(xué)生評(píng)師，就是家長(zhǎng)評(píng)教……而應(yīng)該多選取一些前置的引領(lǐng)方式，對(duì)待教師多一些像“師徒結(jié)對(duì)，互助互進(jìn)”、“外派學(xué)習(xí)”、“同課異構(gòu)”等幫扶、研討活動(dòng)，對(duì)待學(xué)生應(yīng)多一些“家校早跟進(jìn)”、“師生同研討”等辦法將一些管理難題解決在未然，既方便管理，更益于師生身心健康，又可以讓多數(shù)人樂(lè)于接受，特別在一些管理細(xì)節(jié)上更要多一些尊重的提醒、溫馨的問(wèn)候等。這樣，量化工作就會(huì)平添許多溫馨色彩，冷冷的形象也就不復(fù)存在。二是創(chuàng)新“差異動(dòng)作”，讓激勵(lì)更顯個(gè)性。量化的結(jié)果不僅可以成為處罰師生的“晴雨表”，更應(yīng)成為師生獲取幫助、得到關(guān)注、減輕負(fù)擔(dān)和壓力的“警報(bào)器”。屬于“偷懶?；钡?，要適量地加擔(dān)子，要么讓其承擔(dān)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以“懲罰的名義”引領(lǐng)其自身素養(yǎng)的提升和發(fā)展，這樣的量化才更富有溫情；屬于“主觀上無(wú)力”的，管理者更要多給予鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，多給予支持的舉動(dòng)，而不是只有不顧情面的懲罰；而對(duì)于負(fù)擔(dān)重、壓力大的，應(yīng)以幫代罰、輕罰重助，讓其盡快地體驗(yàn)到工作和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，為量化管理多融入一些溫情，這才會(huì)避免本末倒置尷尬局面的出現(xiàn)。

有效激勵(lì)才是校園量化的唯一初衷。量化管理只有不忘初衷，清晰并還原自身的激勵(lì)身份，管理實(shí)踐才會(huì)因?yàn)槌錆M(mǎn)激勵(lì)而春風(fēng)拂面，才會(huì)讓原本看著冰冷的“數(shù)字”逐漸注入溫情，才會(huì)讓校園管理充滿(mǎn)無(wú)盡的動(dòng)力與活力。校園量化才會(huì)在師生們的成長(zhǎng)快樂(lè)綻放如花、芬芳如花。