師范生“微課”設計技能的基本特征與潛在問題探析

遼寧師范大學文學院　于小珊

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師范生“微課”設計技能的基本特征與潛在問題探析

遼寧師范大學文學院于小珊

微課設計是師范生教學技能的基本內(nèi)容，承載了信息技術(shù)與課堂教學實現(xiàn)連接的重要任務，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要實現(xiàn)手段。從微課設計的基本特征看，有片段性、基礎性、主題性、針對性、靈活性、情感性和發(fā)展性等七項內(nèi)容。師范生微課設計技能在時間、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上存在一些問題，亟需厘清與解決。

師范生 教學技能 微課設計 基本特征 潛在問題

目前，師范生教學技能研究正處于深水期，作為重要的技能內(nèi)容，微課設計不可或缺。國外的微課研究主要強調(diào)全員性和網(wǎng)絡化，沒有針對微課如何在基礎教育教學中如何投入使用的實踐性研究。“微課熱”并非“炒作”，有深刻的時代背景、巨大的現(xiàn)實需求、廣闊的應用前景。 因此，厘清“微課”設計的基本特征，理順其核心內(nèi)容對于師范生教學技能的體系重構(gòu)與實踐有深遠而重大意義。

一、微課設計的基本特征

1.片段性

微課教學時間與常規(guī)課程相比較較短，內(nèi)容只是某一方面知識，不是完整的課堂整體，從設計初衷看具有片段性特征。課程目的是引導和促進學習者學會學習和發(fā)展，因此課程的設置應根據(jù)學習者的具體情況而逐漸完善。

“微課”首先應用于基礎教育，受眾主要集中在中小學。中小學生注意力只能集中5～10分鐘，如果超過這個時間，再有意思的東西都不足以吸引他們，這是人固有的生理屬性。微課時長應符合中小學生的學習特點和生理規(guī)律，5～10分鐘為最佳。

由于沒有教師督促和同伴營造的學習氛圍，學生觀看學習視頻時的注意力集中時間會大打折扣。即使是成年人的精神集中度通常也不會超過10分鐘，過長只會造成資源浪費和學習效率降低。因此，首屆全國中小學微課大賽對微課時間做了明確規(guī)定：不超過10分鐘。正如焦建利教授提出的，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式。現(xiàn)有的微課視頻時間一般為5～8分鐘。

2.基礎性

從制作技術(shù)上來說，隨著網(wǎng)絡普及，自媒體不斷增多，微課視頻不斷被普及、推廣。微課設計日趨簡單方便，易學、易共享，具有基礎性特征。

從內(nèi)容上看，微課教學環(huán)節(jié)相對單純，教學內(nèi)容相對較小，只要略有加工，人人都可以成為微課的制作者，都可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

微課作為一種預先設定的資源，以教學視頻為主要載體，針對某個知識點或者教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。微課并不是高深莫測的新理論新思想，只是學生的學習對象，用來解決理論和實踐的基石，這也就要求微課設計具有基礎性特征。

當微課應用于教學實踐時，師范生講解的是知識點或片斷，而這些都是師范生熟悉的環(huán)節(jié)或感興趣的領域，而不是研發(fā)新知，推演理論。

3.主題性

微課設計邏輯性強但容量小，因此主題單一、明確，有明顯的主題性特征。由于時間和容量限制，微課只以某個知識點或某個教學片斷為主要教學內(nèi)容，只以某個知識點或教學環(huán)節(jié)為圓心從外向內(nèi)精心設計。微課內(nèi)容作為獨立單元進行設計，一定程度上割舍其與其他內(nèi)容之間的聯(lián)系，最終的成品將進行歸納，實現(xiàn)系列化、專題化。相對于內(nèi)容寬泛、駁雜的傳統(tǒng)課堂，微課主題突出，能立即看出微課的焦點所在。

主題明確自然要求微課設計在“短”的同時實現(xiàn)“精”。所謂“精”就是精心設計，精簡容量，精致內(nèi)容，精益求精，使微課篇幅短小而信息豐盈，結(jié)構(gòu)緊湊而不拖沓。因為微課體型較小，任何一個細節(jié)都要緊扣鮮明的主題用心設計而達到精益求精。否則微課就會顯得空洞，無法在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。傳統(tǒng)課堂由于時間充裕，師范生可以將導入及其他環(huán)節(jié)充分開展，實現(xiàn)主題多樣性。微課則不然，它需要精確到動畫的每一幀，就像拍微電影、微視頻一樣，除了常用設計外還要有腳本提示。

4.針對性

微課設計需要關注使用對象，一般而言，只有發(fā)布者和學習者兩個主體，具有鮮明的針對性特征。

傳統(tǒng)的教學活動、課件、教案、視頻甚至練習都是教師的輔助工具，都是為了更好地“教”而不是“學”。從這個意義上說，課件是為了提示師范生的講課內(nèi)容，教案是師范生教學思路的梳理過程，而練習是對師范生講解內(nèi)容的輔助和鞏固。從某種意義上來說，這些手段的直接對象是師范生，而不是學生。

傳統(tǒng)教學活動也使用教學視頻錄像，但是其使用率少得可憐。一方面，由于成本問題，師范生很少錄制教學視頻錄像，只是為了參加比賽而臨時制作。比賽中，師范生為展現(xiàn)自身風采、豐厚的底蘊、科學的方法以及獨特新穎的思路而大費周章，自然不會考慮學生的觀摩體驗。傳統(tǒng)的教學活動因為缺乏直接、明確的針對性而使教學效果大打折扣。

當代課程建設越來越突出以學生“學”為本的發(fā)展模式，教學思想和教學手段越來越符合學習者的學習行為習慣。微課的針對性在這種以學生的“學”為本的大趨勢下更顯得彌足珍貴，不可或缺。

在微課設計的訓練過程中，師范生的主導作用僅表現(xiàn)在素材、知識點及片斷的選擇上，其他方面不出現(xiàn)在視頻中，只作為話外音做必要指導，學生成為微課的唯一對象。因此，微課為了提高學習者的學習效果而削減教師的展示過程，保證學習效果之余，體現(xiàn)絕對的針對性。

5.靈活性

由于微課資源容量較小，微課視頻在播放設備的空間占用量很小，師生不管是在線觀摩還是下載保存都方便快捷。學習者不再局限于教室，而是任何時間、任何地點隨時隨地地學習，體現(xiàn)了微課設計的靈活性。

由于學習方便靈活，師范生可以反復觀摩微課視頻，師范生的試講評價以及反思研究都變得可行而方便。對學生來說，微課的意義更大，對學過的知識接受較慢的學生可以在課后反復觀看視頻；想要多學點東西的學生可以利用課余時間自主學習。微課如果得到合理運用，充分發(fā)揮其靈活性特點，便可以深入應用到 ‘課前、課中和課后’三個環(huán)節(jié)，使“微課”成為常態(tài)信息技術(shù)輔助教學的一部分，符合基礎教育教學規(guī)律。

6.情感性

微課設計雖然是一種固定資源，但可以傳遞情感體驗，具有情感性。一次成功的課堂教學一定有情感態(tài)度價值觀這樣的教學目標，微課自然也不例外。微課看起來是絕對客觀的預先設定，但教師選取素材時已經(jīng)在微課中融入自己的感情傾向，學習者觀看微課時會接收教師的情感引導，實現(xiàn)情感傳遞。

微課在充當常規(guī)知識點的教學載體，完成教學過程，實現(xiàn)教學目標的同時向?qū)W習者傳遞情感。學習者通過知識學習和引導獲得情感體驗和藝術(shù)熏陶，使學習效果升華。微課設計效果得以提升，學習者獲得了積極的情感體驗，微課設計的情感性由此而來。

7.發(fā)展性

微課這一概念在國內(nèi)方興未艾，其設計模式和方法處于思考、研究和嘗試性實踐過程中，從趨勢上看有顯明的發(fā)展性特征。微課設計在國外已經(jīng)發(fā)展多年，最早可以追溯到二十世紀六十年代初，美國阿依華大學附屬學校與美國斯坦福大學分別推出微型課程（Minicourse）和微型教學（Mi-croteaching），這是微課發(fā)展的濫觴。但這里所謂的微課程是單純從課程內(nèi)容容量的角度與傳統(tǒng)的常規(guī)課程相比較，課程體型較小或者說是微型。隨著微課不斷被研究和探索，它的內(nèi)容不斷被充實，體系不斷被完善，作用必將被凸顯。從目前來看，微課正朝著全方位、多領域、規(guī)范化、系列化、應用型方向發(fā)展，尤其在師范生教師專業(yè)化能力水平的建構(gòu)與發(fā)展等方面將做出更大貢獻。

二、現(xiàn)階段微課設計的潛在問題與改革路徑

1.時間超時與基本限定

首屆高校教師微課大賽把微課制作的時間定為“10～20分鐘”。對于微課究竟設定多長時間最適合學習者學習、效果最好，目前還沒有明確標準，沒有權(quán)威的研究成果支撐某一種觀點。但如前文所述，微課應根據(jù)學習規(guī)律和學習者、學習內(nèi)容的基本特點進行設計。

從改革路徑來看，師范生在教學技能訓練過程中要對微課設計的時間進行基本限定。根據(jù)一般網(wǎng)絡視頻的觀看經(jīng)驗以及大多數(shù)人的學習體會來看，微課不宜超過十分鐘。這個時間限定有益于學習的價值實現(xiàn)與目的完成，過長的微課違背學生的學習規(guī)律，忽略學習者狀態(tài)，與“短”這一重要特征不符，影響學習者的學習效果。

2.內(nèi)容的簡易濃縮和針對性描述

一些人對微課設計的認識存在誤區(qū)，認為“微課”就是“微縮的課”，即傳統(tǒng)課堂的微縮提煉。因此，師范生制作微課時把原來40分鐘的教學內(nèi)容濃縮到10分鐘講完。

傳統(tǒng)課堂與微課有很大差別，不是將誰放大，也不是將誰濃縮。傳統(tǒng)課堂中教師面授知識，有親自參與的互動，有隨時更改的環(huán)節(jié)，有其他學習者的共同參與，這些都是微課不具備的。

從改革路徑來看，師范生在教學技能訓練過程中要對微課進行有針對性的描述。微課設計應進行有針對性的計劃與描述，根據(jù)師范生以及教育教學自身資源的特點選擇適合內(nèi)容，連接課堂教學與學習者的自我學習領域，提高微課設計的豐富性與內(nèi)涵價值，提高學習效果。

3.形式的無趣與元點趣味激發(fā)

通過目前網(wǎng)上可查的微課資源不難發(fā)現(xiàn)，學習者容易被題目吸引，但在微課設計形式趨同，展現(xiàn)形式過于單一、方式方法過于刻板，信息化技術(shù)跨越發(fā)展的今天，這樣的微課已經(jīng)不合時宜。

師范生要有能力進行元點趣味激發(fā)，試想學習者可能會有厭煩心理進而終止學習過程?，F(xiàn)在的微課都是就某個段落進行講解或就某個方法進行解析，單純的知識點傳遞和有效互動的缺失使僅一個屏幕之隔的學習者倦怠和排斥微課學習活動。長此以往，師范生的微課不僅不會幫助學習者學習，還會帶來一些無法改變的惡劣影響。

從改革路徑看，師范生在教學技能訓練中要對微課進行元點趣味激發(fā)。首先，厘清微課設計之初的根本動因，據(jù)此發(fā)散性地整理相關素材與邏輯；其次，通過信息技術(shù)手段實現(xiàn)對微課設計任務的主旨性展現(xiàn)與表達，突顯核心要素與意義；再次，注意主題、內(nèi)容、方式與方法之間的合理關系，在合理性的基礎上增加趣味性，縮小學習者的距離感，保證學習效果。

（本文系作者主持的遼寧省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目《復雜理論視域中師范生‘微課’教學技能訓練內(nèi)涵及實訓方法的創(chuàng)新性研究》的研究成果，編號：201510165034）

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-00014

于小珊，女，遼寧師范大學文學院學生，學習部長