探究微課的含義與應(yīng)用

河北省唐山市第十八中學(xué)　汪淑芹

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探究微課的含義與應(yīng)用

河北省唐山市第十八中學(xué)汪淑芹

本文分析微課的起因、發(fā)展、存在的常見問題，基于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題從教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面表述微課的內(nèi)涵和應(yīng)用，探究微課到底是什么，怎么用。

微課 翻轉(zhuǎn)課堂 含義 應(yīng)用

一、微課的由來

隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，移動(dòng)終端產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用使越來越多的人們可以從網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源。但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的主要內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)視頻課程，但由于視頻課程制作時(shí)間長(zhǎng)，內(nèi)容繁瑣，使用不方便，不利于人們獲取學(xué)習(xí)信息。

2006年美國(guó)人薩爾曼·可汗在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布了很多學(xué)科的短小視頻，很多美國(guó)中學(xué)生點(diǎn)擊觀看并留言感謝可汗提供的在家學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。2007年美國(guó)兩位化學(xué)教師在可汗學(xué)院提供的學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上建立了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課前，學(xué)生利用微課視頻在家自學(xué)新知識(shí)；課上，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下研討做題，深化理解知識(shí)。

可汗學(xué)院的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源解決了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)視頻課程錄制時(shí)間長(zhǎng)，內(nèi)容繁瑣的弊端，方便人們搜索、學(xué)習(xí)。因此，微課這種網(wǎng)絡(luò)資源備受青睞，在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域迅速推廣。中小學(xué)校、高等院校及職校都勇于嘗試，組織教師利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)。

微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用沒有達(dá)到人們預(yù)期的效果。錄制微課前，教師首先要弄清楚微課的含義是什么，利用微課可以較好地解決哪些什么問題，在什么教學(xué)情況下需要使用微課，不同情況下需要使用什么樣的微課，微課應(yīng)做成什么樣，怎樣制作，怎樣使用。

二、微課的含義及用途

簡(jiǎn)單地講，微課就是指學(xué)生借助微型教學(xué)視頻及有關(guān)學(xué)習(xí)資源獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)某一知識(shí)的活動(dòng)。微視頻的質(zhì)量是學(xué)生能否學(xué)會(huì)知識(shí)的最關(guān)鍵、最核心要素。

近年來，很多學(xué)校組織教師錄制大量教學(xué)視頻，有的學(xué)校甚至將每個(gè)學(xué)科的每一節(jié)課錄制成教學(xué)視頻。整節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄有兩個(gè)方面用途：一是為其他教師提供觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，二是可以幫助學(xué)生自學(xué)。但教師觀摩學(xué)習(xí)時(shí)沒有時(shí)間看完整節(jié)課視頻，大部分情況下，教師只需要某一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的解決策略或某一個(gè)重要環(huán)節(jié)的視頻及有關(guān)資料。

對(duì)于自主學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間極為寶貴，大部分學(xué)生需要的是某一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解示范或?qū)W習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)生很難從一整節(jié)教學(xué)視頻中尋找自己需要的內(nèi)容是，從而望而卻步，放棄視頻學(xué)習(xí)。

教師和學(xué)生需要的是某一片段獨(dú)立、完整的視頻及相關(guān)資源。微課走進(jìn)了大家的視野，得到人們廣泛認(rèn)可。微課中的教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)）或一個(gè)問題的解決思路與方法，配套資源包括學(xué)習(xí)任務(wù)單 （導(dǎo)學(xué)案）、學(xué)習(xí)資源、訓(xùn)練與測(cè)試題、作業(yè)、拓展資料、設(shè)計(jì)說明等。

三、微課的開發(fā)和應(yīng)用方向

什么情況下需要使用微課呢？教師首先應(yīng)明確教學(xué)模型的含義。教學(xué)模型對(duì)應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，而教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施直接決定教師是否需要使用微課。常用的教學(xué)模型有三種：講授型、自主與協(xié)作型、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型。

1.講授型教學(xué)模式是教師講解知識(shí)點(diǎn)后安排學(xué)生自主做題或?qū)嵺`操作，學(xué)生掌握的是學(xué)科知識(shí)和技能。如果教師專業(yè)知識(shí)精湛，教學(xué)水平高就基本不需要使用微課。如果專業(yè)技能有限，教師就可以利用微課講解知識(shí)點(diǎn)。微課可以提升教師的教學(xué)水平，用課堂教學(xué)片斷代替課堂講授。

2.自主與協(xié)作型教學(xué)模式是指學(xué)生以自主與協(xié)作的方式學(xué)會(huì)知識(shí)，教師的角色是組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模型下，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)的過程中養(yǎng)成獨(dú)立與合作交流的能力。由于學(xué)生很難理解難點(diǎn)知識(shí)，教師很難通過這種教學(xué)模型順利開展教學(xué)活動(dòng)，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。因此，對(duì)于重點(diǎn)、次重點(diǎn)、難點(diǎn)、小知識(shí)點(diǎn)，微課是最好的教學(xué)途徑。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模型是教師設(shè)置問題情境，學(xué)生帶著問題或任務(wù)利用已有知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下嘗試?yán)眯轮R(shí)解決問題。這種教學(xué)模型下，教師按照學(xué)生的認(rèn)知水平給出不同層次的問題或任務(wù)并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，但這樣的教學(xué)活動(dòng)在常規(guī)教學(xué)條件下幾乎是行不通的。信息技術(shù)平臺(tái)可以給出不同的問題或任務(wù)，輔以微課加以講解，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選擇問題或任務(wù)。

從前面的討論不難看出，對(duì)于學(xué)生來講，微課主要是個(gè)性化聽講、觀摩活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)于教師來講，微課主要是教學(xué)方法，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)講解和觀摩資源。

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［2］梁樂明.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析［J］.開放教育研究，2013.02

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ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0007