語文教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法初探

河北省灤南縣第二高級中學(xué)　吳水文

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語文教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法初探

河北省灤南縣第二高級中學(xué)吳水文

探究性學(xué)習(xí)（研究性學(xué)習(xí)）是課程改革的新設(shè)想，但對于我國目前的教育形式和教育體制而言，充分運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方法困難重重。雖然我國向素質(zhì)教育邁進(jìn)一大步，但并沒有完全擺脫應(yīng)試教育模式，探究性學(xué)習(xí)在運(yùn)用過程中遇到很大阻力。但把探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法貫穿于語文教學(xué)對改變語文教學(xué)的應(yīng)試現(xiàn)狀大有裨益，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有所幫助，與國家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育同步。

語文 探究性學(xué)習(xí) 初探

有學(xué)者對探究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納，梳理出三個有代表性的定義。美國全國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是“探究是多層面的活動”，包括觀察、提出問題、瀏覽書籍或其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論、制定調(diào)查研究計(jì)劃。它要求確定假設(shè)進(jìn)行批判和邏輯思考，考慮其他可以替代的解釋。第二種定義認(rèn)為，探究就是探詢真理、知識或信息——通過質(zhì)疑獲得信息。第三種定義認(rèn)為，所謂探究就其本意來講是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源，解決疑問。強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對科學(xué)研究過程的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)像科學(xué)家的研究過程一樣受到科學(xué)方法、精神、價(jià)值觀的教育，發(fā)展自己的個性。

社會各界對探究性學(xué)習(xí)方法的探討在學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了一場“學(xué)習(xí)革命”。在國內(nèi)，上海首先高中開設(shè)了“研究性學(xué)習(xí)”課，“研究性學(xué)習(xí)”已經(jīng)引起中國教育界的廣泛重視，對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念產(chǎn)生強(qiáng)大沖擊。但開設(shè)一門“研究性學(xué)習(xí)”課程有它的弊端，如美國不重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，取消了學(xué)業(yè)成績的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，拋掉了紀(jì)律，學(xué)生無法學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)知識，中小學(xué)教育質(zhì)量日趨低下。這對于中國特別是一些不發(fā)達(dá)地區(qū)來講暫不可行。不發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)注重應(yīng)試教育，使貧困地區(qū)的學(xué)生通過接受高等教育脫離貧困，如果把探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法融入教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在探究中學(xué)，就可兩者得兼，既學(xué)到知識，又提高能力。

作為一種學(xué)習(xí)方法，探究性學(xué)習(xí)簡而言之是一種使學(xué)生獨(dú)立工作，自行發(fā)現(xiàn)問題并掌握知識的方法，它是學(xué)生在一定的問題情境中借助課本和教師提供的材料信息，圍繞問題收集、加工、處理信息，以類似科學(xué)研究的方法或獨(dú)立探索，或協(xié)助討論，通過探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式找到解決問題的方式和方法，形成正確的結(jié)論和概念。這種學(xué)習(xí)方法不僅是針對自然科學(xué)的探究方法，還是面向所有學(xué)科的方法，把學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性發(fā)展作為重要價(jià)值取向的。所以，在學(xué)科中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生知識的獲得，能力的培養(yǎng)大有益處。語文教學(xué)中使用探究性學(xué)習(xí)的好處是：

傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)模式導(dǎo)致人們片面理解語文能力。實(shí)際上，語文能力不是單獨(dú)某一方面的能力，而是多方面能力的綜合，而探究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)功不可沒。

例如，從加拿大一篇中學(xué)生作文《讀者報(bào)告》中可以看出學(xué)生所做的一切：學(xué)生自己查找、閱讀、分析、綜合資料，自己設(shè)計(jì)封面，寫目錄、導(dǎo)言、正文等，這是一個完整的寫作過程，同時也是學(xué)生綜合能力得到提高的過程。參與與理解是探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，參與是探究性學(xué)習(xí)中導(dǎo)向理解的必要途徑。參與是實(shí)踐的前提，實(shí)踐是真正掌握的必由之路。

探究性學(xué)習(xí)方法在語文課程中的運(yùn)用有利于活躍課堂氛圍，帶動師生雙邊活動，使一些枯燥無味的知識趣味化，使學(xué)生在身心愉快的情況下主動獲取知識，培養(yǎng)語文能力。語文課程中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)注意的幾個問題：

1.受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，語文教學(xué)傾向于教師傳授，學(xué)生接受的模式。教師處于主動位置，學(xué)生處于被動位置，學(xué)生只是被動地接受教師傳授的知識，沒有充分利用自己的個體差異發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

例如，學(xué)習(xí)“外來詞”時，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師會把“坦克”“沙發(fā)”等一些常見的外來詞傳授給學(xué)生，這也是考試種常見的“外來詞”。如果教師以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、研究“日常用語中有多少外來詞”，不僅可以改變教師的無趣講解，而且能開動學(xué)生腦筋，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只是一個引路人，這才是關(guān)鍵。

2.探究性學(xué)習(xí)應(yīng)采取適應(yīng)的驅(qū)動方式

探究過程中，學(xué)生需要不斷前進(jìn)，而這需要持續(xù)不斷的驅(qū)動力。按類別來分，驅(qū)動力可分為三類：模擬、直接興趣、問題驅(qū)動。教師應(yīng)在不同的語文教學(xué)中采用不同的驅(qū)動方式，問題驅(qū)動在其中被使用的頻率是最高的。問題驅(qū)動即情境任務(wù)驅(qū)動，它以課題任務(wù)為中心組織教學(xué)，學(xué)生通過完成課題任務(wù)獲得知識，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到培育和提高。

3.著名教育家呂型偉先生說：“不能什么都讓學(xué)生自己去研究，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)是很重要的。學(xué)生主要是學(xué)習(xí)和掌握別人的經(jīng)驗(yàn)，好事也別走過了頭?！眳卫系脑挒槲覀兦庙懥司姡航逃菄?yán)肅的問題，千萬不能搞虛假的形式主義。隨意探究所有問題，皆由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、選擇、決定，一切跟著學(xué)生走，結(jié)果探究是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。因此，開展語文探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意內(nèi)容，忽視語言只注重課文內(nèi)容的探究，注重知識內(nèi)容的任意拓展；忽視語文的本體訓(xùn)練，將說明性課文的學(xué)習(xí)探究變成“科學(xué)課”，將記敘性課文的學(xué)習(xí)探究變成“故事課”“思想品德課”，迷失語文教育的本質(zhì)。

高凌飚，張春燕.《探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)》——一個國外案例的分析［J］.課程·教材·教法，2002

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0042