翻加課堂在開(kāi)放英語(yǔ)中的學(xué)習(xí)體會(huì)

李堯鞍山廣播電視大學(xué)?。ò吧?14004）

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翻加課堂在開(kāi)放英語(yǔ)中的學(xué)習(xí)體會(huì)

李堯
鞍山廣播電視大學(xué)（鞍山114004）

摘要為了讓學(xué)生在任何想要學(xué)習(xí)的時(shí)候都能夠?qū)W習(xí)，教師在開(kāi)放英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂中使用自己制作的與課程相關(guān)的教學(xué)視頻和文字學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生不僅在課堂上能夠?qū)W習(xí)本課程的內(nèi)容，而且在課后也能夠通過(guò)教師提供的視頻和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式能使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平制定學(xué)習(xí)計(jì)劃以達(dá)到不同時(shí)間空間學(xué)習(xí)的共性。

關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂；開(kāi)放英語(yǔ)中圖分類(lèi)號(hào)：G40-01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-3319（2016）01-00051-03

開(kāi)放英語(yǔ)的翻加課堂有面授輔導(dǎo)、觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)、課堂師生互動(dòng)三種學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在每一種學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)都能夠充分地消化理解，并思考學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從老師和同學(xué)那里獲取到幫助。翻加課堂的根本就是讓每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不再負(fù)擔(dān)，這樣有利于學(xué)生成績(jī)大大的提高。教師通過(guò)與學(xué)生在三種學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，能夠及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在開(kāi)放英語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生通常希望能夠直觀地學(xué)到知識(shí)，翻加課堂不僅在課堂上實(shí)現(xiàn)了翻加，而且通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使這種翻加一直延續(xù)到了課后---學(xué)生的生活當(dāng)中。教師的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境平行發(fā)展在多個(gè)空間里，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的形式，即學(xué)生在課堂之外觀看英語(yǔ)教師所設(shè)計(jì)的每節(jié)課的教學(xué)視頻，在空間實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程的學(xué)習(xí)。翻加課堂真正做到了能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保有較強(qiáng)的興趣并在學(xué)生的心里形成了對(duì)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。

2　怎樣在開(kāi)放英語(yǔ)中實(shí)施翻加課堂

（1）在開(kāi)放英語(yǔ)中實(shí)施翻加課堂先選定某一單元為“翻加”目標(biāo)，把這一單元設(shè)計(jì)成翻加課堂。教師在提前準(zhǔn)備某一單元的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)“課堂前”、“課堂上”、“課堂后”都要擬定好。在課堂前，教師讓學(xué)生對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)使其有一定的了解，教師為本單元所準(zhǔn)備的網(wǎng)上教學(xué)資源也要進(jìn)行逐一檢查，使資源準(zhǔn)備充分。

（2）在課堂上，教師通過(guò)把理論運(yùn)用到生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展翻加課堂。首先教師以布魯姆認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)（即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造），利用羅瑞蘭德的學(xué)生學(xué)習(xí)模型（即教師所知、學(xué)生所知、同伴所知、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生所行、同伴所行這幾個(gè)相互效力的教學(xué)環(huán)節(jié)）進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要結(jié)合ARCS的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型，即注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、信心（Confidence）和滿足（Satisfaction）。在準(zhǔn)備一堂英美文化課的時(shí)候，為了讓學(xué)生能深刻理解英美文化，我把場(chǎng)景布置成相應(yīng)的背景，我先給學(xué)生示范下英美國(guó)家的人在初次見(jiàn)面時(shí)需要注意的禮節(jié)，然后讓學(xué)生通過(guò)所知道的共同溝通交流分組做情景對(duì)話，通過(guò)情景對(duì)話角色的扮演，每個(gè)人根據(jù)自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的不同都能夠?qū)@堂英美文化課有不同的深刻感受，從而也實(shí)現(xiàn)了布魯姆認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)。

（3）在課堂后，教師把在課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源和課堂上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的視頻和文字材料上傳至平臺(tái)上，學(xué)生根據(jù)中央電大、省電大和地方電大的在線平臺(tái)復(fù)習(xí)本單元學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，遇到?jīng)]有明白的問(wèn)題立刻通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)查詢講解，還可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)上本單元的練習(xí)熟練掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。即使遇到無(wú)法理解的難題在平臺(tái)上通過(guò)教師和同學(xué)的幫助，也能夠得到解決。學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生之間與教師之間的互動(dòng)更有效，實(shí)現(xiàn)了課堂后教師與學(xué)生的互動(dòng)。

2　翻加課堂在開(kāi)放英語(yǔ)中的應(yīng)用意義

開(kāi)放教育的學(xué)生都是成人，工作和家庭這些客觀因素的存在使得一些學(xué)生往往無(wú)法靜下心來(lái)坐在教室里聽(tīng)老師講課，學(xué)生又想能夠快速接受課程內(nèi)容，不錯(cuò)過(guò)每一課的學(xué)習(xí)，翻加課堂的出現(xiàn)有力地解決了這一問(wèn)題，使學(xué)生在工作和課程之間兩者兼顧。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次教學(xué)，因?yàn)椴煌膶W(xué)生，學(xué)習(xí)的能力各不相同。翻加課堂使每個(gè)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)，無(wú)形中形成了分層教學(xué)。這一切都充分地說(shuō)明翻加課堂有利于在開(kāi)放英語(yǔ)中實(shí)施教學(xué)。

3　翻加課堂在開(kāi)放英語(yǔ)中的思考

翻加課堂的學(xué)習(xí)更像是一種心靈世界的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化并非取決于決心和努力，而是取決于心靈上對(duì)學(xué)習(xí)興趣的變化，學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)認(rèn)清自己的不足，不再只停留在自己所理解的知識(shí)層面上，緊閉的心扉也會(huì)慢慢敞開(kāi)，學(xué)習(xí)中的難題不再是一個(gè)人解決，在相互學(xué)習(xí)交流中當(dāng)學(xué)生們感受到同學(xué)間真誠(chéng)幫助的時(shí)候，心靈上對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)發(fā)生改變。翻加課堂在開(kāi)放英語(yǔ)中可以作為教學(xué)方式的一種有力補(bǔ)充，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)的提升。在多媒體成為主流的今天，自主學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今社會(huì)的一種重要學(xué)習(xí)模式，翻加課堂的出現(xiàn)與發(fā)展勢(shì)必會(huì)給開(kāi)放英語(yǔ)的教學(xué)迎來(lái)美好的明天。

參考文獻(xiàn)

［1］陳立群.“翻加課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)方式的加異［J］.中國(guó)教育報(bào)，2014（04）.

［2］趙堃，仇慧.關(guān)于翻加課堂的思考［J］.青年文學(xué)家，2013（15）.

［3］Jonathan Bergmann，Aaron Sams.Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day［M］.Washington，DC International Society for Technology in Education，2012.

（責(zé)任編輯：興安）