語域視角下的大學(xué)英語聽力教學(xué)探析

任中云華北水利水電大學(xué)?。ㄠ嵵?50046）

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語域視角下的大學(xué)英語聽力教學(xué)探析

任中云
華北水利水電大學(xué)（鄭州450046）

摘要隨著教育的改革與發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)越來越受到人們的重視，英語聽力教學(xué)更是被放到了一個(gè)重要的位置上。作為功能語言學(xué)中的一個(gè)重要的理論，語域理論有著兩個(gè)特別的功能，其中一個(gè)功能是反映文化的功能，第二個(gè)功能是實(shí)施預(yù)測(cè)的功能。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中發(fā)揮語域理論的功能成為人們研究教學(xué)的關(guān)鍵。本文就語域視角下大學(xué)英語聽力教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞語域；視角；大學(xué)英語聽力教學(xué)中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-3319（2016）01-00055-03

近年來，教育部對(duì)大學(xué)英語教學(xué)做出了明確的修訂，修訂中指出要對(duì)學(xué)生的聽說能力進(jìn)行特別培養(yǎng)，能夠讓他們?cè)趯?shí)際生活中使用英語進(jìn)行有效的交流，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。但是作為大學(xué)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，英語教學(xué)過程有著很多的重復(fù)性。教學(xué)中更多是教師依照教材來講解英語生詞以及句子，然后給學(xué)生播放一些與教學(xué)相關(guān)的錄音，讓學(xué)生作為聽力進(jìn)行訓(xùn)練，最后檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種通過問題檢查聽力效果的教學(xué)不是真正的聽力教學(xué)。因此，也不可能真正提高學(xué)生的英語聽力能力。所以，應(yīng)該從分析語言本身出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生語言處理能力，更好的提升學(xué)生的英語聽力理解力。

1　語域理論分析

語域是系統(tǒng)功能語言學(xué)中的一個(gè)概念，決定語域的語境因素有三個(gè)，分別是field、tenor以及mode，翻譯為語場、基調(diào)和語式。其中語場表示發(fā)生的事情性質(zhì)以及其特點(diǎn)，基調(diào)表示話語參與者之間的地位關(guān)系，而語式表示的是語言交際的渠道，通常也指語篇的語言載體方式。一般情況下，不同語域之間的區(qū)分往往是由語言使用的語境決定的。語域的功能分為兩種，其中一種是反映文化的功能，

另外一種是語言預(yù)測(cè)的功能。語言預(yù)測(cè)功能是語域的基本功能，主要是對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)。

2　語域的主要功能介紹

預(yù)測(cè)功能是語域的基本功能，主要是對(duì)語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)。由于語境與語域之間有著決定與被決定的關(guān)系，因此對(duì)于語篇的預(yù)測(cè)往往可以根據(jù)我們所處的具體環(huán)境進(jìn)行預(yù)測(cè)。作為預(yù)測(cè)的一種形式，在我們知道語境以及語言運(yùn)用的社會(huì)環(huán)境時(shí)就可以預(yù)測(cè)出大部分的語言，往往這種預(yù)測(cè)還是正確率比較高的。對(duì)于語篇的預(yù)測(cè)也是根據(jù)語境來預(yù)測(cè)的，而這種預(yù)測(cè)也很有可能是足夠正確的，我們根據(jù)語境來預(yù)測(cè)語篇，進(jìn)而預(yù)測(cè)環(huán)境中可以交換的意義，從而大致得出語篇的結(jié)構(gòu)形式，包括詞匯的類型和語法的類型。語域的預(yù)測(cè)一般與它所處的封閉程度有著直接的關(guān)系，語域的封閉性越強(qiáng)時(shí)它的預(yù)測(cè)能力就會(huì)越強(qiáng)，反之，就會(huì)有著較弱的預(yù)測(cè)性。例如氣象局對(duì)于天氣的預(yù)測(cè)也是如此，預(yù)報(bào)員往往在講天氣預(yù)報(bào)時(shí)，人們就會(huì)知道他要講什么，主要在于天氣預(yù)報(bào)的內(nèi)容與順序基本上有著固定性。一般都是先講最近幾天的天氣狀況，然后講近兩天以及今天的天氣，內(nèi)容包括對(duì)氣溫、風(fēng)力、風(fēng)向的預(yù)測(cè)等。還有人們?cè)谌粘５慕涣鬟^程中對(duì)方?jīng)]開口就知道人家要講什么，這些都是語域的作用。在實(shí)際的生活中，我們與人們交流都是用語言進(jìn)行交流，在交流的過程中也會(huì)對(duì)某人將要說出的語言進(jìn)行預(yù)測(cè)，這些都與語域有著一定關(guān)系。語域與語境是互為預(yù)測(cè)的兩種語言結(jié)構(gòu)，如果知道語言使用的某一特定環(huán)境，就能夠?qū)@一語境中出現(xiàn)的大部分語言進(jìn)行預(yù)測(cè)。語域是受特定語境因素支配的語言變體，我們也可以根據(jù)語域反向預(yù)測(cè)具體的語境。

3　大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀分析

聽力是進(jìn)行語言交流的基礎(chǔ)，同時(shí)也是保障人與人之間順利溝通的基石。作為大學(xué)英語教學(xué)中的一部分，聽力教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。隨著英語教學(xué)改革的推行，聽力學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著越來越重要的位置，大學(xué)英語教學(xué)也逐漸向著素質(zhì)教學(xué)的方向發(fā)展。在英語教學(xué)全面提升的基礎(chǔ)上，人們?cè)絹碓街匾暸囵B(yǎng)大學(xué)生的聽力能力以及理解能力，但是就目前的大學(xué)英語聽力教學(xué)而言，仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在較多的教學(xué)問題。

3.1教學(xué)方式比較傳統(tǒng)

在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)教學(xué)中自下而上的模式，對(duì)于一篇文章的理解，教師往往會(huì)將其切割成小的語言單位，過多的關(guān)注其中的語音以及詞匯句子，將學(xué)生的注意力更多的引向?qū)τ诰渥拥睦斫馍?，甚至是?duì)于一些單詞的理解上，而忽略了對(duì)整篇文章的理解，學(xué)生即使是聽懂了每一個(gè)句子與單詞，但是由于瞬時(shí)記憶有著較小的容量，最終難以把握整篇文章的整體意思。從而產(chǎn)生了一些錯(cuò)加的理解與認(rèn)識(shí)。此外，在聽力教學(xué)中，教師更多的是注重聽音的結(jié)果，即答對(duì)與答錯(cuò)情況，采用錄音播放聽力材料，然后聽完對(duì)答案，從教學(xué)的實(shí)際情況上來看教師是在測(cè)試聽力水平，并不是對(duì)學(xué)生傳授聽力技能，這樣很難提升學(xué)生的英語聽力水平。英語聽力理解涉及多個(gè)方面的內(nèi)容，包括文化背景、語言以及認(rèn)知，還包括語用和推理等多方面的內(nèi)容。在實(shí)際聽力教學(xué)中，教師很少對(duì)文章做一些解釋就讓學(xué)生直接面對(duì)聽力材料，然后理解內(nèi)容，這樣導(dǎo)致學(xué)生理解速度減緩，并且沒有較好的學(xué)習(xí)效果。

3.2忽略了學(xué)生的主體性

在整個(gè)聽力教學(xué)中，教師往往處于主導(dǎo)地位，從生詞的講解到語法知識(shí)的講解再到聽力錄音的播放，但是沒有幫助學(xué)生解決怎么聽的問題，學(xué)生在沒有掌握聽力技巧與聽力方法的前提下被動(dòng)的接受所學(xué)知識(shí)，被動(dòng)的聽取聽力材料，他們將學(xué)習(xí)的任務(wù)歸類于對(duì)于聽力材料的聽取和理解上，時(shí)間較長時(shí)就會(huì)感覺氣氛沉悶，毫無趣味，最終導(dǎo)致教學(xué)效果較加。聽力教學(xué)作為一種接受性語言技能，并不意味著學(xué)生要對(duì)教學(xué)內(nèi)容單方面的進(jìn)行接受，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，通過傳授一些聽力技能提升學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生最終達(dá)到用英語能夠準(zhǔn)確交流的目的。

4　語域預(yù)測(cè)功能在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用分析

4.1非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分析

大學(xué)英語教學(xué)對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，更多的是典型的啞巴英語，由于學(xué)生大多數(shù)對(duì)英語的重視程度不高，他們的最高目標(biāo)是通過英語四級(jí)，因此不需要花費(fèi)太多的時(shí)間在英語上。所以除了課堂上的英語學(xué)習(xí)外，課余對(duì)于英語的練習(xí)基本很少。外加英語在日常中使用的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生根本就沒有語域的概念，也不懂得根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)以及人物的不同來用語言表達(dá)自己，對(duì)于書面語與口頭語更是難以區(qū)分。語言的有效交際也不得體。教學(xué)中教師讓學(xué)生之間互相練習(xí)時(shí)，他們往往只會(huì)使用一些簡單的語言，例如：What's your name？What are you doing？聊幾句感覺沒多大意思也就不再練習(xí)。這樣不僅不能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，反而在時(shí)間較長的情況下學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性還會(huì)下降。一些學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語四級(jí)的考試聽力感覺就像是在聽天書一樣，怎么樣都聽不懂。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的一種原因是學(xué)生的平常練習(xí)較少，還有一種原因是沒有掌握具體的聽力技巧。通過語域教學(xué)可以解決這其中存在的較多問題。

4.2大學(xué)英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)

聽力理解不是一個(gè)被動(dòng)接受聲學(xué)信號(hào)的過程，也不是一種刺激心理教學(xué)過程。而是采用一些方法主動(dòng)的進(jìn)行聽覺信息的處理過程。某心理學(xué)家對(duì)聽音者大腦的信息加工過程采用一些儀器進(jìn)行分析，結(jié)果表明，為了達(dá)到理解目的，聽音者在聽音的過程中會(huì)掌握兩種基本技能，一種是選擇信息的技能，另外一種是進(jìn)行預(yù)測(cè)信息的技能。無論是哪一種技能的掌握，都能夠在很大程度上幫助聽音者加工和理解進(jìn)入聽覺系統(tǒng)的信息。作為一個(gè)重要的技能，預(yù)測(cè)能夠使聽音者對(duì)這些聽到的材料有比較清晰的、整體的概念。從而更好地把握材料的內(nèi)容，而不是拘泥于材料中的單詞或者是詞組?？梢詳[脫理解的僵局。

因此，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該改變哪種什么都不講直接播放錄音的教學(xué)模式，要在聽力進(jìn)行之前對(duì)所聽材料的背景對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生大概的理解其中的內(nèi)容，可以以教材后面的光盤作為借鑒，詳細(xì)講解每一課內(nèi)容的背景知識(shí)，充分利用具體的教學(xué)資源。另外，教師還應(yīng)該針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些重點(diǎn)詞匯以及其應(yīng)用情況進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯知識(shí)，將詞匯知識(shí)所涉及的相關(guān)內(nèi)容與其大腦錯(cuò)儲(chǔ)存的信息建立具體的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生從整體上全面理解與掌握英語聽力語言。在聽力教學(xué)中，可以采取新型的自上而下教學(xué)模式，學(xué)生不必聽懂全部語篇的顯示，只需要將聽力材料中的一定的信息抓住，根據(jù)這些信息對(duì)整篇材料作出預(yù)測(cè)，例如聽取關(guān)鍵句子的要點(diǎn)，識(shí)別文章的主題。在選擇聽力素材以及場景時(shí)，需要注重語言的真實(shí)性以及趣味性，可以有意識(shí)的安排較多的聽力場景，在教學(xué)過程中注重語域具體特征，從而啟發(fā)學(xué)生辨別語篇，幫助學(xué)生對(duì)語篇的內(nèi)容正確理解。

（1）例如在英語聽力中對(duì)于地點(diǎn)和場景的分析預(yù)測(cè)如下所示：

A：I feel like catching cold and I feel dizzy .

Doctor Li，Please give me some medicine.

B：In addition to dizziness and other symptoms？

C：Where did the conversation most probably take place？

該試題是對(duì)地點(diǎn)與場景進(jìn)行判斷的。根據(jù)醫(yī)生按照病情給患者開藥這一語域預(yù)測(cè)，我們可以從Doctor Li以及medicine判斷出對(duì)話是發(fā)生在藥店。

（2）語旨的主要作用在于能夠通過對(duì)話預(yù)測(cè)說話者雙方之間的關(guān)系。在聽力中，通過雙方的談話辨別兩者之間的關(guān)系，例句如下所示：

1）A：Remember to eat breakfast before going to school.

B：The teacher said today to pay the test fee.問題：What the relationship between them？

AMother and son B The teacher and students

C friendsD stranger

從before going to school以及對(duì)話中的eat breakfast可以推斷出對(duì)話雙方是母子關(guān)系。

2）A：Lily. What are you doing in your computer？Don't you remember your promise？

B：this is not a game. This is only helps increase my vocabulary a crossword puzzle.

Question：What's the relationship between the conversation？

AColleaguesB Husband and wife

C Employer and employee D Mother and son

做題之前需要對(duì)選項(xiàng)提前做好預(yù)測(cè)信息的準(zhǔn)備，由談話中女士含有教訓(xùn)的口氣可推出其身份為家長。所以兩者之間為母子關(guān)系。答案為D

在大學(xué)英語考試聽力中，前面的部分經(jīng)常是簡短的聽力對(duì)話，每一個(gè)對(duì)話后面都設(shè)有一個(gè)問題，后面的聽力是短文閱讀，往往一篇文章會(huì)設(shè)定3到4個(gè)問題，學(xué)生除了對(duì)單詞進(jìn)行聽寫之外，還需要對(duì)英語聽力中的句子進(jìn)行聽寫，一定程度上增加了聽力的難度。學(xué)生在做題中需要掌握一定的技巧，拿到試題后需要在聽力播放前幾分鐘對(duì)試題后的選項(xiàng)仔細(xì)瀏覽，尋找其中與內(nèi)容可能相關(guān)的信息，然后大膽預(yù)測(cè)文章或者是對(duì)話中可能出現(xiàn)的內(nèi)容。有些題目在沒有聽之前就能夠根據(jù)英語的固定搭配選擇出正確的答案。此外，還需要注意英語聽力中所給出的選項(xiàng)，如果更多的是時(shí)間與地點(diǎn)，那么在聽的過程中需要重點(diǎn)抓住時(shí)間與地點(diǎn)的句子，通過人物對(duì)話的語氣判斷人物所處位置。還可以推理人物之間的關(guān)系，抓住這些內(nèi)容就能夠?qū)栴}進(jìn)行預(yù)測(cè)，做出正確的選擇。

預(yù)測(cè)不是一種漫無目的的選擇，它是一種感知以及認(rèn)知的過程。學(xué)生需要在做題的過程中憑借想象以及經(jīng)歷對(duì)出現(xiàn)的形象進(jìn)行推理，從而進(jìn)行預(yù)想的一種心理過程?？梢愿鶕?jù)已知的信息來對(duì)聽話的范圍進(jìn)行限定，從中獲取可能需要的信息。具體到大學(xué)英語聽力教學(xué)中，利用語域?qū)β犃Σ牧线M(jìn)行預(yù)測(cè)是指利用題目之間的間隔時(shí)間以試題文字為基礎(chǔ)，在進(jìn)行聽之前對(duì)聽力材料的語境進(jìn)行預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)聽力材料中出現(xiàn)的信息點(diǎn)，然后結(jié)合自己的預(yù)測(cè)在材料中尋找相關(guān)的信息。

5　結(jié)語

語域預(yù)測(cè)是一個(gè)較為復(fù)雜的問題，在大學(xué)英語中的應(yīng)用一般與語域封閉性有著直接的關(guān)系，不同學(xué)生的預(yù)測(cè)能力往往也不會(huì)相同，因此在實(shí)際教學(xué)中教師需要根據(jù)具體的教學(xué)情況完善教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生預(yù)測(cè)技巧的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的能力。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯：林城）

基金項(xiàng)目：2015年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于語域的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式改革探索與實(shí)踐”（2015-QN-496）