例談核心素養(yǎng)之地理實(shí)踐力的缺失與補(bǔ)位

馬　磊苗天青

（1. 江蘇師范大學(xué)　地理測(cè)繪與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院, 江蘇　徐州　221116; 2. 江蘇省睢寧高級(jí)中學(xué), 江蘇　徐州　221200）

例談核心素養(yǎng)之地理實(shí)踐力的缺失與補(bǔ)位

馬磊1,2苗天青1

（1. 江蘇師范大學(xué)地理測(cè)繪與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院, 江蘇徐州221116; 2. 江蘇省睢寧高級(jí)中學(xué), 江蘇徐州221200）

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》明確提出地理核心素養(yǎng)為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個(gè)具體方面[1]。筆者走訪部分一線教師，認(rèn)為前三個(gè)被作為核心素養(yǎng)提出來(lái)有水到渠成的感覺(jué)，而對(duì)于地理實(shí)踐力感覺(jué)相對(duì)陌生，缺少認(rèn)同感。針對(duì)一線教師認(rèn)識(shí)的誤區(qū)和實(shí)際教學(xué)的現(xiàn)狀，分析地理實(shí)踐力教學(xué)中的缺失和補(bǔ)位。

地理實(shí)踐力；觀測(cè)記錄；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；做中學(xué)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體接受地理教育后所生成的學(xué)科思想觀念、思維方式、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力就是未接觸地理知識(shí)的學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的智慧、經(jīng)驗(yàn)和品格。中學(xué)地理教師在教學(xué)中也經(jīng)常使用“人地觀”、“綜合性”和“區(qū)域性”等概念。然而對(duì)于地理實(shí)踐力這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一線教師仍存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)和教學(xué)缺失，這種現(xiàn)象應(yīng)引起足夠重視，并亟待補(bǔ)位。

一、地理實(shí)踐力的缺失

1.教師對(duì)地理實(shí)踐力認(rèn)識(shí)上的缺失

相較于其他核心素養(yǎng)，地理實(shí)踐力顯得較為新鮮，重要性也被提高不少，這是因?yàn)榈乩韺?shí)踐力的培養(yǎng)在地理教育領(lǐng)域一直是被倡導(dǎo)的，如新修訂的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，“實(shí)踐性”被提出并作為義務(wù)教育地理課程的特點(diǎn)之一。2016年版《地理教育國(guó)際憲章》也談到地理學(xué)習(xí)不僅賦予青少年21世紀(jì)的核心素養(yǎng)，而且引入獨(dú)特的調(diào)查工具，如地圖、實(shí)地考察，以及功能強(qiáng)大的數(shù)字通信技術(shù)[2]。

但和其他核心素養(yǎng)相比，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)主要是地理觀察和測(cè)量、野外考察和社會(huì)調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)和演示活動(dòng)等，尤其在現(xiàn)行高考體制下，地理實(shí)踐力不易考察，處于邊緣地位，長(zhǎng)期的忽略使得教師對(duì)地理實(shí)踐力的認(rèn)識(shí)不斷弱化。

2.地理實(shí)踐力教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)一直是高中地理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。究其原因，主要是地理觀察測(cè)量、野外考察等大多需要走出課堂，實(shí)際教學(xué)中不易操作；地理作為副科，課時(shí)不足，實(shí)踐活動(dòng)影響進(jìn)度；部分教學(xué)過(guò)程對(duì)教師要求較高，教學(xué)環(huán)節(jié)不易控制，效果不易顯現(xiàn)；在現(xiàn)行的高考制度下，相關(guān)能力不易考查，不好把握。教師易產(chǎn)生得不償失的錯(cuò)覺(jué)。在這樣的背景下，相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)不斷被壓縮，被教師以單純講解的形式替代。

3.學(xué)校設(shè)備和學(xué)生參與意識(shí)的缺失

地理實(shí)踐力的最大特征是實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)借助地圖、數(shù)據(jù)和其他工具進(jìn)行觀察和測(cè)量、地理野外考察和社會(huì)調(diào)查、地理信息定位和搜索、地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示等，然而大多數(shù)學(xué)校并不具備地理的專門(mén)教室，缺少相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和演示模型，野外實(shí)習(xí)基地更是少之又少。學(xué)生在高考的壓力下，認(rèn)為地理學(xué)科無(wú)關(guān)緊要，參與地理實(shí)踐的意識(shí)也相對(duì)缺失。

二、地理實(shí)踐力的補(bǔ)位

針對(duì)以上情況，一線教師除了要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)地理實(shí)踐力這一核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，更要在具體的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造條件，努力開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。以期彌補(bǔ)其弱勢(shì)地位。

1.培養(yǎng)學(xué)生觀察與記錄習(xí)慣，引入地理實(shí)踐力的培養(yǎng)

學(xué)生進(jìn)入高中的開(kāi)學(xué)第一課，筆者并沒(méi)有安排新授的內(nèi)容，而是通過(guò)播放短視頻、展示精美圖片、提出生活小問(wèn)題等活動(dòng)讓學(xué)生了解地理是什么。通過(guò)激趣質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理的熱情，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)地理不僅有趣而且有用，并告訴他們，學(xué)好地理需要身體力行，從點(diǎn)滴小事做起。在這節(jié)課的最后給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：觀察每天日出日落的時(shí)間，也可以通過(guò)電腦或者手機(jī)搜索，但是一定要做好記錄，學(xué)生雖然不知道做這件事的意義是什么，但是都認(rèn)真觀察并堅(jiān)持記錄。在講到地球公轉(zhuǎn)之晝夜長(zhǎng)短變化這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生頓時(shí)豁然開(kāi)朗，不僅知識(shí)難點(diǎn)瞬間突破，而且養(yǎng)成了好習(xí)慣，回首看自己每天堅(jiān)持的記錄，收獲滿滿。

只要善于發(fā)現(xiàn)，像這樣鍛煉學(xué)生觀察和記錄的素材還有很多，如在學(xué)習(xí)大氣時(shí)，就可以成立氣象興趣小組，先觀看百葉箱，定時(shí)記錄氣溫，再利用風(fēng)向標(biāo)和雨量器進(jìn)行風(fēng)向、風(fēng)力的觀測(cè)和云量、雨況的記錄。學(xué)習(xí)到天氣系統(tǒng)這部分內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)氣壓的測(cè)量記錄，并嘗試進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)。整個(gè)觀測(cè)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的過(guò)程同步進(jìn)行。在做中學(xué)，知識(shí)的掌握更加透徹，科學(xué)的地理實(shí)踐能力也得到了鍛煉。

2.鼓勵(lì)學(xué)生演示或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化地理實(shí)踐力的培養(yǎng)

地理實(shí)踐力的核心要求是希望學(xué)生能夠依托地理規(guī)律或原理，演示或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，制訂科學(xué)合理的探究過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀測(cè)、數(shù)據(jù)記錄、推理、論證等思維過(guò)程解釋實(shí)際問(wèn)題，能夠舉一反三，提高知識(shí)的遷移能力，從而具備科學(xué)思維和實(shí)踐研究能力。

自然地理部分小實(shí)驗(yàn)較多，學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)的意愿較強(qiáng)烈，如在學(xué)習(xí)“內(nèi)外力作用與地表形態(tài)變化”一節(jié)時(shí)，筆者將學(xué)生分成流水組和風(fēng)力組，分別自主設(shè)計(jì)兩種外力作用侵蝕和堆積過(guò)程及形成的地貌。流水組設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)是：用木頭制作模擬土坡，在上面堆放5-15厘米粗細(xì)不均的砂或土，通過(guò)噴壺在坡面上方澆注水流，水流大小通過(guò)噴壺壺嘴控制，觀察在不同流速、不同位置所產(chǎn)生的現(xiàn)象。風(fēng)力組設(shè)計(jì)的的小實(shí)驗(yàn)是：在玻璃制的箱體一側(cè)開(kāi)口，開(kāi)口處附近堆放顆粒粗細(xì)不一的砂粒，用電動(dòng)吹風(fēng)機(jī)向里吹風(fēng)。通過(guò)吹風(fēng)機(jī)檔位切換，觀察不同大小風(fēng)力時(shí)吹揚(yáng)起的砂粒有何不同。當(dāng)風(fēng)停止時(shí)，描述砂粒的分布狀況并總結(jié)規(guī)律。

課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為了真正的“設(shè)計(jì)者”。在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，新知自然構(gòu)建，動(dòng)手能力也得到加強(qiáng)。學(xué)生不僅了解了地理學(xué)研究的過(guò)程，更體會(huì)了科學(xué)研究的方法與精神。像這樣的迷你實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還有很多，如熱力環(huán)流、溫室效應(yīng)、天氣系統(tǒng)、地轉(zhuǎn)偏向力驗(yàn)證、褶皺斷層等，這些實(shí)驗(yàn)都可以交給學(xué)生去設(shè)計(jì)，學(xué)生在展示驚人的創(chuàng)造力的同時(shí)，地理實(shí)踐力這一核心素養(yǎng)亦得到質(zhì)的提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證與嘗試應(yīng)用，落實(shí)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指當(dāng)受教育者經(jīng)過(guò)必要的地理學(xué)習(xí)過(guò)程后拋棄課本、忘掉知識(shí)后收獲的基本生存能力和品格素養(yǎng)。作為地理人最常被大眾提到的就是外出能知道方位，在野外環(huán)境中能安全生存并做到趨利避害。

之于中學(xué)生，去景區(qū)旅游，能辨別方向，能看懂景區(qū)導(dǎo)覽圖，并會(huì)讀會(huì)用，是他們最為關(guān)切也最感興趣的。在學(xué)習(xí)魯教版必修一“辨別地理方向”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，恰值十一期間，于是筆者在十一之前布置學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，有外出旅行的同學(xué)回來(lái)分享自己利用預(yù)習(xí)的知識(shí)如何辨別方向，并講解自己判讀景區(qū)導(dǎo)覽圖的過(guò)程，十一回來(lái)后的課堂成了學(xué)生知識(shí)驗(yàn)證與生長(zhǎng)的海洋。

學(xué)生甲：“白天只是感覺(jué)太陽(yáng)就在頭上，搞不清東西南北，還是看路旁小區(qū)的陽(yáng)臺(tái)和房頂?shù)奶?yáng)能熱水器的方向更直觀?！?/p>

學(xué)生乙：“景區(qū)導(dǎo)覽圖一定要看清圖例中的景點(diǎn)入口和出口位置，這樣就不會(huì)走冤枉路了?！?/p>

學(xué)生丙：“在景區(qū)里從一個(gè)景點(diǎn)到另一個(gè)景點(diǎn)，用相對(duì)位置關(guān)系去找比判斷東西南北方向簡(jiǎn)便多了……”

教育即生活，學(xué)生主動(dòng)參與，并嘗試驗(yàn)證與應(yīng)用，這樣的學(xué)習(xí)是有意義的，也是符合學(xué)生需要的，這節(jié)課后，筆者布置的作業(yè)是用步長(zhǎng)比例尺制作美麗校園景觀導(dǎo)覽圖。學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)而后做，教學(xué)做達(dá)到了統(tǒng)一！

三、結(jié)束語(yǔ)

不可否認(rèn)的是，地理核心素養(yǎng)將成為今后地理教學(xué)的熱門(mén)詞匯。作為國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)，為一線地理教育提供了新的理念和要求，核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能和價(jià)值觀念等的綜合表現(xiàn)[3]。培養(yǎng)地理實(shí)踐力有助于提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、自信心、創(chuàng)造力和執(zhí)行力等品質(zhì)亦大有裨益。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)被提到如此重要的地位，一線教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的偏見(jiàn)，再次審視地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略，重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)獨(dú)特的育人價(jià)值，在教學(xué)實(shí)踐中多探索、多思考、多嘗試！

[1]顧嬋,朱曉莉.課堂教學(xué)中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略——以“城市化”為例[J].地理教學(xué),2016(16):35-37.

[2]楊潔,丁堯清（譯）.地理教育國(guó)際憲章2016[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2016(08):22-24.

[3]朱承熙,袁孝亭. 地理核心素養(yǎng)的“變與不變”——對(duì)地理核心素養(yǎng)的階段性再思考[J].地理教育,2016(01):4-6.

（責(zé)任編校：周曉輝）