從網(wǎng)上閱卷看學(xué)生地理考試中存在的問(wèn)題及對(duì)策

任 琳

（1．陜西師范大學(xué) 旅游與環(huán)境學(xué)院， 陜西 西安 710062； 2．西安鐵一中濱河學(xué)校， 陜西 西安 710038）

從網(wǎng)上閱卷看學(xué)生地理考試中存在的問(wèn)題及對(duì)策

任 琳1，2

（1．陜西師范大學(xué) 旅游與環(huán)境學(xué)院， 陜西 西安 710062； 2．西安鐵一中濱河學(xué)校， 陜西 西安 710038）

問(wèn)題一：審題不清

1.忽視問(wèn)題中的關(guān)鍵詞

選擇題的題干經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“不正確”“不屬于”“不包括”和“不利影響”等問(wèn)法，但部分學(xué)生實(shí)際選擇的卻是“正確”“屬于”“包括”和“有利影響”的答案，學(xué)生的回答與問(wèn)題要的結(jié)論恰恰相反。判斷題中經(jīng)常出現(xiàn)一些絕對(duì)的說(shuō)法，比如“不可能”“一定”“唯一”和“全部”等，學(xué)生在進(jìn)行判斷時(shí)往往忽略了這些關(guān)鍵詞。綜合題的問(wèn)題中經(jīng)常會(huì)有“主要”“大部分”和“分別”等關(guān)鍵詞，但部分學(xué)生在給出問(wèn)題的結(jié)論時(shí)卻忽略了這些關(guān)鍵詞，致使結(jié)論不規(guī)范或錯(cuò)誤。

2.忽視問(wèn)題中的特殊提示

部分考生忽視試題中的提示，導(dǎo)致失分。比如，有一道題在圖中標(biāo)注的是字母，實(shí)際結(jié)論要求學(xué)生寫(xiě)出字母代表的事物名稱，問(wèn)題的旁邊給出了明顯的提示信息，但是部分學(xué)生給出的結(jié)論依然是字母。

3.忽視問(wèn)題中的非一般問(wèn)法

地理綜合題的一般問(wèn)法是根據(jù)圖文信息給出問(wèn)題結(jié)論，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)法：請(qǐng)?jiān)趫D中對(duì)應(yīng)的位置標(biāo)注什么信息。這種問(wèn)題的特點(diǎn)是問(wèn)法特別簡(jiǎn)單干脆，難度也不大，但在實(shí)際考試中部分學(xué)生完全忽視了這樣的問(wèn)題，考卷的圖上沒(méi)有標(biāo)注任何信息。

4.忽視問(wèn)題的情境變化

在環(huán)境不變的條件下，思維定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題，而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。比如，有一道題要求學(xué)生寫(xiě)出圖中序號(hào)代表的我國(guó)瀕臨海域的名稱，部分學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為我國(guó)東部瀕臨的海域地圖上自上而下依次是渤海、黃海、東海和南海，這樣的理解使部分考生在有序號(hào)標(biāo)注的海域位置寫(xiě)出了對(duì)應(yīng)的海域名稱，然而試題中的序號(hào)并不是按照自上而下的順序標(biāo)注的，這種序號(hào)和名稱的錯(cuò)位導(dǎo)致失分。

對(duì)策

1.閱讀文本，勾畫(huà)關(guān)鍵詞

每次上地理課之前，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生用不同顏色的筆圈畫(huà)自己認(rèn)為的關(guān)鍵詞。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的文本預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的亮點(diǎn)提出表?yè)P(yáng)，對(duì)預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。比如部分學(xué)生不會(huì)圈畫(huà)關(guān)鍵詞或者圈畫(huà)的大部分不是關(guān)鍵詞，這時(shí)候教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生，以某節(jié)內(nèi)容為例，教師將自己圈畫(huà)的關(guān)鍵詞與學(xué)生圈畫(huà)的關(guān)鍵詞進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)和感受什么是關(guān)鍵詞，如何在眾多文字中找到關(guān)鍵詞。

2.設(shè)置問(wèn)題，探究性學(xué)習(xí)

在課前設(shè)置好學(xué)生課堂合作探究的問(wèn)題，課堂上讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，并給出問(wèn)題的結(jié)論。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的結(jié)論不完整、不規(guī)范或不正確。究其原因，是沒(méi)有注意到老師在探究問(wèn)題旁邊的特殊提示，或沒(méi)有仔細(xì)分析探究問(wèn)題。教師及時(shí)指出存在的問(wèn)題不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真細(xì)心、考慮周全，使學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)不再忽視問(wèn)題中的特殊提示以及問(wèn)題中的非一般問(wèn)法。

3.變化情境，多樣化練習(xí)

針對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的易錯(cuò)問(wèn)題，教師應(yīng)設(shè)置情境，改變情境，加強(qiáng)變式練習(xí)，使學(xué)生能對(duì)同一問(wèn)題在不同情境和不同問(wèn)法下給出正確的結(jié)論。這種變化情境的練習(xí)方法使學(xué)生不僅能牢固掌握學(xué)科知識(shí)，還能靈活應(yīng)對(duì)各種特殊情境。

問(wèn)題二：概念不清

地理概念理解不到位是導(dǎo)致學(xué)生考試失分的主要原因之一。比如，有一道題問(wèn)某區(qū)域的主要的耕地類型?？忌幕卮鹩校焊亍⑥r(nóng)田、梯田、田地、平原、林地、濕潤(rùn)區(qū)、種植業(yè)、大豆等，這些錯(cuò)誤的結(jié)論充分反映了考生對(duì)地理概念非常模糊。就本題而言，考生將土地利用類型、地形類型、農(nóng)業(yè)部門、干濕地區(qū)、農(nóng)作物等概念混淆，不能辨別這些概念之間的區(qū)別。

對(duì)策

1.筆記記錄重要概念

日常教學(xué)過(guò)程中，地理教師在給學(xué)生講解重要地理概念之后，不論學(xué)生理解到了什么程度，教師有必要要求學(xué)生記錄下解釋概念的關(guān)鍵詞，以備深入理解概念及后期復(fù)習(xí)。比如，學(xué)生經(jīng)常混淆地形和地形區(qū)、山地和山區(qū)。筆者告訴學(xué)生地形共有五種基本類型，包括平原、高原、山地、丘陵和盆地，而地形區(qū)=地名+地形類型，如華北平原、山東丘陵、青藏高原等。山地是一種地形類型，而山區(qū)=山地+丘陵+崎嶇的高原（如云貴高原）。就這樣把概念講給學(xué)生后，筆者還特別要求學(xué)生將這些概念記錄下來(lái)，便于以后溫習(xí)。

2.舉例剖析重要概念

地理學(xué)中的部分專業(yè)名詞理解難度較大，通過(guò)舉例分析可以幫助學(xué)生更好地理解這些專業(yè)名詞的內(nèi)涵。例如在人教版八年級(jí)上冊(cè)中國(guó)地理學(xué)習(xí)中提到的“農(nóng)作物熟制”，它是指一定時(shí)間內(nèi)，作物正常生長(zhǎng)收獲的次數(shù)。比如我國(guó)東北地區(qū)，這里緯度高，溫暖季節(jié)短，能夠使農(nóng)作物正常生長(zhǎng)（日平均氣溫≥10℃）的時(shí)間較短，因此這里大部分地區(qū)一年之內(nèi)只能種一次、收一次，即一年一熟。舉例使學(xué)生對(duì)概念的理解更加深刻。

3.練習(xí)區(qū)分重要概念

對(duì)于概念的理解不能只停留在概念本身，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)重要概念進(jìn)行練習(xí)和區(qū)分，使學(xué)生完全理解并掌握重要概念的內(nèi)涵。比如，筆者在課堂上手指內(nèi)蒙古自治區(qū)（地理掛圖或繪制的板圖），提問(wèn)學(xué)生這是中國(guó)的哪個(gè)省級(jí)行政區(qū)域？學(xué)生答內(nèi)蒙古自治區(qū)；這里主要的地形類型是？學(xué)生答高原；這里主要的地形區(qū)是？學(xué)生答內(nèi)蒙古高原；這里主要的土地利用類型是？學(xué)生答草地；這里主要的農(nóng)業(yè)部門是？學(xué)生答畜牧業(yè)。在學(xué)生給出答案之前，學(xué)生在腦海中必須明確教師問(wèn)題中的地理概念。

問(wèn)題三：結(jié)論表述不科學(xué)

1.結(jié)論意思正確但不規(guī)范

在閱卷過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解很到位，結(jié)論要表達(dá)的意思也很明確，但是呈現(xiàn)出的結(jié)論卻不規(guī)范。比如，有一道題問(wèn)我國(guó)東北大部分地區(qū)的農(nóng)作物熟制，學(xué)生的回答是：一年一次、一年一收、一年一季、一年一回等。

2.結(jié)論構(gòu)成不完整

學(xué)生由于粗心大意等原因?qū)е陆o出的結(jié)論只有一部分。比如，有一道題問(wèn)我國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)，學(xué)生的回答是：西高東低，忽略了“呈階梯狀分布”這句話。

對(duì)策

1.態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)范表達(dá)

首先，教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、規(guī)范自身的語(yǔ)言、文字表述，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)和效仿的榜樣。其次，教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、文字表述提出嚴(yán)格要求，對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)言文字表述中存在的各種問(wèn)題要予以及時(shí)的關(guān)注和點(diǎn)撥。

2.明確問(wèn)題，考慮周全

爭(zhēng)取優(yōu)異的考試成績(jī)是學(xué)生的共同心愿，但學(xué)生必須明確優(yōu)異成績(jī)的取得或高分段學(xué)生成績(jī)的差異往往取決于學(xué)生對(duì)問(wèn)題細(xì)節(jié)的把握，即對(duì)問(wèn)題的表述是否準(zhǔn)確、全面。

問(wèn)題四：地理空間思維能力欠佳

1.地理信息空間定位能力不足

地理考試中學(xué)生的空間定位能力差異很大，部分學(xué)生甚至沒(méi)有空間概念，涉及到定位的問(wèn)題時(shí)，無(wú)法給出結(jié)論或結(jié)論錯(cuò)誤。比如，有一道題要求寫(xiě)出圖中字母對(duì)應(yīng)的山脈名稱，答案是太行山脈，學(xué)生寫(xiě)的是長(zhǎng)白山脈、大興安嶺等。

2.地理信息獲取能力不足

學(xué)生在分析地理試題時(shí)，無(wú)法從已有的文字或圖中獲取有用的信息。比如有一道題要求學(xué)生寫(xiě)出圖中字母對(duì)應(yīng)的我國(guó)海域名稱，答案是東海，學(xué)生寫(xiě)的是黃海、渤海。

對(duì)策

1.利用板圖教學(xué)，提升空間思維能力

使用地理掛圖教學(xué)，或在黑板上繪制各種板圖進(jìn)行教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，日復(fù)一日，逐步提升學(xué)生的空間定位能力。

2.加強(qiáng)動(dòng)畫(huà)教學(xué)，培養(yǎng)地理思維

動(dòng)畫(huà)教學(xué)適合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尤其是初中生，學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫(huà)頁(yè)面上的信息（如動(dòng)態(tài)的點(diǎn)、線、面）十分敏感，自然會(huì)認(rèn)真地觀看動(dòng)畫(huà)，在觀看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，通過(guò)教師的講解和學(xué)生的思考，不僅使學(xué)生掌握地理信息在空間上的分布特點(diǎn)，而且培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維。

3.加強(qiáng)地理課外實(shí)踐

因地制宜組織學(xué)生進(jìn)行有意義的地理課外活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中逐步提升學(xué)生的空間意識(shí)和定位能力。對(duì)于有條件的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在外出旅游等活動(dòng)中通過(guò)繪圖、拍照等方式記錄自己的行程，這樣的體驗(yàn)也能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和定位能力。

問(wèn)題五：畫(huà)蛇添足，反增遺憾

考試中，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)一般都會(huì)選擇“多寫(xiě)”，選擇“多寫(xiě)”的目的是希望得到更多的分?jǐn)?shù)或滿分。這種心理需求是正常的，但有時(shí)候“多寫(xiě)”，不僅得不了高分，反而得不到分?jǐn)?shù)。如，要求學(xué)生寫(xiě)出我國(guó)最大的綜合性工業(yè)基地，學(xué)生的結(jié)論是：滬寧杭（長(zhǎng)江三角洲）工業(yè)基地；又如，要求學(xué)生寫(xiě)出我國(guó)東北地區(qū)主要的農(nóng)作物，學(xué)生的結(jié)論是：小麥、玉米、油菜、花生。畫(huà)蛇添足、反倒失分。

對(duì)策

指導(dǎo)學(xué)生在給出問(wèn)題結(jié)論時(shí)，首先要看清楚問(wèn)題的要求，其次組織自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，最后給出符合題目要求的結(jié)論。