探討如何將心理健康教育滲入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)張易鎮(zhèn)閆關(guān)小學(xué)　　毛永智

探討如何將心理健康教育滲入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)張易鎮(zhèn)閆關(guān)小學(xué)毛永智

本文對(duì)小學(xué)生心理健康情況進(jìn)行概括性描述，闡述語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的重要性，探討心理健康滲透教育的方法。筆者希望本文能為小學(xué)生心理健康教育與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合發(fā)展提供幫助。

心理健康教育 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的輸入性教育，是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的輸出型教育。閱讀材料中包含的語(yǔ)文知識(shí)是建構(gòu)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系的重要組成部分。學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和表達(dá)是語(yǔ)文知識(shí)的輸出過(guò)程。由于閱讀教學(xué)的雙向教育功能，使小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過(guò)程中完成多樣化的教學(xué)目標(biāo)，心理健康教育就是其中一個(gè)重要內(nèi)容。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

由于學(xué)習(xí)壓力以及個(gè)別學(xué)生家庭教育的缺失，一些小學(xué)生會(huì)有心理壓力過(guò)大的情緒反應(yīng)。小學(xué)生人際關(guān)系問(wèn)題成為目前心理學(xué)界關(guān)注的主要問(wèn)題之一，這使小學(xué)生心理健康教育成為小學(xué)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

不同于以往的小學(xué)生德育教育，心理健康教育更重視學(xué)生的個(gè)人心理發(fā)展。它從學(xué)生的成長(zhǎng)需要角度關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生。促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展是小學(xué)每個(gè)教師的任務(wù)。語(yǔ)文教師在這方面有優(yōu)勢(shì)。閱讀是凸顯這一優(yōu)勢(shì)的重要途徑。教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)走在前沿。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的方法

1. 通過(guò)師生互動(dòng)進(jìn)行心理健康教育

良性的師生互動(dòng)意味著教師與學(xué)生之間互相了解、信任和全方位溝通。這是在教學(xué)中進(jìn)行心理健康滲透教育的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，這種溝通很難實(shí)現(xiàn)，教室和講臺(tái)使師生的角色固定，一對(duì)多的人際關(guān)系模式和教師主導(dǎo)的課堂，使教師難以充分觀察到每個(gè)學(xué)生的行為和心理變化，使學(xué)生難以接近教師。因此，要培養(yǎng)良性的師生互動(dòng)，教師必須走下講臺(tái)，教學(xué)必須走出課堂。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式下，教師作為旁觀者，作為與學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)的角色，能更加充分地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生能在輕松的氛圍中更多地表達(dá)。

例如，學(xué)習(xí)《早春》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外觀察早春是什么樣，與學(xué)生一同探討早春的景色，讓學(xué)生了解早春的面貌，親身感受春天的氣息，在輕松氛圍中促進(jìn)師生之間的良好互動(dòng)與交流，使學(xué)生在交流互動(dòng)中理解課文內(nèi)容。

2.通過(guò)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行心理健康教育

心理學(xué)家馬斯洛提出，人們的心理需要得到滿足是保持心理健康的關(guān)鍵。小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)存在學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)需要得到滿足，能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。這意味著教學(xué)中，教師應(yīng)著重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使用學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)方式。探究性學(xué)習(xí)能達(dá)到這一目的。

例如，筆者進(jìn)行課文《竊讀記》的教學(xué)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生閱讀課文，改變以往“帶著問(wèn)題去閱讀”的閱讀引導(dǎo)方式，只給學(xué)生《竊讀記》作品時(shí)代背景的相關(guān)資料，學(xué)生了解資料后自由閱讀，表達(dá)閱讀的感受。在沒(méi)有閱讀引導(dǎo)的情況下，學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門，即有對(duì)課文“出自何處”的疑問(wèn)，也有對(duì)課文內(nèi)容的疑問(wèn)，甚至有生字生詞的疑問(wèn)。師生共同整理這些閱讀問(wèn)題，將其分為基礎(chǔ)性問(wèn)題、再現(xiàn)性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題，隨后教師組織學(xué)生一一解開(kāi)這些疑問(wèn)，進(jìn)行再次閱讀，再提出新的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生再次進(jìn)行閱讀后，他們提出的問(wèn)題有了變化，有關(guān)字詞和語(yǔ)段字面理解的問(wèn)題相對(duì)少了，而對(duì)文章內(nèi)容創(chuàng)造性應(yīng)用的問(wèn)題相對(duì)增加。這說(shuō)明探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生開(kāi)始重視自身學(xué)習(xí)需要的滿足，心理健康教育在潛移默化中得到實(shí)現(xiàn)。

3.通過(guò)積極評(píng)價(jià)進(jìn)行心理健康教育

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠影響學(xué)生心理健康狀況。如果教師在課堂上與學(xué)生交流少，一味批評(píng)學(xué)生的不良表現(xiàn)，那么語(yǔ)文閱讀課就會(huì)死氣沉沉，學(xué)生不僅學(xué)得不愉快，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到打擊。因此，教師應(yīng)在閱讀課上多進(jìn)行一些積極的教學(xué)評(píng)價(jià)。

例如，教師對(duì)缺乏自信的學(xué)生要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。教師對(duì)自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)、缺少合作精神的學(xué)生要以期待性評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生懂得與別人合作的快樂(lè)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，如在一名學(xué)生分享自己的閱讀感悟之后，請(qǐng)其他學(xué)生談?wù)勏敕ɑ蛘咛岢鼋ㄗh等?；ハ嘣u(píng)價(jià)能實(shí)事求是、中肯地指出他人的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，使學(xué)生很容易聯(lián)想到自己，對(duì)學(xué)生自身是一個(gè)良好的教育。課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生多向交流，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)、相互學(xué)習(xí)、相互模仿，使教師和學(xué)生共同體驗(yàn)和提高心理素質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行心理健康教育的方法還有很多。無(wú)論使用哪種方法，教師都需要注意教學(xué)方法和教學(xué)行為應(yīng)符合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，以此使心理健康教育真正發(fā)揮作用，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與心理健康教育真正結(jié)合起來(lái)。

[1]孔憲霞．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育淺見(jiàn)[J]．現(xiàn)代企業(yè)教育，2014

[2]曹建全．在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的幾點(diǎn)嘗試[J]．中小學(xué)心理健康教育，2015

[3]江大偉．新課程下心理健康在小學(xué)語(yǔ)文課中的滲透[J]．快樂(lè)閱讀，2012

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0113