論日語專業(yè)學生第二文化能力的培養(yǎng)

天津外國語大學　　張　鶴

論日語專業(yè)學生第二文化能力的培養(yǎng)

天津外國語大學張鶴

日語專業(yè)學生培養(yǎng)第二文化能力有助于學習者打破“就語言學語言”的舊模式，通過文化教學的導入使學習者在文化背景的熏陶中進行思維同化，做到“耳濡目染，不學以能”，從而克服語用失誤難關，進而達到自然無障礙的跨文化交流的學習目標。因此，日語專業(yè)學生第二文化能力的培養(yǎng)具有重要的現實意義。

日語專業(yè)學生 第二文化能力 文化教學導入

一、引言

1.日語專業(yè)學生第二文化能力培養(yǎng)現狀調查

近幾年，日語專業(yè)學習者一直把學習重點放在語言知識層面上，忽略了語言背后的文化力量。教師對日語專業(yè)學生第二文化能力的培養(yǎng)沒有給予足夠重視，導致學習者在和日語母語者交流的過程中，常常無意識地用中國本土文化標準衡量日本文化，以漢語思維方式講日語，從而造成一定程度上的語用失誤，導致跨文化交際摩擦的產生。

2.研究目的和意義

日語教學目的是通過對日本語言和文化的習得培養(yǎng)學習者的跨文化交際能力，因此學習者應具備過關的語言表達能力、跨文化交際的相關知識和策略以及文化背景知識。從就業(yè)發(fā)展角度看，本課題的研究意義在于培養(yǎng)日語專業(yè)本科生應用型人才，即具有扎實的日語功底、較強的跨文化交際能力，富有國際視野和文化底蘊、能勝任工作、滿足企業(yè)需求的應用型日語人才。

二、日語學習者在第二文化能力培養(yǎng)過程中面臨的問題

1.語用失誤

學習者在第二文化能力培養(yǎng)過程中難免出現表達上的錯誤，有些情況從語法角度看是正確的，但存在表意不自然、不符合日語母語者語言表達習慣等問題。上述情況可視為語用失誤。語用失誤指對雙方的社會文化背景差異了解不充分而出現的語言表達失誤。由于對第二文化能力培養(yǎng)的忽視，學習者習慣于用自己習慣的表達方式講對方的語言，導致交流出現障礙。

2.缺乏與日語母語者的交流機會

對日語的學習單靠課堂是遠遠不夠的，學習者還需要在應用語言環(huán)境中實踐。由于客觀條件的限制，多數學生缺乏一個較為自然的日語語言環(huán)境。這成為日語專業(yè)學習者第二文化能培養(yǎng)的客觀實質性問題。

3.受到專業(yè)認同度的影響

從宏觀角度看，日語專業(yè)學生對本專業(yè)的認同度較高。如果學生對日語專業(yè)不認同，他們不能很好地學習日語專業(yè)知識，這對第二文化能力的培養(yǎng)不利。

三、日語專業(yè)學習者第二文化能力培養(yǎng)的影響因素

1.學習動機

學習動機是外語學習中最具能動性的一大影響因素，在很大程度上影響學習者對學習策略的選擇。研究表明，工具型動機學習者偏向于得到實際的價值和好處，融合型動機學習者鐘情于該國語言的文化。因此，融合型動機學習者在第二文化能力培養(yǎng)過程中會更加積極地發(fā)揮主觀能動性。

2.語言學能

語言學能指學習語言的能力，由語音編碼能力、語法感知能力、語言歸納能力和機械記憶能力四方面構成。以上四種能力對日語學習者來說或多或少都會具備，只是彼此之間存在能力強弱的差異。學習者可通過加深對日本文化的理解，挖掘自身的語言學能潛力，均衡發(fā)展上述四種能力，這有利于學習者第二文化能力的培養(yǎng)。

3.價值觀念

學習者在學習過程中持有的價值觀念不同，對教師在教學工作中采取的教學方法的接受程度也會有所不同。這直接影響學習者本人對學習策略選擇的正確性和與課堂環(huán)境的交融度。例如，有的人會認為某一教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學習者第二文化能力的良好方法，肯定它的價值。有人會認為該環(huán)節(jié)在浪費時間。由此可見，正確的價值觀念對第二文化能力的培養(yǎng)有積極作用。

四、第二文化能力培養(yǎng)策略

1.文化教學導入

中日文化內涵的差異造成敬語、曖昧表現、聯想意義等語言現象的差異。因此文化教學的導入具有它的必然性。文化教學導入中，學生可以通過觀看紀錄片等形式直觀了解日本社會的思維方式、風土人情等文化知識，使學習者接觸到有關文化背景知識的同時，激發(fā)學習興趣，有助于日語專業(yè)學生第二文化能力的培養(yǎng)。

2.擺脫母語翻譯策略

漢語和日語在文字表達和發(fā)音等方面有共通之處，因此學習者常常受到母語的干擾，使用母語思維模式將中文和日語以詞語為單位一一對應，得到機械化的中式日語，這一學習策略被稱為“母語翻譯策略”。學習者應擺脫“母語翻譯策略”，通過對日本文化的了解適應日語母語者的語言思維方式，最大限度地避免母語干擾，進一步培養(yǎng)第二文化能力。

3.構建自己的“語料庫”

學習者可以將所學知識自主進行歸類整理，分為口語用、書面語用、應試、演講、知識競賽等專題，對自己在學習過程中出現的錯誤和相關文化背景知識進行系統(tǒng)化梳理，這是培養(yǎng)日語學習者自身語言思維方式和第二文化能力的良好途徑。

五、結論

在當今世界文化呈獻融合的情況下，學校培養(yǎng)跨文化交際人才日益重要。第二文化能力的培養(yǎng)不是一個獨立的過程，任何一種語言都有它獨特的社會文化背景。學生必須樹立對待世界各民族文化的正確態(tài)度和信念，建立文化平等觀，在日語學習過程中重視有關日本的社會文化和背景知識的學習，這對日語專業(yè)學生第二文化能力的培養(yǎng)非常重要。

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0134