隔代家庭教育對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的影響研究

甘肅省莊浪縣第一幼兒園　　馬　瓊

隔代家庭教育對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的影響研究

甘肅省莊浪縣第一幼兒園馬瓊

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展而出現(xiàn)的新問(wèn)題。當(dāng)代幼兒教師必須要注意這一問(wèn)題，幫助留守兒童消除內(nèi)心的不良情緒。目前，部分農(nóng)村留守兒童由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)教育，即“隔代家庭教育”。隔代家庭教育是一把“雙刃劍”，一方面有助于留守兒童養(yǎng)成勤樸節(jié)約、樂(lè)于助人、尊好愛(ài)幼等良好的生活習(xí)慣；另一方面由于祖輩教育方式的單一，文化素養(yǎng)不高，導(dǎo)致留守兒童的獨(dú)立性較差，心理發(fā)展和人際交往上存在一些問(wèn)題。通過(guò)走訪調(diào)查，筆者探究隔代家庭教育對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的影響。這是每位幼教者必須深思的課題。

隔代家庭教育 農(nóng)村留守兒童 心理問(wèn)題 影響研究

一、隔代家庭教育對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的影響

多數(shù)農(nóng)村留守兒童由其祖父祖母或者外公外婆撫養(yǎng)教育，其與自己父母生活的時(shí)間較短，使留守兒童的心理出現(xiàn)一些問(wèn)題。一些老輩人的教育思想落后，教育方式單一，文化素養(yǎng)不高，導(dǎo)致留守兒童的獨(dú)立性和自我效能出現(xiàn)問(wèn)題。父母在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中具有不可取代的地位。

在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，一些老輩人的教育模式已不能夠滿足當(dāng)前教育的需求，會(huì)使兒童的內(nèi)心產(chǎn)生一些不良情緒。長(zhǎng)時(shí)間的父母缺失會(huì)使留守兒童認(rèn)為“父母不愛(ài)自己，自己不受重視”，片面地認(rèn)為父母只有“守著自己，時(shí)刻在自己身邊才是愛(ài)自己，在乎自己”，以至于在今后的生活中出現(xiàn)偏激行為，給自己和身邊人造成傷害。隔代親人往往將孩子視為“掌上明珠”，“含在嘴里怕化了，放在手心怕丟了”，特別對(duì)父母親不在身邊的留守兒童，他們會(huì)特別關(guān)注，滿足其任何需求，長(zhǎng)此以往會(huì)使留守兒童產(chǎn)生自私的心理，不利于學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成。

從心理學(xué)角度講，父母與子女之間的情感是其他任何物質(zhì)條件和親屬情感不能替代的。隔代家庭教育中，隔代親人替代父母的責(zé)任和義務(wù)，但是不能替代父母在孩子心中的位置，孩子長(zhǎng)久得不到滿足會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。隔代家庭教育往往會(huì)使孩子樹(shù)立不正確的人生觀和價(jià)值觀。受到多種因素影響，隔輩親人較為忽視孩子的心理問(wèn)題。當(dāng)前社會(huì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，農(nóng)村的生存環(huán)境受到外來(lái)因素的影響，質(zhì)樸勤勞的氛圍受到了一定破壞。而隔代親人沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，不會(huì)正確引導(dǎo)孩子的行為，不能幫助孩子解決心理問(wèn)題。

二、家庭方面可采取的措施

家庭是孩子出生即日起長(zhǎng)期居住和生活的地方，其環(huán)境的好壞與兒童的發(fā)展有密切關(guān)系。對(duì)隔代家庭教育教育來(lái)講，家長(zhǎng)必須要從“隔代撫養(yǎng)人”和“親代撫養(yǎng)人”兩個(gè)方面著手，盡可能地消除隔代家庭教育對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理影響，促使農(nóng)村留守兒童有快樂(lè)、健康的童年。從家庭方面來(lái)講，筆者認(rèn)為可以從幾措施著手，減少隔代家庭教育對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理影響。

1.減少對(duì)于留守兒童的過(guò)分溺愛(ài)

隔代撫養(yǎng)減少過(guò)分溺愛(ài)，有助于兒童獨(dú)立性和自我性能的培養(yǎng)，消除孩子對(duì)長(zhǎng)輩過(guò)分依賴的情況，同時(shí)能避免孩子形成“自我中心型”的人格，使其在未來(lái)的生活中經(jīng)得起打擊。減少對(duì)留守兒童的過(guò)分溺愛(ài)，能有效避免隔代撫養(yǎng)問(wèn)題，使留守兒童的心理健康發(fā)展。

2.提升隔代撫養(yǎng)人的綜合素養(yǎng)，改變陳舊的觀念

受到當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境因素的影響，老輩人自身的受教育水平不高，思想觀念較為落后，這不利于隔代撫養(yǎng)長(zhǎng)大的孩子步入社會(huì)，會(huì)使其思想與當(dāng)前社會(huì)思想之間有“代溝”，對(duì)他人的思想行為產(chǎn)生抵觸心理，甚至?xí)a(chǎn)生“不如人”的心理，從而“自我封閉”。因此，提升隔代撫養(yǎng)人的綜合素養(yǎng)，使其教育水平得到提升，教育觀念得到更新，有利于農(nóng)村留守兒童接受新鮮事物，保護(hù)其個(gè)性。隔代撫養(yǎng)人不要片面追求孩子的學(xué)業(yè)進(jìn)步，而忽視其思想和其他方面的發(fā)展與培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)父輩與祖輩之間的溝通，形成統(tǒng)一教育理念

父輩和祖輩不是一個(gè)時(shí)代，在教育理念上會(huì)存在一定差距。通過(guò)調(diào)查，承受能力不高的兒童往往會(huì)自我放棄，甚至出現(xiàn)“雙重人格”等嚴(yán)重問(wèn)題。這需要父輩與祖輩之間溝通，形成統(tǒng)一的教育理念，以此使農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。

4.父輩要多與孩子交流溝通，特別關(guān)注孩子的心理問(wèn)題

親子之間的隔閡對(duì)孩子的心理問(wèn)題有很大的負(fù)面影響。因此，父母可以通過(guò)其他聯(lián)絡(luò)方式與子女溝通，及時(shí)了解孩子的生活與成長(zhǎng)情況，做出及時(shí)調(diào)整，為孩子創(chuàng)造感受父母“愛(ài)”的機(jī)會(huì)，讓孩子感受到父母與自己在一起。

三、結(jié)束語(yǔ)

隔代家庭教育對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理會(huì)產(chǎn)生一些影響。本文主要分析隔代家庭教育對(duì)農(nóng)村留守兒童心理產(chǎn)生的負(fù)面影響，提出家庭方面可以實(shí)施的四個(gè)措施，以期為農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的有效解決提供參考。

朱 磊．農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題及對(duì)其受教育狀況的影響[J]．中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2008

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0235