運用社區(qū)資源促進幼兒的親社會行為

江西省景德鎮(zhèn)市昌河幼教中心　　張美華

運用社區(qū)資源促進幼兒的親社會行為

江西省景德鎮(zhèn)市昌河幼教中心張美華

幼兒的親社會行為能體現(xiàn)幼兒的內(nèi)心世界、性格特征以及幼兒的素質(zhì)水平。發(fā)展幼兒親社會思想和行為的最佳時期是幼兒時期。為培養(yǎng)和提高幼兒的親社會行為，使幼兒能養(yǎng)成自信、自立、自強的良好品格，同時培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、服務(wù)他人、同情他人的心態(tài)與行為，幼兒教師要運用社區(qū)資源為幼兒的健康成長創(chuàng)建最佳環(huán)境。

社區(qū)資源 促進 親社會行為

一、親社會行為的含義

在社會心理學(xué)界，美國學(xué)者威斯伯在《社會行為的積極形式考察》一文中，首先創(chuàng)設(shè)“親社會行為”（Prosocial behavior）一詞，用它表示所有的與侵犯等否定性行為相對立的行為，如同情、慈善、分享等。美國《心理學(xué)百科全書》對親社會行為所下的定義是：“親社會行為由那些對行動者無明顯益處，但對接受者有益的反應(yīng)組成?！盡ussen和Eisenberg認為，真正的親社會行為指行為者并不期望酬獎，不為避免懲罰，而試圖幫助他人或為他人利益而行事。王蕾認為，親社會行為指人們受其所在社會接受和鼓勵的行為，是個體自覺遵守社會規(guī)則，從而獲得社會規(guī)范肯定的行為，它的動機更多地體現(xiàn)在有益于他人。

一般認為，親社會行為指“人們在社會交往中所表現(xiàn)出來的謙讓、幫助、合作、共享等有利他人和社會的行為”。

不同的文化背景里，對親社會行為表現(xiàn)的表述有所差異。國外學(xué)者一般用分享、合作、幫助、撫慰等形容親社會行為。國內(nèi)學(xué)者多用合作、共享、謙讓、撫慰、禮貌等表述親社會行為?？梢钥闯?，中西方文化的不同使其在個別詞匯上出現(xiàn)差異。

在各種文化里，幼兒親社會行為的表現(xiàn)主要表現(xiàn)為以下幾個方面。①助人：表現(xiàn)為幼兒主動幫助別人解決困難、安撫情緒或減輕傷痛的行為，如有的幼兒會主動為自理能力差的伙伴提供力所能及的幫助，拿取物品、穿鞋子等。②分享：表現(xiàn)為幼兒將自己的所有物或所支配的物品分給別人一同使用的行為，如把自己的圖書、玩具、食物等與其他幼兒分享等。③禮貌：表現(xiàn)為幼兒能照顧別人的感受，使用禮貌用語，如見到教師或熟人能主動問好，主動使用敬語與周圍的人良好互動。 ④合作：表現(xiàn)為幼兒能與其他小朋友一起為完成一個任務(wù)或目標協(xié)調(diào)行動，互通有無，如兩個以上的幼兒一起玩某個游戲，幫助教師分發(fā)物品等。 ⑤公德行為：表現(xiàn)為幼兒自覺主動地做出一些對社會環(huán)境和集體有利的行為，如不隨地扔垃圾、主動撿起一些果皮紙屑并扔到垃圾桶、撿到財物主動交給教師或警察等。

二、如何提供良好的家庭環(huán)境，促進幼兒的親社會行為

家庭環(huán)境是社區(qū)資源中最重要、最基礎(chǔ)的資源，對幼兒的社會成長發(fā)揮著關(guān)鍵作用。幼兒的撫養(yǎng)人是幼兒自出生起就日常接觸的成人，撫養(yǎng)人的一言一行、待人接物都給幼兒起了示范作用。無形當中，幼兒模仿成人說話的方式、與周圍人互動的方式。因此，家長應(yīng)有身體力行的意識，用自己的溫和、友好、禮貌、合作等特質(zhì)給幼兒帶來最直接與最有力的影響。

我們應(yīng)該注意到，一些的家長由于觀念或自身素質(zhì)的原因缺乏對此問題的正確認識。這需要教師通過家長會等方式，悉心做好家長的教育工作。幼兒更多的時間是在家中度過，就算在幼兒園學(xué)到親社會行為，回到家庭環(huán)境以后，很容易被干擾而使親社會行為消退。

三、如何利用其他社區(qū)環(huán)境因素培養(yǎng)幼兒的親社會行為

幼兒處于生理、心理快速發(fā)展的階段，他們與周圍環(huán)境不斷互動，從中習(xí)得一些習(xí)慣，這些習(xí)慣包括親社會行為或非親社會行為。幼兒缺乏獨立評判的能力，不知道哪些是被社會允許的行為，哪些是不被接受的行為，只是一味吸收。所以，在幼兒成長的社區(qū)環(huán)境中，除家長因素，還有很多其他因素有利于幼兒親社會行為的培養(yǎng)。

例如，打造舒適宜居的社區(qū)自然環(huán)境，人們在干凈整潔、風景秀美的環(huán)境中心情愉悅，從而會更多表現(xiàn)出利他行為。無論是成人還是幼兒，親社會行為的表現(xiàn)受自身情緒狀態(tài)的影響很大。因此，從社區(qū)環(huán)境構(gòu)建的角度來講，宜居舒適的社區(qū)環(huán)境是我們要打造的重點對象，這對幼兒模仿社會行為的學(xué)習(xí)大有益處。另外，社區(qū)應(yīng)多組織一些增進鄰里間交流熟識的活動，增進社區(qū)居民的友誼和互動，營造鄰里間互助和睦的溫馨社區(qū)情感氛圍。幼兒在參與活動的過程中，自然受到更多親社會行為的熏陶，從而自然地從社區(qū)環(huán)境中習(xí)得更多的利他行為，與周圍的環(huán)境和個人形成友好和諧的互動關(guān)系。

四、密切關(guān)注生活，助力幼兒親社會行為的形成

幼兒的親社會行為需要自覺或不自覺地得要外部群體的強化，原因是幼兒的親社會行為具有不穩(wěn)定性。因此，幼兒不僅要通過游戲去學(xué)習(xí)和獲得親社會行為的能力，而且需要來自教師和家人日常的鼓勵和引導(dǎo)，從而使幼兒親社會行為變得更加穩(wěn)固和牢靠。人性最本質(zhì)的特點是希望得到別人的贊賞。家長或教師滿足幼兒這種心理需求，可以使其產(chǎn)生愉悅的心理體驗。實踐證明，在愉悅的情緒中，幼兒更容易接受教師的教誨。社區(qū)日常生活中，我們有很多機會培養(yǎng)幼兒的親社會行為。

例如，幼兒園生活中，教師要及時表揚主動借給忘帶筆同學(xué)的幼兒。幼兒摔倒了，教師要給他鼓勵，讓他自己站起來。幼兒主動幫助有需要的人時，教師要及時看到并積極鼓勵和引導(dǎo)幼兒。越是生活學(xué)習(xí)中的細節(jié)，越需要教師體察入微，給幼兒充分的關(guān)心和關(guān)愛。

總之，幼兒親社會行為的習(xí)得和表現(xiàn)與父母的教養(yǎng)方式、幼兒自身的認知發(fā)展水平、同伴關(guān)系及社會環(huán)境密切相關(guān)。教師要密切與家長以及社區(qū)管理人員的溝通。大家共同提高對幼兒親社會行為水平的關(guān)注，有意識地培養(yǎng)幼兒的親社會行為。

全海英．體育活動發(fā)展3～6歲幼兒親社會行為的理論與實踐研究[D]．遼寧師范大學(xué)，2012

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0249