淺談高中英語(yǔ)情境教學(xué)的開展

江西省上饒縣職校　　余由貴

淺談高中英語(yǔ)情境教學(xué)的開展

江西省上饒縣職校余由貴

新課程改革進(jìn)行過(guò)程中，語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)素養(yǎng)成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。隨著情感態(tài)度的提出，情境教學(xué)受到廣大高中教師的關(guān)注和認(rèn)可。情境教學(xué)給高中英語(yǔ)課堂注入了活力，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。

高中英語(yǔ) 情境教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是生活的一部分，英語(yǔ)教學(xué)不能脫離生活和運(yùn)用。英語(yǔ)課堂教學(xué)的真實(shí)語(yǔ)境應(yīng)通過(guò)行為目標(biāo)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以生活作為教學(xué)資源，使學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在真實(shí)的活動(dòng)、任務(wù)中運(yùn)用語(yǔ)言。本文闡述高中英語(yǔ)教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的情境，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、從生活中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟力

情境教學(xué)使語(yǔ)言接近學(xué)生，接近生活，引用學(xué)生較為熟悉或能理解的實(shí)例，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，從而豐富和激活背景知識(shí)，促使學(xué)生用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這個(gè)過(guò)程既可以為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊，降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，也可以將新知識(shí)直接置于情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生更直接、主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們應(yīng)依據(jù)教材文本為學(xué)生提供生活化的情境教學(xué)模式，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)以致用。教師教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從教材文本中探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活中抓住語(yǔ)言材料的主題范圍，確定學(xué)習(xí)目的范圍，避免無(wú)序性，深入情境教學(xué)環(huán)境。

二、展示個(gè)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！碧岣吆图ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效教學(xué)環(huán)節(jié)。一節(jié)英語(yǔ)課上，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么這節(jié)課是失敗的。不但學(xué)生不喜愛(ài)英語(yǔ)課就連教師教起來(lái)也缺乏激情。更有甚者會(huì)導(dǎo)致這節(jié)課沒(méi)有辦法進(jìn)行下去。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保證。

筆者根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，研究醞釀合適的導(dǎo)入方法。由于方法得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣漸漸被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效率得到提高。多媒體教學(xué)能吸引高中生的教學(xué)興趣。筆者把事先做好的教學(xué)內(nèi)容以幻燈片的形式呈現(xiàn)給大家，這比以往的直白講課有效果，給學(xué)生正式的感覺(jué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、信息差策略

此策略涉及利用信息差、制造信息差和信息共享的原則。

信息差本身是一種社會(huì)現(xiàn)象，信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。教師可以充分利用這一心理需求有意制造信息差調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其投入交際活動(dòng)中。這樣的環(huán)境中，學(xué)生將帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生在與教師交流信息、滿足心理需求的過(guò)程中，學(xué)習(xí)并獲得語(yǔ)言能力。這種信息差策略可用于聽、說(shuō)、讀的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中。例如，活動(dòng)一，學(xué)生之間講述自己聽到的新聞、趣聞等，利用學(xué)生中自然形成的信息差組織交流活動(dòng)?；顒?dòng)二，學(xué)生分頭閱讀教師事先準(zhǔn)備的寫有不同信息的字條，然后交流信息?；顒?dòng)三，學(xué)生分別閱讀不同的段落，形成信息差，然后交流。其中活動(dòng)三尤其適合處理篇幅長(zhǎng)、信息量大的課文，可以用于大班上課。教師與學(xué)生之間可以使用信息差策略，從談新聞到評(píng)論學(xué)生的言語(yǔ)行為，這些都可以貫穿在教學(xué)活動(dòng)中。以上信息差活動(dòng)的好處在于，它能制造人人渴望了解信息的心理需求，使學(xué)生帶著填補(bǔ)信息空缺的渴望接受信息。聽話人既獲得信息，又學(xué)會(huì)語(yǔ)言。學(xué)生渴求獲得信息的心態(tài)會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言地理解和吸收，有利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。從傳遞信息一方看，為準(zhǔn)確完整地表述信息，講述者會(huì)盡力發(fā)揮語(yǔ)言能力，在聽話人信息反饋的監(jiān)控下，不斷修正自己的語(yǔ)言，從而以較高的質(zhì)量完成交際。這種活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

四、圍繞問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維

設(shè)置問(wèn)題情景的原則是不束縛學(xué)生的思維范圍，帶有引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的功能，以便達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。上Robots這一課時(shí)，筆者在配以許多不同造型機(jī)器人的同時(shí)，設(shè)下以下問(wèn)題：What do you want to know about robots? 以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。對(duì)以上問(wèn)題學(xué)生給了筆者以下回答：I want to know what is robot? How does a robot work? If I had a robot， what would I want him to do? Can robots take the place of human? 以上問(wèn)題，筆者讓四人小組討論并從課文中找到答案。對(duì)超出教材范圍而一時(shí)不能找到答案的問(wèn)題，學(xué)生可以在課后找答案。

除此而外，教師可設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)性問(wèn)題。預(yù)測(cè)指在閱讀前學(xué)生觀察插圖、看課文標(biāo)題、課文出處、協(xié)作時(shí)間、開頭與結(jié)尾，根據(jù)獲得的信息預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。這些做法容易造成懸念，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，很快將學(xué)生帶入情景，以順利進(jìn)行課文教學(xué)。一般可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：What is the title? What can you think the text is about? What do you expect the text will tell us? 以此激發(fā)學(xué)生的想象力和對(duì)課文的預(yù)測(cè)能力，從而達(dá)到促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

五、組織活動(dòng)，靈活知識(shí)

高中的學(xué)習(xí)與生活緊張而繁瑣，為能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，教師可以在學(xué)?；蛘咴诎嗉?jí)開展一些活動(dòng)。例如，教師可以舉辦一些話劇表演，讓學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)真正運(yùn)用到生活中，為以后的社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦英語(yǔ)聯(lián)歡會(huì)，讓大家在整個(gè)英語(yǔ)對(duì)話中完成學(xué)習(xí)，把知識(shí)靈活的運(yùn)用起來(lái)。一些話劇表演中，教師可以給優(yōu)秀的話劇小演員一定獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。英語(yǔ)朗誦是一項(xiàng)很好的英語(yǔ)技能，學(xué)校在每學(xué)期舉辦一次可以幫助學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)技能，使其把所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用起來(lái)。

總之，具有真實(shí)語(yǔ)境的英語(yǔ)課堂教學(xué)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有心理真實(shí)度。學(xué)生參與有心理真實(shí)度的活動(dòng)，使他們有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的需要有目的、有意義地使用語(yǔ)言，會(huì)引起他們的興趣，有助于解決學(xué)生的知識(shí)惰性問(wèn)題。

許毅穎．高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的行動(dòng)研究[D]．華東師范大學(xué)，2016

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0082