淺談初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合

云南省玉溪市第十中學(xué)　　王海梅

淺談初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合

云南省玉溪市第十中學(xué)王海梅

初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合是一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將語篇分析、語言知識與寫作知識、寫作技能融為一體，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。本文從分析初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的必要性入手，論述兩者結(jié)合的實施模式，闡明兩者結(jié)合的現(xiàn)實意義，期望對改善英語教學(xué)現(xiàn)狀、提高學(xué)生的讀寫能力有所幫助。

初中英語 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 結(jié)合

一、初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的必要性分析

近年來，初中英語教學(xué)中，教師雖然積極探索閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的新方法，但難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。為此，初中英語教師有必要積極探索閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，開辟英語教學(xué)新路徑。

1.閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)中存在以下問題：教師將閱讀課的重點放在課文內(nèi)容和語言知識點上，沒有從語篇分析的角度進(jìn)行教學(xué)，使閱讀教學(xué)枯燥無味，降低了學(xué)生閱讀的興趣；教師缺乏對閱讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中難以靈活運用略讀、預(yù)測、猜詞等技巧，增加了學(xué)生閱讀理解的難度，使學(xué)生無法抓住文章的中心思想，易產(chǎn)生以偏概全現(xiàn)象；閱讀教學(xué)中，教師對閱讀前和閱讀中的活動進(jìn)行精心設(shè)計，受課堂時間的限制，往往將重要的讀后活動進(jìn)行壓縮，使教師無法及時檢驗和掌握學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

2.寫作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作教學(xué)一直處于初中英語教學(xué)的弱勢地位，尚未形成較好的寫作教學(xué)模式，其存在的問題具體表現(xiàn)為：教師沒有在課堂上安排充足的寫作訓(xùn)練時間，只是在課堂上簡單講解寫作要求，布置學(xué)生寫作作業(yè)，部分學(xué)生只是應(yīng)付作業(yè)，難以完成高質(zhì)量的作文；寫作教學(xué)方法單一，教師經(jīng)常占用課堂少部分時間評講學(xué)生的優(yōu)秀作文，并對錯誤語法進(jìn)行一一列舉，要求學(xué)生改正或重寫，這樣會造成學(xué)生機(jī)械式地修改錯誤，無法靈活運用語言知識；由于教師缺乏對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，加之學(xué)生受母語干擾的情況較嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生難以形成正確的寫作思維，經(jīng)常出現(xiàn)“中式英語”。

3.閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的必要性

通過上述分析可知，教師單純進(jìn)行閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)凸顯出一些問題，不利于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。為此，教師可探索閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，改善英語教學(xué)現(xiàn)狀。根據(jù)輸入、輸出理論，學(xué)生只有輸入一定量的目的語，從閱讀材料中獲取可利用的信息，才能積累寫作素材，創(chuàng)造性地輸出高質(zhì)量的語言運用。

教師可以根據(jù)圖式理論，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生建立正確的英語篇章寫作模式，將閱讀中的圖式輸入轉(zhuǎn)化為寫作中的圖式輸出。英語教學(xué)實踐中，閱讀與寫作存在密不可分的聯(lián)系。學(xué)生可在閱讀中掌握語法知識，獲取寫作經(jīng)驗，模仿作者的文章思路在寫作中準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感和思想。同時，學(xué)生可以在寫作中更加理解閱讀材料的意圖，激發(fā)閱讀動機(jī)，為深層次閱讀奠定基礎(chǔ)。為此，教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起非常必要性。

二、初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的實施模式

1.精講課內(nèi)閱讀教材，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)

教師可以將初中英語教材中具有代表性的閱讀文章作為精讀材料，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀這些文章。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中分析文章的體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明確文章的寫作意圖，掌握段落大意和中心思想，理解文中細(xì)節(jié)與主題間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生熟悉各種文體，并能將之用于寫作當(dāng)中，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。教學(xué)過程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生按照閱讀材料進(jìn)行一些寫作練習(xí)，可將練習(xí)的重點放在以下幾個環(huán)節(jié)：

一是復(fù)述。教師可以要求學(xué)生用自己的語言，對閱讀材料進(jìn)行口頭復(fù)述，通過復(fù)述練習(xí)幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用英語的能力。

二是改寫。教師可在學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行改寫前，提出相應(yīng)的寫作要求，如不可改變段落大意、改寫的句子要簡明、只對人稱及時態(tài)進(jìn)行改寫。這樣的練習(xí)形式，能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

三是縮寫。通過縮寫練習(xí)，學(xué)生能培養(yǎng)歸納總結(jié)能力，可以加深對文章的理解。

四是續(xù)寫。續(xù)寫練習(xí)要求學(xué)生依據(jù)原文的體裁、內(nèi)容、主題思想、結(jié)構(gòu)等要素，發(fā)揮自身的想象力，將文章的情節(jié)做進(jìn)一步延伸，此項練習(xí)有助于學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

五是讀寫報告。當(dāng)學(xué)生詳細(xì)閱讀文章后，可以將自己的觀點寫成文字報告。這一過程能使學(xué)生的概括能力和分析判斷能力得到提升。

2.拓展課外閱讀，培養(yǎng)寫作技巧

實踐表明，學(xué)生僅憑借精讀很難達(dá)到培養(yǎng)英語閱讀能力的目的。為此，學(xué)生應(yīng)在精讀的基礎(chǔ)上，拓展課外閱讀，提高閱讀能力的同時，為寫作技巧的發(fā)展打好基礎(chǔ)。通過課外閱讀，學(xué)生的語言知識更加豐富，并從閱讀中獲取所需信息，有助于鞏固學(xué)生在精讀中學(xué)到的閱讀技巧。

材料是課外閱讀不可或缺的重要因素，當(dāng)這一前提條件具備時，教師可以要求學(xué)生培養(yǎng)廣泛閱讀的能力，就是我們所說的泛讀能力。泛讀能力由兩種技能組成，一種是略讀，另一種是跳讀，前者能使學(xué)生對文章的大意進(jìn)行預(yù)測，后者能使學(xué)生快速找到某些特定信息。

通過泛讀，學(xué)生能接觸到各種不同體裁的文章。這些材料中，除有大量的詞匯之外，還有鮮明的觀點，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語及英語讀寫能力的提升有極大的幫助。泛讀的過程中，學(xué)生能增長見聞，積累詞匯和知識，受到文章表達(dá)方式潛移默化的影響，有利于促進(jìn)學(xué)生寫作技巧的提升。

選擇課外閱讀材料時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選取一些學(xué)生感興趣的且對讀寫能力提升有幫助的材料。需要注意的一點是，課外閱讀材料的難易程度要適中，這要求英語教師應(yīng)了解學(xué)生的興趣愛好，掌握他們的閱讀水平，據(jù)此向?qū)W生推薦課外讀物。學(xué)生可從教師推薦的書目中，結(jié)合自身的閱讀能力和喜好進(jìn)行選擇。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動性。

教師應(yīng)側(cè)重于閱讀技巧的傳授，使學(xué)生將大部分精力放在讀上，從讀中找到寫作的思路和技巧。教師可在課堂上為學(xué)生設(shè)計一些開放性問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組閱讀討論，或在課前向?qū)W生布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生按照自己所選的課外讀物，寫一份讀寫報告，使寫作成為學(xué)生閱讀的延續(xù)。

3.布置寫作任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀興趣

反復(fù)練習(xí)是鞏固語言的重要途徑之一。學(xué)生通過不斷地強(qiáng)化練習(xí)，能使語言材料成為語言習(xí)得。通過寫作，學(xué)生的語言運用能力可以獲得提升。寫作過程實質(zhì)上就是學(xué)生對新舊知識運用的過程。寫作訓(xùn)練中，閱讀效應(yīng)會得到不斷的反饋，可見閱讀與寫作之間有著密切關(guān)聯(lián)。教師可以通過布置寫作任務(wù)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，教師可以將“How to Save Water”作為寫作任務(wù)布置給學(xué)生。部分學(xué)生在節(jié)約用水方面的英文語言知識相對較少，為完成教師布置的寫作任務(wù)，他們開始在相關(guān)網(wǎng)站上和書籍中閱讀節(jié)約用水方面的文章，由此達(dá)到因?qū)懘僮x的目的。通過這樣的教學(xué)方式，一些對閱讀不感興趣的學(xué)生開始積極主動地找材料，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。精心設(shè)計的寫作題目，對調(diào)動學(xué)生的閱讀動機(jī)非常有利。

教師可以布置續(xù)寫任務(wù)，加深學(xué)生對閱讀材料的認(rèn)識。讀后感任務(wù)可使學(xué)生將自己的觀點和看法寫出來。改寫任務(wù)能加深學(xué)生對閱讀材料內(nèi)容的把握。學(xué)生在英語閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，是對閱讀成果的深化，可以使學(xué)生對文本的認(rèn)識更加深刻，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，能提高學(xué)生的閱讀效率。

三、初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的現(xiàn)實意義

1.符合中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況

長期以來，中學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏真實的英語輸入與輸出環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的英語應(yīng)用能力較差。教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，能通過高效、適度的閱讀講解，豐富學(xué)生的語言知識和文化背景知識，擴(kuò)大學(xué)生的輸入量。學(xué)生通過寫作這一方式進(jìn)行輸出，達(dá)到閱讀與寫作的良性互動，從而有助于提高學(xué)生的綜合語言技能。

2.突出體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合是對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新和變革，轉(zhuǎn)變了灌輸式、被動式的教學(xué)方式，充分尊重了學(xué)生在閱讀與寫作教學(xué)中的主體地位，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實踐的主觀能動性。英語教學(xué)將兩者相結(jié)合能將語感培養(yǎng)滲透到讀寫技能訓(xùn)練中。教師實施元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，有助于實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

3.培養(yǎng)學(xué)生英語讀寫綜合技能

初中英語閱讀與寫作的結(jié)合強(qiáng)調(diào)的是語言的整體性。結(jié)合過程中，學(xué)生進(jìn)一步縮短了知識與應(yīng)用能力的距離。學(xué)生在閱讀時，可以積累豐富的寫作經(jīng)驗，從文章中學(xué)習(xí)到寫作技巧。

讀寫教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，可以使學(xué)生掌握閱讀與寫作技巧，從而大幅度提升讀寫水平，有助于學(xué)生英語綜合能力的提高。

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合對提高英語教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力、縮短學(xué)生語言知識與應(yīng)用能力之間距離，有重要作用。教師要在英語教學(xué)中不斷探索閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的有效教學(xué)模式，促進(jìn)兩者相互滲透、相互促進(jìn)，使學(xué)生在閱讀中提高寫作技能，在寫作中提高閱讀理解能力，從而達(dá)到最佳的閱讀與寫作教學(xué)效果。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0211