新課程改革背景下提升初中生物教學(xué)課堂效率的探析

北京師范大學(xué)昌平附屬學(xué)校　　楊　慧

新課程改革背景下提升初中生物教學(xué)課堂效率的探析

北京師范大學(xué)昌平附屬學(xué)校楊慧

新課程改革的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的各方面能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，初中生物教學(xué)課堂應(yīng)在教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。新課程改革背景下，教師要充分挖掘初中生物學(xué)科的魅力所在，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)探究的手段，將學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，使他們對(duì)初中生物充滿興趣，提升初中生物教學(xué)課堂的效率。

新課程改革 初中生物 課堂效率

發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)已成為國(guó)家和社會(huì)普遍重視的問(wèn)題。近年來(lái)，我國(guó)新課程改革不斷深化，初中課堂教學(xué)在環(huán)境、背景等方面發(fā)生較大變化。素質(zhì)教育已成為我國(guó)初中教育的主流思想。素質(zhì)教育即以提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育為目標(biāo)，取代以提高學(xué)生學(xué)科成績(jī)?yōu)榻逃繕?biāo)的教學(xué)方式。初中生物學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為主，其中涉及很多學(xué)科的內(nèi)容，如動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、遺傳學(xué)等。生物學(xué)科中的內(nèi)容與人們的生活息息相關(guān)，初中生物學(xué)科的開展，不僅是為培養(yǎng)生物專業(yè)人才，更在于提高初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)初中生熱愛大自然、熱愛科學(xué)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物，能有效拓展自己對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，提高其科學(xué)文化素養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)探究能力。新課程改革背景下，學(xué)校轉(zhuǎn)變生物教學(xué)方式、理念，是提高初中生物課堂的有效措施。

一、新課程改革背景下提升初中生物教學(xué)課堂效率的措施

1.在差異性教學(xué)方法中，提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性。傳統(tǒng)初中生物課程教學(xué)中，衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀，主要看他對(duì)生物知識(shí)的識(shí)記程度，這是我們對(duì)生物課程知識(shí)性的定位，使學(xué)生對(duì)生物課程知識(shí)陷入死記硬背之中。傳統(tǒng)初中生物教學(xué)方式是灌輸式和填鴨式的教學(xué)方法。這種方式下，學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力被限制，制約了初中生物課堂教學(xué)效果的提高，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣下降。差異化的教學(xué)方式以新課程標(biāo)準(zhǔn)中因材施教作為理論基礎(chǔ)，突破性地將生物學(xué)科進(jìn)行分類，分類之后對(duì)其進(jìn)行有層次的組織教學(xué)，即為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方式和方法，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的時(shí)候都能在自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得新進(jìn)步。例如，介紹傳染病的時(shí)候，教師要了解課堂教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)這一課程的目的在于使其有效了解傳染病，引導(dǎo)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，形成良好的預(yù)防疾病的習(xí)慣。明確教學(xué)目標(biāo)之后，初中生物教師需要按照不同學(xué)生的理解能力，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

初中生物課程中，差異化的教學(xué)方式基礎(chǔ)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)于學(xué)生的主體位置。自主學(xué)習(xí)要求教師在課堂中留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予學(xué)生更多的課堂支配權(quán)。例如，學(xué)習(xí)人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響時(shí)，如果教師僅按照書中的文字講解，那么學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)認(rèn)知會(huì)存在抽象性。初中生物教師應(yīng)該意識(shí)到，生物知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種素材，其必須通過(guò)有效、實(shí)用的方式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵。新課程改革背景下，要提升初中生物教學(xué)課堂效率，教師要使學(xué)生的思維方式和理解能力得以提高，使學(xué)生自己表達(dá)對(duì)生物的認(rèn)識(shí)，以此轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受生物知識(shí)的狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.采取實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)方式。新課程改革背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物知識(shí)的意義在于提升初中生的綜合素質(zhì)與個(gè)人修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的價(jià)值觀。初中時(shí)期，學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)人生發(fā)展的定位處于規(guī)劃階段。在這一階段教師如何讓生物知識(shí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有重要意義。所以在初中生物課堂教學(xué)中，教師可以充分結(jié)合生活情境，用生活化的思路引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維。初中生物本身是一門需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的學(xué)科。初中生物教科書中，每個(gè)生物觀點(diǎn)都是通過(guò)事實(shí)總結(jié)出來(lái)的。初中生物課堂中，實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)是初中生獲得知識(shí)和技能的重要手段。生物教師進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)應(yīng)重視通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物奧秘。如果教師僅從生物知識(shí)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解會(huì)變得十分抽象、片面。如果教師用生活中的事實(shí)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行論證，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)變得生動(dòng)形象，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。

3.挖掘新課程改革對(duì)初中生物教學(xué)的內(nèi)涵要求。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，生物知識(shí)不僅是其參加社會(huì)實(shí)踐的主要知識(shí)基礎(chǔ)，更是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的支柱。初中生物知識(shí)點(diǎn)的遷移和拓展要以完善的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)。初中生物教師進(jìn)行生物課堂教學(xué)之前，應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善而全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生具有遷移和拓展的能力，利用科學(xué)手段合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。新課程改革背景下，初中生物教師應(yīng)利用多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)習(xí)生物圈中的綠色植物的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生通過(guò)互相溝通、探索，了解綠色植物。這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

二、總結(jié)

新課程改革背景下，初中生物課堂教學(xué)方式是教師培養(yǎng)初中生的一種方法與手段。初中生掌握學(xué)習(xí)生物知識(shí)的方式，獲得并能充分運(yùn)用生物知識(shí)是生物課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。所以在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教，對(duì)初中生采取差異化層次性教學(xué)，使學(xué)生積極利用生活中的各種素材，利用實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)方式，明確新課程改革背景下初中生物教學(xué)的內(nèi)涵，以此提高初中生物教學(xué)課堂效率。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0051

楊慧（1978—），女，博士，研究方向：生物化學(xué)與分子生物學(xué)