我校機能學(xué)實驗教學(xué)改革初探

鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院　　王世廣

我校機能學(xué)實驗教學(xué)改革初探

鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院王世廣

機能學(xué)實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文介紹我校教學(xué)模式建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、改進教學(xué)方法等方面的改革體會，指出存在的問題及改進意見，對全面提高醫(yī)學(xué)機能學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實意義。

機能學(xué)實驗 課程改革 教學(xué)改革

傳統(tǒng)的“三理”學(xué)科，即生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的教學(xué)，它以傳授知識為主要目的，實驗教學(xué)附屬于相關(guān)理論學(xué)科，以驗證課堂理論。這種傳統(tǒng)課程體系下的實驗教學(xué)模式阻礙了學(xué)科知識之間的交叉融合，制約了學(xué)生思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，分散的學(xué)科實驗室管理模式導(dǎo)致設(shè)備重復(fù)購置，降低了投資效益，使學(xué)校難以集中資金購置先進設(shè)備。因此，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式改革勢在必行。

目前，合并重組機能教學(xué)實驗室，有機整合原來的“三理”實驗，以綜合性、設(shè)計性實驗為核心的實驗教學(xué)改革得到普遍認(rèn)同。筆者所在學(xué)校在校領(lǐng)導(dǎo)和院教學(xué)主管部門的大力支持和推動下，成立了機能學(xué)實驗教學(xué)改革的專門教學(xué)團隊，對我校機能學(xué)實驗的教學(xué)進行改革與實踐。本文闡述我院醫(yī)學(xué)機能教研室采取的適應(yīng)機能學(xué)實驗教學(xué)改革的一些措施。

一、我校機能學(xué)實驗的教學(xué)模式

我校機能學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容分四個部分。

1.基本知識和基本技能訓(xùn)練

這部分內(nèi)容包括本課程常用儀器設(shè)備的使用，實驗設(shè)計的基本原則和方法，實驗數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計分析，實驗動物知識與動物實驗技術(shù)，以此培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察、思維能力和機能實驗的基本技能。

2.基礎(chǔ)性實驗

這部分通過少而精的經(jīng)典實驗對學(xué)生進行基本實驗技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握本課程常用儀器設(shè)備的基本操作，熟悉基本實驗設(shè)計原理與方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察與記錄實驗結(jié)果、收集與整理實驗數(shù)據(jù)的能力。這部分開設(shè)有生物電信號的引導(dǎo)、記錄和處理、藥物的代謝動力學(xué)研究，以及知覺、情緒、記憶與行為等方面實驗。

3. 綜合性實驗

這部分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，綜合運用知識能力及思考問題、解決問題能力。通過設(shè)計以器官、系統(tǒng)、問題為中心的較復(fù)雜、多指標(biāo)、跨學(xué)科的綜合實驗，學(xué)生進一步強化實驗操作，掌握實驗方法，著重對實驗結(jié)果進行科學(xué)的分析、綜合與總結(jié)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

4. 設(shè)計性試驗

這部分以較為成熟的科研工作為基礎(chǔ)，結(jié)合教研室的科研條件，開設(shè)科研引導(dǎo)的機能學(xué)實驗，如可借助“學(xué)生設(shè)計實驗”模式把經(jīng)典的科研實驗作為學(xué)生設(shè)計實驗的題目，使學(xué)生受到科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維能力和科研能力 。

二、組織編寫機能學(xué)實驗教材

傳統(tǒng)教學(xué)歷來以實驗課從屬于理論課為主，各學(xué)科之間缺少溝通，不利于知識的融會貫通。為此，我們大力改革實驗課內(nèi)容，努力打破各學(xué)科和課程之間的壁壘，刪除“三理”之中的重復(fù)性實驗內(nèi)容，參考有關(guān)大專院校使用的機能學(xué)實驗協(xié)編教材，組織生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)教師共同探討實驗課內(nèi)容，撰寫護理專業(yè)機能學(xué)實驗教程，設(shè)計符合學(xué)生特點的綜合實驗，使學(xué)生對實驗課更有興趣、實驗課效果更顯著。

實驗課的內(nèi)容由淺入深、循序漸進，使各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容互相交叉和滲透，開設(shè)以觀察正常生理過程、復(fù)制病理模型、最后進行給藥處理為主導(dǎo)思想的一體化綜合性機能實驗，具有內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性相結(jié)合的特點。例如，將原病理生理學(xué)開設(shè)的“創(chuàng)傷性休克”、生理學(xué)開設(shè)的“心血管活動的神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)”和藥理學(xué)開設(shè)的“藥物對動脈血壓的影響”綜合后設(shè)計為“動脈血壓綜合實驗”的實驗等。

三、加強師資隊伍建設(shè)，提高實驗課教學(xué)水平

由于《機能學(xué)實驗指導(dǎo)》中涉及三個學(xué)科的知識，尤其是綜合實驗中三個學(xué)科知識互相滲透，因此要求任課教師和技術(shù)員對相關(guān)知識都要掌握。

針對青年教師缺乏系統(tǒng)的教育理論、教學(xué)方法和教學(xué)過程上存在一定不足的具體情況，學(xué)校組織教師反復(fù)觀摩教學(xué)名師的授課過程，從中切身學(xué)習(xí)資深教師在組織教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和如何引導(dǎo)學(xué)生主動思考的寶貴經(jīng)驗。另外，學(xué)校對青年實驗教師進行具有針對性的實驗課崗前培訓(xùn)，要求全室教師點評青年教師試講，進行互相聽課和重點帶教，努力做到知識豐富、實驗技術(shù)全面。教師不僅要精通本專業(yè)范圍理論知識和實驗技術(shù)，而且要掌握本專業(yè)的前沿科技信息動態(tài)，跟蹤學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)研究新進展，使帶教教師教學(xué)水平不斷提高。

同時，實驗準(zhǔn)備上，學(xué)校要求實驗教師熟知機能實驗學(xué)所涉及的藥品和各種實驗器材。學(xué)校高度重視實驗室的管理與建設(shè)。醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗課具有工作量繁重且復(fù)雜等實際工作特點、涉及的實驗物品和試劑種類很多，儀器要定期檢修和保養(yǎng)，這需要實驗教師課前做好充分的實驗準(zhǔn)備工作，包括動物計劃的制定，對實驗動物種類、重量、數(shù)量及質(zhì)量上有較高要求。為保證準(zhǔn)確的實驗結(jié)果，學(xué)校要求實驗試劑的配制準(zhǔn)確無誤，課前要提前調(diào)試儀器以保證其正常運行。只有這樣才能真正高質(zhì)量高品質(zhì)地完成機能學(xué)實驗教學(xué)。

四、改革實驗教學(xué)方法

1.合理利用硬件設(shè)施

實驗教學(xué)改革需要先進的硬件設(shè)施。近幾年，我院不斷更新實驗設(shè)備，改進實驗手段，建立高標(biāo)準(zhǔn)實驗室。2012年以來，先后裝備18臺 RM6240生理信號記錄分析系統(tǒng)和VBL-100生物機能實驗系統(tǒng)，建立了5 個機能學(xué)綜合實驗室，作為機能實驗教學(xué)的公共平臺。良好的實驗條件及先進的實驗設(shè)備大大提高了實驗課效率，促進了實驗技術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境，開展討論式教學(xué)

教師首先根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)各種問題情境，然后就問題情境開展討論式教學(xué)，鼓勵學(xué)生提出各自的想法，并向?qū)W生說明他們的觀點是有意義和價值的，以此拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在肺水腫實驗之前，教師可以讓學(xué)生討論肺水腫的發(fā)生機制，學(xué)生自己設(shè)計對肺水腫發(fā)生影響的實驗。實驗課時，教師結(jié)合實驗教材內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)胤治龊忘c評，能收到很好的教學(xué)效果。

3.積極培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

為進一步提高實驗教學(xué)質(zhì)量，教師要在最短時間內(nèi)做到少講、精講，鼓勵學(xué)生多動手進行實際操作。教師要加強實驗課的巡視力度，使學(xué)生不但會觀察實驗，而且還能驗證理論，為培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力打下良好基礎(chǔ)。

開展啟發(fā)式、討論式情境教學(xué)：教師根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)各種問題情境，然后根據(jù)問題情境開展討論式教學(xué)。課堂上以學(xué)生為主體，教師鼓勵學(xué)生提出自己的想法，指出他們的觀點是有價值和意義的，從而拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。教師引導(dǎo)學(xué)生正確地觀察實驗和記錄實驗結(jié)果，并對結(jié)果進行分析和討論，最后得出實驗結(jié)論。

以上是我院如何適應(yīng)機能學(xué)實驗教學(xué)改革的初步嘗試。通過三年多的實踐，我們?nèi)〉昧艘欢ǔ晒Φ慕?jīng)驗，獲得了一些失敗的教訓(xùn)。今后，筆者所在學(xué)校還應(yīng)在實驗內(nèi)容的優(yōu)化和組合上多做研究，尋求一套更適合醫(yī)學(xué)?？平逃臋C能學(xué)實驗教學(xué)方法。

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（本文系基金項目：2014年河南省醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與研究項目“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程實驗教學(xué)模式改革的探討與研究”，項目編號：WJLX2014143）

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0038

王世廣（1984—），男，河南新鄭人，碩士，醫(yī)學(xué)機能教研室主任，研究方向：微生物與生化藥學(xué)