新課程改革背景下高中物理課堂實(shí)施有效教學(xué)的策略探索

江西省撫州市臨川一中　　劉洪雨

新課程改革背景下高中物理課堂實(shí)施有效教學(xué)的策略探索

江西省撫州市臨川一中劉洪雨

當(dāng)前，物理課堂教學(xué)改革出現(xiàn)形式主義、效率低下的現(xiàn)象。一些學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)科難，這是在當(dāng)前新課程改革背景下，教研教師在課堂教學(xué)中遭遇的極大挑戰(zhàn)。本文根據(jù)實(shí)際情況，從高中物理課堂教學(xué)下手，探討如何提高物理學(xué)科的教學(xué)效果，施行有效的課堂教學(xué)策略。

高中物理 有效教學(xué) 教學(xué)策略

隨著《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，新課程改革快速推進(jìn)。目前，學(xué)者對(duì)教學(xué)策略的研究主要分為三個(gè)主要方法：層次區(qū)分教學(xué)法、階段性教學(xué)優(yōu)化法、科學(xué)評(píng)價(jià)法。本文主要著眼于這三種方法，探究有利于提高高中物理教學(xué)效果的具體可行性策略。

一、層次區(qū)分教學(xué)法

高中物理教學(xué)的一些實(shí)踐表明，許多學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力逐漸出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，并且兩極分化的趨勢(shì)越來越普遍，越來越嚴(yán)重。新課程改革背景下，在高中物理課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行分析，按不同能力進(jìn)行層次劃分，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分成較強(qiáng)、一般、較弱三個(gè)等級(jí)。教師針對(duì)不同層次等級(jí)的學(xué)生施行不同的教學(xué)策略，這要求教師了解學(xué)生對(duì)物理這門課程的學(xué)習(xí)熱情、對(duì)新學(xué)知識(shí)的接受速度以及物理基礎(chǔ)知識(shí)水平等。綜合上述幾個(gè)方面，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次科學(xué)的層次劃分，給不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生完成各自的物理學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心，使教師的教學(xué)更加有效。

例如，學(xué)習(xí)《重力加速度》時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、一般、較弱這三個(gè)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生要從基礎(chǔ)概念學(xué)起，多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)互動(dòng)。在不斷的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生了解到重力加速度的概念。教師提出問題，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)習(xí)題講解。學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生已經(jīng)掌握了具體概念，教師應(yīng)針對(duì)性地提出實(shí)際問題，讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生嘗試應(yīng)用重力加速度解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論解決問題的方案，互相啟發(fā)，從而拓寬思維廣度。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將開放性的物理問題研究作為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程更傾向于發(fā)散性思維，將重力加速度這個(gè)概念從多個(gè)角度聯(lián)系實(shí)際問題的應(yīng)用。

二、階段性教學(xué)優(yōu)化法

目前，教學(xué)階段大致分為三個(gè)：教學(xué)準(zhǔn)備階段，教學(xué)實(shí)施階段，教后總結(jié)。教師從這三個(gè)不同階段進(jìn)行不同的優(yōu)化，能從整體上實(shí)施有效教學(xué)。

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段優(yōu)化

教師要充分把握教材，進(jìn)行有效備課，使教學(xué)過程更加高效。充分把握教材指在課程學(xué)習(xí)的學(xué)期初始階段，教師需要反復(fù)閱讀教材，了解教材的主要特點(diǎn)和整體結(jié)構(gòu)，確保在教學(xué)過程中做到有的放矢，一系列的教學(xué)目標(biāo)切實(shí)可行。新課程改革要求下，教師的教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)充分考慮到創(chuàng)造性，在物理概念知識(shí)教學(xué)的日程安排中精選一些有趣的實(shí)驗(yàn)，如手搖發(fā)電機(jī)，使學(xué)生在安全刺激的環(huán)境下體驗(yàn)物理科學(xué)的魅力。

2.教學(xué)實(shí)施階段優(yōu)化

實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，并且為學(xué)生提供創(chuàng)造性的預(yù)習(xí)方式，而不是簡單地翻翻書本。日常教學(xué)中，教師結(jié)合對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容講解更加有效。復(fù)習(xí)鞏固是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固時(shí)應(yīng)該突出一個(gè)重點(diǎn)，注重實(shí)效。

3.教后總結(jié)優(yōu)化

學(xué)生學(xué)習(xí)之后需要總結(jié)，教師進(jìn)行教學(xué)后也需要對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)優(yōu)化。其中教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成是教學(xué)方法是否成功的關(guān)鍵所在。教師進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候應(yīng)從這幾個(gè)角度進(jìn)行優(yōu)化：基本的教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化，教學(xué)問題解決的靈活性優(yōu)化，教師與學(xué)生的溝通狀態(tài)優(yōu)化。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)法

新課程改革背景下的高效教學(xué)課堂離不開教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)效果的保障需要教師利用好多元化的評(píng)價(jià)手段，從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂的評(píng)價(jià)講究層次性，教師要針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣會(huì)使評(píng)價(jià)更具激勵(lì)性、針對(duì)性，能使大部分學(xué)生建立對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)信心。如果在教學(xué)過程中教師僅依靠統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)話，那么會(huì)導(dǎo)致只有一部分學(xué)生達(dá)到教師的期許值，而另外一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到一定的挫傷。對(duì)待能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師贊許的同時(shí)應(yīng)該繼續(xù)提出新的目標(biāo)要求。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來講，教師應(yīng)該多表揚(yáng)他們，給他們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。面對(duì)不愛舉手發(fā)言的同學(xué)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)多加引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生突破自我，對(duì)他們所做的突破予以肯定。

四、結(jié)束語

本文結(jié)合新課程改革對(duì)物理教學(xué)提出的新要求，探索在新課程改革背景下高中物理教學(xué)方法，以提高物理教學(xué)效果。本文提出的物理教學(xué)方法需要教師結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，在全面了解高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的實(shí)際創(chuàng)造力，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的常規(guī)模式，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行更新，以此保障高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提升高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

[1]張 涌．新課改下高中物理課堂實(shí)施有效教學(xué)的策略探索[J]．新課程（下），2016

[2]溫利利．新課改下高中物理課堂教學(xué)管理的問題與對(duì)策研究[D]．河南師范大學(xué)，2013

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0033