基于學(xué)科融合的當(dāng)代高校設(shè)計(jì)教育討論

武昌理工學(xué)院　　劉　波

基于學(xué)科融合的當(dāng)代高校設(shè)計(jì)教育討論

武昌理工學(xué)院劉波

目前，高校設(shè)計(jì)教育正在經(jīng)歷轉(zhuǎn)變，專業(yè)教育融合了很多學(xué)科知識。設(shè)計(jì)教育包含根本的設(shè)計(jì)原理，同時(shí)也不可缺乏設(shè)計(jì)實(shí)踐。對于設(shè)計(jì)教育，高校有必要密切融合與此相關(guān)的各學(xué)科內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上推進(jìn)設(shè)計(jì)教育的總體質(zhì)量提升。本文闡述高校在設(shè)計(jì)教育這方面的現(xiàn)狀，采用學(xué)科融合的根本理論，創(chuàng)造設(shè)計(jì)教育的新思路。

學(xué)科融合 當(dāng)代高校 設(shè)計(jì)教育

在高校體系內(nèi)，設(shè)計(jì)教育表現(xiàn)出學(xué)科融合的特性，這是因?yàn)樵O(shè)計(jì)教育密切銜接多學(xué)科根本理論以及實(shí)踐。從設(shè)計(jì)教育的角度看，設(shè)計(jì)專業(yè)融合建筑學(xué)、工藝和繪畫、制作技術(shù)及雕刻技術(shù)等多樣學(xué)科，進(jìn)而構(gòu)成更完整的學(xué)科整體。進(jìn)入新階段，高校需要在根本上創(chuàng)新現(xiàn)有設(shè)計(jì)教育，融入多學(xué)科的綜合性知識，以此提升設(shè)計(jì)教育的整體質(zhì)量，服務(wù)于廣大學(xué)生。

一、設(shè)計(jì)教育的學(xué)科融合

1.設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)行業(yè)的進(jìn)步不可缺乏初期的設(shè)計(jì)教育。我國的設(shè)計(jì)教育源自圖案和手工制作的教育，起源于清末階段。改革開放后，我國接納了設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)代理念，設(shè)計(jì)教育快速發(fā)展。到上世紀(jì)末，大眾性的設(shè)計(jì)教育拓展了總體規(guī)模，各類院校陸續(xù)開設(shè)新式設(shè)計(jì)專業(yè)。為適應(yīng)現(xiàn)今的設(shè)計(jì)教育需要，教育部選擇設(shè)計(jì)學(xué)的名稱取代原先的藝術(shù)設(shè)計(jì)，因此構(gòu)建了設(shè)計(jì)教育的科目系統(tǒng)，推進(jìn)了設(shè)計(jì)教育的總體改進(jìn)。然而，設(shè)計(jì)領(lǐng)域的人才較少，無法符合現(xiàn)今劇烈的市場競爭。同時(shí)，畢業(yè)生通常面臨突顯的就業(yè)難題。由此可見，現(xiàn)今的設(shè)計(jì)教育亟待改進(jìn)。

2.學(xué)科融合指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)教育

學(xué)科設(shè)計(jì)中，學(xué)?？梢赃x擇學(xué)科融合的方式以及思路。具體來看，設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域的學(xué)科融合了雕刻學(xué)、繪畫和建筑學(xué)、制作技術(shù)的學(xué)科。完善設(shè)計(jì)教育的過程中，學(xué)校有必要把設(shè)計(jì)學(xué)融入更廣的學(xué)科體系內(nèi)，全面整合現(xiàn)有學(xué)科。相比于傳統(tǒng)的科目設(shè)計(jì)，學(xué)科融合的設(shè)計(jì)方式更有助于整合資源，獲得突顯的學(xué)科教學(xué)實(shí)效。從現(xiàn)今的設(shè)計(jì)教育來看，學(xué)校有必要選擇學(xué)科融合的具體設(shè)計(jì)方式。

二、學(xué)科融合的設(shè)計(jì)模式

從設(shè)計(jì)教育本身看，學(xué)科融合的根本思路為：學(xué)校進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)前，充分考慮到該科目以及其他科目的關(guān)聯(lián)程度。經(jīng)過全方位考慮，在設(shè)計(jì)中采用融入多科目的設(shè)計(jì)方式。從本質(zhì)來看，設(shè)計(jì)教育密切關(guān)系到較多的其他學(xué)科，如社會學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)，設(shè)計(jì)專業(yè)不是單一且孤立的。

學(xué)校進(jìn)行學(xué)科融合，關(guān)鍵點(diǎn)在于創(chuàng)造新穎的學(xué)科設(shè)計(jì)方式。經(jīng)過融合和交叉，多學(xué)科可以表現(xiàn)出創(chuàng)新性。設(shè)計(jì)教育范圍內(nèi)的學(xué)科融合可以跨越多科目以及多領(lǐng)域，因此表現(xiàn)出突顯的綜合性。這樣做有助于學(xué)校培育復(fù)合型的新式設(shè)計(jì)人才。具體設(shè)計(jì)時(shí)，高校需要把設(shè)計(jì)專業(yè)融入其他多學(xué)科的實(shí)踐中，創(chuàng)新機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)以及人才培育。同時(shí)，高校有必要整合資源，進(jìn)而摸索更適合用于學(xué)科融合的專業(yè)設(shè)計(jì)方式。

三、探析融合的思路

1.培育復(fù)合式的設(shè)計(jì)人才

培育人才時(shí)，高校應(yīng)秉持培育復(fù)合式設(shè)計(jì)人才的新思路，采納學(xué)科融合的專業(yè)培育模式。高校具備正確觀念，才能真正做好學(xué)科融合。針對研究生以及在校本科生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)讓其掌握根本的設(shè)計(jì)原理并且充分參與實(shí)踐。經(jīng)過全面實(shí)踐后，學(xué)生會貫通多科目的知識，不僅停留于較窄的單一學(xué)科。進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生可以借助綜合思路解決難題。復(fù)合式人才具備更優(yōu)的設(shè)計(jì)水準(zhǔn)，也具備創(chuàng)新性。

2.重構(gòu)學(xué)科體系

專業(yè)設(shè)計(jì)中，核心是學(xué)科體系的構(gòu)建。從學(xué)科融合的角度入手，學(xué)校應(yīng)重構(gòu)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)學(xué)科體系，轉(zhuǎn)變單一的學(xué)科思路?？缈颇康脑O(shè)計(jì)教育能調(diào)動并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而鍛煉學(xué)生高水準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思維。設(shè)計(jì)教育不僅重視具體設(shè)計(jì)作品的美觀度，更重視引入多科目的常識。經(jīng)過多學(xué)科融合，師生能學(xué)會妥善解決某一設(shè)計(jì)難題。為此，構(gòu)建設(shè)計(jì)學(xué)科體系時(shí)，學(xué)校需要融入其他學(xué)科，可以創(chuàng)造教學(xué)群組，在平日教學(xué)中融入專題探討或者講座。

3.探析新穎的教育方式

條件允許時(shí)，高?？梢試L試引入工作室的新式設(shè)計(jì)教育，或者選擇導(dǎo)師制的模式。尤其進(jìn)入研究生階段后，學(xué)生更能適應(yīng)工作室這類模式。學(xué)校不斷摸索新式的流程和模式，利于培育優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才，強(qiáng)化日常性的師生互動。同時(shí)，高?？梢暻闆r選擇項(xiàng)目教學(xué)流程，構(gòu)建開放式的跨科目團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，突破多科目的壁壘，師生可以共同分享珍貴的設(shè)計(jì)教育資源。

教育改革思路引導(dǎo)下，高校多學(xué)科呈現(xiàn)融合的趨勢，模糊了學(xué)科之間的界限。這種狀態(tài)下，高校體系內(nèi)的多學(xué)科都可以互相融合，構(gòu)成體系性的完整系統(tǒng)。設(shè)計(jì)教育的根本點(diǎn)為提高設(shè)計(jì)實(shí)踐的質(zhì)量。因此，設(shè)計(jì)教育應(yīng)緊密銜接其他與之相關(guān)的科目，進(jìn)而拓展設(shè)計(jì)教育的視野。然而，從目前看，設(shè)計(jì)教育的學(xué)科融合仍沒能達(dá)到完善，有待長期改進(jìn)。未來設(shè)計(jì)實(shí)踐中，高校有必要探析學(xué)科融合的新式設(shè)計(jì)方式，優(yōu)化設(shè)計(jì)教育的總體內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培育高層次的設(shè)計(jì)人才。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0032