對話讓課堂奏出美的和聲

江蘇省宿遷市宿城區(qū)蔡集初級中學(xué)　　王德兵

對話讓課堂奏出美的和聲

江蘇省宿遷市宿城區(qū)蔡集初級中學(xué)王德兵

要使閱讀教學(xué)實現(xiàn)高效，師生之間必須在平等的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對話。只有平等對話，才能走進心靈；只有平等對話，才能彼此接納。師生之間平等對話，能提高對話質(zhì)量，讓課堂奏出美的和聲。

平等對話 課堂

《語文課程標(biāo)準》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”對話作為新課程標(biāo)準理念下閱讀教學(xué)的一種新形態(tài)，給語文課堂注入生機和活力。然而在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，一些語文教師在閱讀對話教學(xué)中存在問題。一些課堂實際是由教師主宰的“假對話”，一些課堂是脫離文本的“空對話”，一些是教師漠視學(xué)生差異的“零對話”，這使對話教學(xué)效果低下。出現(xiàn)這些現(xiàn)象，是師生雙方不平等造成的。要使閱讀教學(xué)實現(xiàn)高效，師生必須在平等的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對話。

一、平等對話，需建立平等、和諧的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系有利于提高教師教學(xué)的積極性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。師生關(guān)系融洽能活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。良好師生關(guān)系的建立，關(guān)鍵在于教師。

教師要有積極的情緒狀態(tài)，要有較強的感染力，要以自己對教育事業(yè)的滿腔熱情、對工作高度負責(zé)的態(tài)度、對學(xué)生的一片愛心、對所任學(xué)科的深厚感情，影響學(xué)生。教師要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點。我們不帶著有色眼光看待成績較差的學(xué)生，應(yīng)在教學(xué)中挖掘?qū)W生的優(yōu)點并加以強化，讓學(xué)生意識到自己的長處，讓學(xué)生知道教師對他們的欣賞和關(guān)注，這有利于激發(fā)學(xué)生的自尊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生也因此在學(xué)習(xí)中獲得自信，闡述學(xué)習(xí)的主動性，在師生關(guān)系中獲得平等的主體意識，為融洽師生關(guān)系打下良好基礎(chǔ)。教師要對學(xué)生多表揚，少批評?！柏?zé)子一短，不如獎子一長。”教學(xué)過程中，教師要不吝惜表揚，讓每個學(xué)生體驗到成功的喜悅，為創(chuàng)造良好課堂氛圍做好鋪墊。教學(xué)過程中，教師要用鼓勵、期待的眼神望著每個學(xué)生，讓他們感到教師時時刻刻關(guān)注著他。

教師應(yīng)有民主意識和平等觀念。教師要摒棄“師道尊嚴”的架子，樹立民主意識，真誠和善于對待每一個學(xué)生，把學(xué)生視為朋友，用民主平等的思想和態(tài)度進行教育教學(xué)活動。教師要充分考慮學(xué)生的意愿，調(diào)動學(xué)生參與的積極性、主動性，允許學(xué)生有自己的獨到見解，及時捕捉他的思想火花，使學(xué)生個性得到健康、充分發(fā)展。學(xué)生在民主、平等自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，會感到教師對自己的愛和尊重，會在正確的認識和積極的情感基礎(chǔ)上與教師建立良好的心理關(guān)系，樂于接受教師的教育，敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的質(zhì)疑，表現(xiàn)出強烈的求知欲和蓬勃的創(chuàng)造力。因此，教師民主平等地對待每個學(xué)生是做好教育教學(xué)工作的基石，是師生平等對話的前提。

二、平等對話，需要教師鉆研教材，吃透文本

《語文課堂標(biāo)準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！闭Z文教師要重視文本對話，如果教師不能把文本讀懂、讀透，怎么與學(xué)生進行對話？教師個體面對文本時，可能只需要讀一遍就可以理解文章的內(nèi)容和思想。但當(dāng)文本作為教材運用于教學(xué)中時，我們認為教師的閱讀要求就不應(yīng)該簡單停留在讀懂的層面上，而應(yīng)讀透、讀深，領(lǐng)悟到深層次的內(nèi)涵，這需要教師對文本進行多角度反復(fù)閱讀。

現(xiàn)行教材很多是教師多次閱讀、多次教學(xué)的老文本。對經(jīng)驗豐富的教師而言，這些熟悉的文本未必有利于教學(xué)，他們往往會被曾經(jīng)有過的體驗和認識所束縛，沒有辦法突破原有的教學(xué)思路。這就要求語文教師盡可能地以一種空白的心態(tài)面對文本，對文本進行陌生化閱讀，以平靜的心態(tài)接觸文本，用心靈與文本對話、與作者對話，平靜地傾聽作者的敘述，不帶任何先入為主或認識框架進行文本閱讀和評價。教師要借鑒參考身邊的教學(xué)資源，如教參、網(wǎng)絡(luò)資源、優(yōu)秀教案等。面對這些優(yōu)秀資源，教師應(yīng)合理借鑒，而不是照搬照抄。教師在熟讀文本、對文本有自己的思考理解的基礎(chǔ)上，與教參資源相比，不斷優(yōu)化提升自己的文本閱讀理解能力。

學(xué)生是教學(xué)的對象，是學(xué)習(xí)的主體。因此，教師在文體閱讀時要進行師生之間的換位性閱讀，從學(xué)生的角度與文本對話，站在學(xué)生的體驗世界里與文本對話，找準學(xué)生認知的起點，根據(jù)學(xué)生認知的規(guī)律與文本對話，探究學(xué)生閱讀的好奇心，尋找學(xué)生與文本對話的興奮點、質(zhì)疑點和難點，以此尋找課堂教學(xué)對話的切入口或師生共同關(guān)心的、有意義的話題。

三、平等對話，離不開教師的恰當(dāng)引領(lǐng)

課堂教學(xué)中，教師不是一個旁聽者。教師是掌舵者，是有效的提升者。當(dāng)學(xué)生對話中出現(xiàn)偏差時，教師應(yīng)適時點撥，巧妙暗示，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本正確的價值體系中。一些教師以“珍視學(xué)生獨特感受，發(fā)展學(xué)生鮮明個性”為口號，在對話中一味鼓勵學(xué)生生成新的東西。教師切不可讓學(xué)生打著“自主探究，個性化解讀”的旗號走彎路。

同時，教師應(yīng)善于從學(xué)生的發(fā)言中捕捉亮點，通過評價點撥，引導(dǎo)話題深入，使對話的價值更高、質(zhì)量更好。遇到對話過程中的生成性資源，教師一定要靈活處理，因勢利導(dǎo)，既要做對話的組織者，又要做閱讀對話的引導(dǎo)者。

教師要樹立民主作風(fēng)，在教學(xué)中創(chuàng)造和諧、民主、平等的師生關(guān)系，以此真正形成良好的教學(xué)氛圍。在這樣氛圍的課堂中，學(xué)生敢說、想說。教師應(yīng)把文本讀透、讀深，領(lǐng)悟更深層次的內(nèi)涵，把對話引向深入。教師要讓學(xué)生擁有參與對話的自信，要讓學(xué)生有充分的準備，以此使師生之間的交流產(chǎn)生積極的、愉快的效果，讓課堂奏出美的和聲。

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0058