新世紀(jì)語文教材存在的問題分析
——以《鳳凰大視野》紀(jì)錄片《百年語文·魯迅與金庸》和《百年語文·課文的秘密》中的訪談為例

李向南

新世紀(jì)語文教材存在的問題分析
——以《鳳凰大視野》紀(jì)錄片《百年語文·魯迅與金庸》和《百年語文·課文的秘密》中的訪談為例

李向南

語文教材的建設(shè)情況直接影響語文教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，它是語文教育的重要媒介。當(dāng)下語文教材中的內(nèi)容表現(xiàn)出明顯的滯后性，給教師和學(xué)生帶來了極大的困擾。如何有效地探索語文教材中的問題并挖掘其背后的實(shí)質(zhì)性原因，是語文教育的重要任務(wù)。解決語文教材中的問題不僅僅是淺層次地小修小補(bǔ)，而應(yīng)該試圖從保障語文教材建設(shè)的獨(dú)立性乃至整個(gè)語文教育的獨(dú)立性入手，探索解決語文教育的獨(dú)立性的保障機(jī)制。其目的是要抓住問題的本質(zhì)，找到解決問題的實(shí)質(zhì)性途徑。

語文教材；問題表現(xiàn)；實(shí)質(zhì)原因；保障機(jī)制

一、引言

1904年，清政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》，標(biāo)志著語文從傳統(tǒng)經(jīng)學(xué)的束縛中分離了出來，形成了獨(dú)立的學(xué)科。語文獨(dú)立設(shè)科到今天已走過一百多年的歷程，其在逐漸演變、發(fā)展的過程中雖然經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨（如文革時(shí)期語文學(xué)科的名存實(shí)亡），但是也取得了重大的成就（如十一屆三中全會(huì)后語文學(xué)科的革新發(fā)展）。至新世紀(jì)之交，語文學(xué)科自身的發(fā)展已趨于完善，在教材、教法、課程、學(xué)法及語文教師專業(yè)發(fā)展等方面做出了大量的探索，出現(xiàn)了許多可喜的現(xiàn)象。但是，在當(dāng)前，隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的迅猛發(fā)展，大陸地區(qū)開放程度的提高，與世界的融合度加強(qiáng)，科技的大進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的來臨，人們思想觀念的不斷解放，語文教育出現(xiàn)了與社會(huì)發(fā)展的某些不適應(yīng)狀況。準(zhǔn)確地說，它表現(xiàn)為語文教育的相對(duì)滯后性。而語文教育的滯后性的一個(gè)非常突出的表現(xiàn)就是語文教材建設(shè)的滯后性。

語文教材有廣義和狹義兩種概念。廣義的語文教材范圍很廣，“包括社會(huì)、家庭、學(xué)校中對(duì)人的語言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的一切書面、非書面的材料”。[1]狹義的語文教材“是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)需要編寫，供師生在語文教學(xué)中使用的材料，主要包括語文教科書、語文教學(xué)參考書、語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、語文練習(xí)冊(cè)、語文音像材料、教學(xué)掛圖、幻燈片等”。[2]顯然，語文教材的含義是寬廣的，但本文語文教材的含義有一定的特別指向，專指語文教科書。語文教科書（或語文教材）是語文教學(xué)與語文學(xué)習(xí)中最重要的指導(dǎo)性材料，是語文教師向?qū)W生傳授思想、知識(shí)、能力、情感、思維等語文素養(yǎng)的最重要的媒介之一。語文教材的編選質(zhì)量不但影響學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的升降和語文學(xué)習(xí)興趣的增減，也直接影響語文教師執(zhí)教能力的上下起伏和執(zhí)教情感的強(qiáng)弱。在《鳳凰大視野》播出的紀(jì)錄片《百年語文》系列中受采訪的深圳市育才中學(xué)語文教師嚴(yán)凌君講到：“學(xué)生厭學(xué)的結(jié)果是老師也厭教，當(dāng)一個(gè)最美好的學(xué)科，變得最讓人最厭惡的時(shí)候，這是罪過！”[3]當(dāng)下，我國(guó)語文教材的建設(shè)、課文的編選并不盡人意，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種因課文的刪選問題而引起的激烈論爭(zhēng)，像課文編選中的魯迅作品與金庸作品之爭(zhēng)、《狼牙山五壯士》從課本中被刪掉引發(fā)的爭(zhēng)議、北京師范大學(xué)語文教育研究所所長(zhǎng)任翔主持北京市小學(xué)語文教材改革引發(fā)的論爭(zhēng)……更值得關(guān)注的是，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的興趣降低，甚至有的學(xué)生視語文學(xué)科可有可無。整個(gè)社會(huì)對(duì)語文學(xué)科的重視度也在持續(xù)下降，“語文不拉分”、“學(xué)語文有什么用”等輕視語文科目的言論甚囂塵上，中文專業(yè)的學(xué)生在面對(duì)社會(huì)的疑惑甚至是質(zhì)疑的聲音中也略顯尷尬。本文以《鳳凰大視野》系列紀(jì)錄片——《百年語文》最后兩期節(jié)目《魯迅與金庸》和《課文的秘密》中的訪談為例，就語文教科書中存在的問題及其實(shí)質(zhì)性原因和解決問題方案的探索等方面進(jìn)行論述，以期客觀地、真實(shí)地、詳盡地來分析問題、解決問題。

二、語文教材中的問題表現(xiàn)

新世紀(jì)之交，我國(guó)語文教材的編選雖然克服了許多弊端（如文革中語文教材編選以階級(jí)斗爭(zhēng)為中心的原則，語文教科書中的文本以政治、思想理論為主要內(nèi)容等），但仍有許多問題尚未得以解決，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，也產(chǎn)生了一些新的問題。筆者以紀(jì)錄片《百年語文·魯迅與金庸》和《百年語文·課文的秘密》中的訪談內(nèi)容為基本素材，將這些問題進(jìn)行梳理，歸納成了四個(gè)方面。

（一）宣傳性與審美性的矛盾

我國(guó)的基本國(guó)情和思想、政治、文化傳統(tǒng)決定了語文課文的附加功能——宣傳。這反映在特定歷史時(shí)期，在選擇課文時(shí)必須要符合國(guó)家意識(shí)形態(tài)、思想教化和政治宣傳等方面上，這樣便在一定程度上造成了語文的非語文化傾向，語文被附加了不少可能損害其本質(zhì)的內(nèi)容。語文教材功能的變異性也直接導(dǎo)致了選文時(shí)更重視文本的政治和思想的宣傳與教化，從而輕視文本的審美性。作家蔣方舟對(duì)此有自己的看法：“我記得那個(gè)時(shí)候我們必須讀很多你一看你就知道爛的文章，甚至你不需要是一個(gè)作家，你就知道爛的文章。就比如說，因?yàn)橛∠蠛苌羁蹋裁础独笾γ邸分惖?。（笑）?dāng)然，是老前輩寫的，但是你一看你就知道，那個(gè)用文學(xué)水準(zhǔn)來評(píng)判是一無是處的。然后，當(dāng)然你本身寫東西，所以你那種憤怒又是加倍。然后當(dāng)你還要被要求去夸他體現(xiàn)的思想的深邃的時(shí)候，那個(gè)時(shí)候就很痛苦?！边@不僅是教師、學(xué)生的“分裂”，也是語文宣傳、教化的功能性與課文審美性的疏離與分裂。作家陳村說：“就像做廣告一樣，你做廣告，一個(gè)東西老給你宣傳，我什么就是好、就是好、就是好，到最后你厭惡了，你反而對(duì)他恨，或者你反而不喜歡?！薄斑@不僅違背了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，而且，也沒有遵循選入教材的文章應(yīng)該是文質(zhì)兼美、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文起規(guī)范性作用的原則?！盵4]

（二）經(jīng)典性與時(shí)代性的對(duì)壘

2007年，北京師范大學(xué)附屬中學(xué)新修訂的語文課本將魯迅的《阿Q正傳》刪除，而作家金庸的《雪山飛狐》被選入課本，一件本不應(yīng)該引起轟動(dòng)的事，卻在社會(huì)上引起了軒然大波。許多人寫文章反對(duì)此做法，至今仍有余緒，教師黃艷明確發(fā)出“中學(xué)語文教材需要魯迅，中學(xué)語文教育需要魯迅，中學(xué)生需要魯迅”的“三需要”的呼聲。[5]甚至一些文章對(duì)此做法進(jìn)行謾罵，其情形可以用“罵聲一片”來形容。可現(xiàn)實(shí)的情況怎樣呢？深圳市育才中學(xué)的一位學(xué)生說：“語文課上老師講的那些比較陳舊的文章，雖然很經(jīng)典，但是就是太脫離時(shí)代了，還是要給點(diǎn)空間給現(xiàn)在的作品?！比嗣窠逃霭嫔缇帉彍亓⑷壬J(rèn)為：“什么魯迅撤金庸進(jìn)，這個(gè)兩者根本不存在對(duì)立關(guān)系。因?yàn)檎Z文的天地這么廣闊，語文可供選擇的文章這么多，根本不存在你死我活?！闭Z文特級(jí)教師于漪也認(rèn)為：“魯迅的文章，我覺得什么這種大換血、大撤退，那是一種誤解！沒有！其實(shí)就是根據(jù)我們現(xiàn)在的理解，對(duì)魯迅的文章的選擇做了一些調(diào)整，我覺得這個(gè)調(diào)整是對(duì)的。”語文課文的經(jīng)典性與時(shí)代性之爭(zhēng)可以說是語文教科書選文的永恒話題，其實(shí)這反映在文學(xué)上可以說是精英文學(xué)與通俗文學(xué)的地位之爭(zhēng)，反映在文化上可以被認(rèn)為是精英文化與大眾文化之爭(zhēng)，反映在思想上就可看作是保守與開放之爭(zhēng)。無論哪種觀點(diǎn)占據(jù)優(yōu)勢(shì)，語文教材都免不了受到波及。語文教材選編最應(yīng)體現(xiàn)的包容性原則被部分人所棄置。

（三）“美容”后的尷尬

在語文教科書中，許多課文出現(xiàn)了“脫離”原著的情況，人為地被刪改，甚至一些名家的名作也逃脫不了此命運(yùn)。朱自清先生的《荷塘月色》中的“她們是蕩著小船，唱著艷歌去的”曾被改成“載歌載舞”，據(jù)說是因其“涉黃”；人教版語文教材在選材安徒生的童話 《丑小鴨》時(shí)，將其刪減成五百字左右；初中課文《口技》中的夫妻情愛的部分也都被刪改……這些選文的禁忌不僅削弱了文章的審美性，而且對(duì)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)與深造所產(chǎn)生的影響也是巨大的。蔣方舟說：“作家在寫東西的時(shí)候，本來就是百無禁忌的，所以在客觀上要求他的讀者應(yīng)該也是百無禁忌的?！眹?yán)凌君也認(rèn)為：“一個(gè)東西你越禁錮它，就越是刺激了去摘禁果；你反而坦然地公開地去討論這個(gè)東西，或許會(huì)有一種健康的答案?！闭Z文課文的被“美容”，貌似更符合人們的 “審美”，實(shí)質(zhì)上已變得容顏不再。

（四）“新禁忌”的登場(chǎng)

制約語文課文編選的傳統(tǒng)禁忌還未煙消云散，“新禁忌”卻已經(jīng)“粉墨登場(chǎng)”，撲面而來。2005年，《狼牙山五壯士》從上海市新版語文教材中被撤下來，語文教材改革又面臨一場(chǎng)風(fēng)暴。上海市小學(xué)語文教材編寫組主持者徐根榮說：“馬上很快就報(bào)紙上鋪天蓋地了，好像說《狼牙山五壯士》，這么一個(gè)民族英雄，這么壯烈的故事，這么感動(dòng)人的，過去很多教材都選這篇文章，為什么你們現(xiàn)在要把這篇文章拿掉？都是這種類型。甚至這個(gè)上綱上線，好像這個(gè)，你這是站在誰的立場(chǎng)上。”在這次“風(fēng)波”中，徐本人也被群起而攻之，甚至有人上升到民族立場(chǎng)的高度，罵其為漢奸、民族敗類。徐根榮回憶說：“我當(dāng)時(shí)壓力很大，但是也沒有任何人支持我，完全處于孤立無援的這樣一種狀態(tài)。越講，越講不清楚?！?006年上海市小學(xué)語文課本又重新將《狼牙山五壯士》編選其中。更有甚者，一些經(jīng)典文章也被當(dāng)今社會(huì)一些人當(dāng)做攻擊語文教材的工具，產(chǎn)生了一些無聊可笑、吹毛求疵的批判聲音。有人質(zhì)疑朱自清先生的《背影》違反現(xiàn)代交通規(guī)則，應(yīng)該從教材中刪除；還有人認(rèn)為武松打虎違反了動(dòng)物保護(hù)法，所以《武松打虎》這篇課文也應(yīng)該從教材中刪去。這些觀點(diǎn)得到很多人的支持，給本來就被“撕來撕去”的語文教材又加上了一層“緊箍咒”，逐漸形成了與傳統(tǒng)禁忌遙相呼應(yīng)的“新禁忌”。這種不考慮文學(xué)作品審美性與作者時(shí)代性而吹毛求疵、嘩眾取寵的行為深刻地反映了可悲、可嘆的國(guó)民性的悲哀。正如江蘇教育出版社編審秦兆基先生所說：“因?yàn)橛泻枚鄸|西和古人的觀念是不一致的，因?yàn)槲乃囎髌肥欠从骋粋€(gè)時(shí)代的，要學(xué)會(huì)歷史地看待這個(gè)問題?！?/p>

總體來看，在新世紀(jì)初，我國(guó)語文教材出現(xiàn)的問題既是顯著的，又是復(fù)雜的，并且傳統(tǒng)問題與新興問題相互交織，更加撲朔迷離。語文教材出現(xiàn)的問題，對(duì)語文教學(xué)、語文學(xué)習(xí)、語文學(xué)科建設(shè)和語文教師乃至學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不容忽視的影響。

三、語文教材中出現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)性原因分析

語文教材中的問題作為一種表象顯露出來，其背后必然存在實(shí)質(zhì)性的原因。語文教材“肩上”的附加物過重、社會(huì)接受語文教材改革的心理脆弱和應(yīng)試教育是壓在語文教材身上的“三座大山”，甚至可以說是壓在整個(gè)語文教育身上的“雷峰寶塔”。這三個(gè)方面不僅是語文教材出現(xiàn)“亂象”的主要原因，更反映出民族與社會(huì)的存在狀態(tài)。

（一）語文教材“肩上”的附加物過重是基本因素

語文學(xué)科在發(fā)展過程中一直承擔(dān)著國(guó)家政治、思想的宣傳與教化作用，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)某一時(shí)段強(qiáng)化此功能、某一時(shí)段弱化此功能的情況，但這種語文政治化、語文思想化的狀況卻一直存在。具體轉(zhuǎn)化到語文教材上，課文的選擇也必須承接此功能，文本選擇的空間就變得比較狹小，文本選擇的內(nèi)容就變得比較單薄。原人民教育出版社編審張厚感先生曾講道:“語文啊，你千萬不能太過政治化了！一定要學(xué)語文，學(xué)語文沒問題。第二條，語文啊，一定要單純一點(diǎn)！不要貪多，不要貪新，不要什么都加在語文身上?！碑?dāng)語文教材淪為政治的傳聲筒的時(shí)候，傷害的不僅是語文這個(gè)學(xué)科，更是老師和學(xué)生的情感。嚴(yán)凌君說：“我在教師范的時(shí)候，按我當(dāng)時(shí)的審美能力來說，我覺得我看過這么多好東西，卻不能教給學(xué)生，我必須把自己覺得沒什么意義的東西教給學(xué)生，甚至是把可能降低學(xué)生審美情趣的這些東西教給學(xué)生，我覺得對(duì)一個(gè)當(dāng)老師的人來說，這是一種侮辱。”

（二）社會(huì)接受語文教材改革的心理比較脆弱是重要因素

在當(dāng)今社會(huì)，每一次語文教材的變動(dòng)或改革都會(huì)引起一番“腥風(fēng)血雨”，支持者有之，但反對(duì)者更多、更兇猛，由爭(zhēng)論變成爭(zhēng)吵、謾罵，逐漸形成一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，語文教材改革的陣地被踐踏得支離破碎。來自社會(huì)的重重阻力使語文教材改革步履維艱，常常是無功而返。無論是語文教材中的魯迅作品與金庸作品之爭(zhēng)，還是編者將《狼牙山五壯士》從語文教材中刪除后遭到的謾罵、侮辱，這都反映出了一個(gè)民族的包容能力和接受能力，一個(gè)社會(huì)的開放性與時(shí)代性。徐根榮先生對(duì)此深有感慨：“我們的教材編寫當(dāng)中呢，的確受到舊的影響，束縛還是蠻多的，思想呢，在一定程度上還是不夠解放?！麄儭x了幾篇……有關(guān)愛情的這個(gè)課文……，即使是正面的文章，也覺得這個(gè)是不得了的事情?！鄙鐣?huì)心理的敏感造成了社會(huì)心態(tài)的脆弱，社會(huì)心態(tài)的脆弱造成了社會(huì)心態(tài)的狹隘。復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)語文教師黃玉峰說：“這個(gè)社會(huì)心態(tài)非常脆弱，動(dòng)不起，動(dòng)不得，好像如果一動(dòng)的話，天要塌下來一樣?！边@種來自社會(huì)的壓力不僅使語文教材改革喪失了官方立場(chǎng)，也喪失了民間立場(chǎng)。

（三）應(yīng)試教育是主要因素

以考試來選拔人才在某種程度上因其相對(duì)的公平性而具有一定的合理性，可是以考試為主要目的的教育卻大失其道，偏頗甚重，語文教育也是如此。這反映在語文教材上，教材的編選與講解主要以考試為目的，全社會(huì)都默認(rèn)了這一潛在的規(guī)則，語文教材改革在應(yīng)試教育的沖擊下難以為繼，喪失了其原本的立場(chǎng)，不斷向應(yīng)試教育“妥協(xié)”，直至“投降”。北京師范大學(xué)附屬中學(xué)語文教師李曉陽對(duì)此深有感慨：“其實(shí)人與人之間真有很大的不同，但是我們通過應(yīng)試這么一種渠道，把他們的思維都給他捋順了，都給他弄成一種統(tǒng)一化思維，我覺得對(duì)我們這個(gè)民族是巨大的傷害?！闭Z文教材連接高考這條軌道，只能無奈地服從其調(diào)配，服從其方向。作家王周生也講到：“我們繞不過這條軌道，因?yàn)槟阋呖?，這個(gè)軌道是小學(xué)接初中、初中接高中，這條軌道已經(jīng)接好了。你老師要想搞另類，教另外一套，那么你這個(gè)火車就要翻車?！边@是“血淋淋”的事實(shí)，這是至今還無法改變的事實(shí)。語文教材改革想走出這個(gè)困境，是十分艱難的，改革者需要極大的魄力。

語文教材出現(xiàn)的問題是繁多的，這些問題背后的原因是復(fù)雜的，當(dāng)國(guó)家、社會(huì)、制度、思想、意識(shí)形態(tài)、政治、大眾心理等這些因素相互交織且融合的時(shí)候，語文教材出現(xiàn)問題的原因就更復(fù)雜，語文教材改革的阻力也就越大，甚至某些方面是不可觸及的。

四、結(jié)語

語文教材出現(xiàn)的諸多問題，不僅僅是教材編寫者價(jià)值觀和編選水準(zhǔn)的問題，更突出地反映了在教材背后并影響教材的整個(gè)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、制度等綜合因素。這些問題的成因是長(zhǎng)久的、復(fù)雜的、多變的，所以，想要全面地解決語文教材的問題乃至整個(gè)語文教育中的問題就顯得越發(fā)棘手。如果只是從所反映問題的表面去找解決問題的途徑，而不觸及這種情況背后所折射出的更深的社會(huì)、體制因素，那么這種解決問題途徑的探索只是徒勞，并不能改變問題的本質(zhì)。江蘇母語課程教材研究所所長(zhǎng)洪宗禮先生認(rèn)為：“應(yīng)試教育的這個(gè)頸瓶很難突破。應(yīng)試教育這個(gè)頸瓶不突破，現(xiàn)在一切的改革，課程改革、教材改革，好像都在籠子里頭跳舞，這是很難的。”個(gè)人的毅力與勇氣在這些阻力面前顯得微不足道，并不能影響道路的走向；并且，稍有不慎，便會(huì)傷痕累累。李曉陽的談話是很深刻的，他說：“我相信好的一線老師，都在做這種努力。但是，你個(gè)人的努力，無法抵抗一個(gè)制度，尤其是一種考試制度。它所設(shè)定的這個(gè)大的環(huán)境，你是無法抵抗的?！闭Z文的發(fā)展受到過多的鉗制，百年以來經(jīng)歷太多的挫折與無奈。所以于漪老師會(huì)說：“臺(tái)灣作家白先勇講過‘百年中文，內(nèi)憂外患’！我是深有同感?！睍r(shí)至今日，仍沒有一個(gè)有效的機(jī)制來保障語文教育的健康發(fā)展，這不僅是語文教育所遭遇的問題，也是整個(gè)教育領(lǐng)域共存的問題。如何建立一個(gè)有效的保障機(jī)制？這需要社會(huì)各個(gè)階層的共同努力。

注釋：

[1][2]張中原、徐林祥：《語文課程與教學(xué)論新編》，江蘇教育出版社，1997年，第78頁。

[3]見《鳳凰大視野》（百年語文），香港鳳凰衛(wèi)視，2012年3月。下文中引自該紀(jì)錄片訪談內(nèi)容的不再一一標(biāo)示。

[4]鄭椋尹：《讀葉開〈對(duì)抗語文〉——談?wù)Z文教育出現(xiàn)的問題》，《課外語文》，2015年第6期，第5頁。

[5]黃艷：《中學(xué)生需要魯迅》，《魯迅研究月刊》，2014年第3期，第54-57頁。

（作者單位：湖南大學(xué)文學(xué)院）

編輯：李運(yùn) 蘇雨

責(zé)任編輯：文海