上海小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)情況報(bào)告
——以“中文自修杯”首屆上海市小學(xué)生“美麗漢字”活動(dòng)材料為樣本的分析上海小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)情況調(diào)研報(bào)告課題組[1]

上海小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)情況報(bào)告
——以“中文自修杯”首屆上海市小學(xué)生“美麗漢字”活動(dòng)材料為樣本的分析上海小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)情況調(diào)研報(bào)告課題組[1]

在對(duì)上海市500余所學(xué)校的50000多名小學(xué)生的測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的漢字學(xué)習(xí)成效顯著，小學(xué)生在漢字的書(shū)寫、讀音、詞語(yǔ)（包括成語(yǔ)）和詩(shī)句的掌握等方面都達(dá)到了《上海市語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求。測(cè)試也反映出一些亟待注意的問(wèn)題，如對(duì)復(fù)雜字形漢字書(shū)寫的關(guān)注。《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段學(xué)會(huì)正確書(shū)寫2500個(gè)漢字，中華人民共和國(guó)教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表一》所列舉的漢字也是2500個(gè)，其中不乏字形比較復(fù)雜的，學(xué)生書(shū)寫有一定難度，課堂教學(xué)要予以關(guān)注。要強(qiáng)化漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生達(dá)到課標(biāo)提出的“正確熟練地品讀音節(jié)”、“熟練地運(yùn)用漢語(yǔ)拼音識(shí)字”等要求。漢字學(xué)習(xí)和其他需要記憶的事物一樣，存在遺忘曲線。因此，教學(xué)中要經(jīng)常復(fù)習(xí)，不斷鞏固，形成牢固記憶，要持續(xù)保持對(duì)字詞掌握的關(guān)注。教師是學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的引領(lǐng)人，要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，立足課內(nèi)，拓展課外，更好地完成傳承民族文化的重任。

上海小學(xué)語(yǔ)文教育；漢字；“美麗漢字”漢字書(shū)寫應(yīng)用大賽

中央電視臺(tái)播出的《漢字聽(tīng)寫大會(huì)》節(jié)目曾在社會(huì)上掀起一波熱潮，觀眾紛紛感慨自己識(shí)字太少，有些漢字甚至根本寫不出。在上海舉辦的小學(xué)生“美麗漢字”活動(dòng)，則把目光聚焦到了青少年漢字學(xué)習(xí)上。該活動(dòng)由上海市學(xué)生德育發(fā)展中心、上?！吨形淖孕蕖冯s志社、華東師范大學(xué)語(yǔ)文教育研究中心和 《新聞晨報(bào)》聯(lián)合主辦，上海市語(yǔ)言文字工作委員會(huì)辦公室、上海市精神文明辦未成年人思想道德建設(shè)協(xié)調(diào)處和上海市語(yǔ)文教育教學(xué)研究基地為其指導(dǎo)單位，共有17個(gè)區(qū)縣500余所學(xué)校的50000多名學(xué)生參與?；顒?dòng)分三次舉行，第一和第三次使用紙質(zhì)測(cè)試卷，第二次采用網(wǎng)絡(luò)測(cè)試[2]。本文根據(jù)學(xué)生在該活動(dòng)中的答題情況，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)上海市小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)可能存在的問(wèn)題，并給予意見(jiàn)與建議。

一、漢字書(shū)寫的情況

漢字是方塊字，其字形相對(duì)復(fù)雜，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”[3]。測(cè)試主要用“看拼音寫漢字”和“缺字填空”這兩種方法來(lái)考察小學(xué)生的漢字書(shū)寫能力。測(cè)試發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)的字大部分都能正確地寫出，但在復(fù)雜字形的識(shí)記及部首的掌握等方面還存在著一些問(wèn)題。

（一）對(duì)復(fù)雜字形的識(shí)記

測(cè)試發(fā)現(xiàn)，對(duì)于部分漢字，學(xué)生是能夠識(shí)認(rèn)的，但書(shū)寫卻有困難。該問(wèn)題集中在字體筆畫(huà)較多或字形復(fù)雜的字，如“磕”、“跋”、“獷”、“蘊(yùn)”等字[4]，很多學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)是有印象的，但是并不能準(zhǔn)確寫出字形，通常有偏旁缺失、寫錯(cuò)，或者形近字混淆等情況的出現(xiàn)。

對(duì)復(fù)雜字形在識(shí)記上的困難主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.知道是哪個(gè)詞語(yǔ)，但寫不出

學(xué)生根據(jù)拼音，大致知道是哪個(gè)詞語(yǔ)，但寫不出，于是就出現(xiàn)了大量以同音字或音近字代替的情況，如把“俯瞰”寫作“俯看”，把“抵觸”寫作“抵處”，把“顛簸”寫作“顛波”，把“偏袒”寫作“偏忐”，把“咨詢”寫作“咨尋”，把“憐憫”寫作“連憫”，把“堅(jiān)韌”寫作“尖韌”，把“帷幕”寫作“桅/圍幕”，把“遷徙”寫作“遷喜/棲”等。

比較特殊的是“閂門”一詞。該詞本身的筆畫(huà)并不復(fù)雜，但在給出答案的60%的學(xué)生中，總共有44名學(xué)生（38.26%）將“閂”寫為“栓”、“拴”或者“銓”?？梢?jiàn)，在知道這個(gè)詞和能寫這個(gè)詞之間還是有一定距離的。

2.知道大致字形，但細(xì)部寫錯(cuò)

不少學(xué)生對(duì)字的整體字形有大致印象，但會(huì)在細(xì)節(jié)上出現(xiàn)問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：

①筆畫(huà)少寫、多寫或筆畫(huà)寫錯(cuò)，如多寫一點(diǎn)，“丿”寫成“丨”等。

②字體結(jié)構(gòu)復(fù)雜的部分出現(xiàn)結(jié)構(gòu)錯(cuò)位，如“顫”字左邊的橫超出，“荊”字的“刂”和“開(kāi)”全部寫在“艸”下，整體的左右結(jié)構(gòu)變?yōu)樯舷陆Y(jié)構(gòu)等。

③將漢字的部首寫成相近或易混淆的部分，如將“掣”寫成“摯”。也有個(gè)別偏旁寫對(duì)，但是另一部分寫錯(cuò)的情況，如將“憐憫”寫作“憐怋”、將“賄賂”的“賂”右側(cè)寫作“錄”等。

④對(duì)字的具體細(xì)節(jié)模糊而導(dǎo)致部件寫錯(cuò)，如“蓬勃”的“勃”字，有學(xué)生在書(shū)寫左下角的“子”時(shí)，寫成了“乃”字，并涂改后寫成“力”字；又如“伯爵”的“爵”字左下角；還如將“顛簸”的“簸”字左下角的“其”寫作“真”或“氵”；將“煉”字右邊寫作“東”；將“遷徙”的“徙”字右邊寫作“走”，以及將“堅(jiān)韌”的“韌”左邊的“韋”寫作“豐”等。

⑤漏寫部件，如“靡”只寫了麻字頭；“鍛煉”的“鍛”字右上的“幾”漏寫；“荊棘”的“棘”字，最后三筆沒(méi)有寫；“峭壁”的“壁”，只寫了“土”等。

這一現(xiàn)象告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，其識(shí)字能力是明顯高于其寫字能力的，如果將漢字展示給學(xué)生，也許學(xué)生可以直接讀出字音并解釋字義，但是要寫下來(lái)還是比較困難的。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)某些復(fù)雜的字僅停留在對(duì)其整體字形有印象的階段。這可以說(shuō)是近年小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)提倡 “多識(shí)少寫”、“先識(shí)后寫”的直接后果，意味著課標(biāo)中所說(shuō)的低年級(jí)學(xué)段學(xué)生“會(huì)認(rèn)的字不一定要求會(huì)寫”[5]在教學(xué)過(guò)程中是得到了體現(xiàn)的。至于這個(gè)現(xiàn)象在小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的完整過(guò)程中究竟起到了什么樣的作用，還有繼續(xù)探討的空間。

（二）對(duì)部首的掌握

部首是漢字特有的結(jié)構(gòu)形式，掌握部首既能方便查字典，又可以對(duì)字的結(jié)構(gòu)及其意義有更深的認(rèn)識(shí)。在一項(xiàng)掌握部首情況的測(cè)試中，學(xué)生的正確率為64.58%。并且，從中可以看出，學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的字形中的常用部首掌握得比較好，如一般的上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)。但他們?cè)诜治霆?dú)體字和多重結(jié)構(gòu)的合體字時(shí)會(huì)有些問(wèn)題，比如上下結(jié)構(gòu)內(nèi)含左右結(jié)構(gòu)的 “整”、“夢(mèng)”和獨(dú)體字的“亦”、“承”等，學(xué)生不大能準(zhǔn)確而快速地找出部首。

在寫字的時(shí)候，學(xué)生寫錯(cuò)了部首的情況也并不少見(jiàn)，大多數(shù)的情況下是同音字或音近字，如將“帷幕”寫作“維幕”、將“遷徙”寫作“纖徙”、將“咨詢”寫作“資詢”，還如“偏袒”的“袒”，有寫土字旁的，有寫提手旁的，還有寫示字旁的，將“賄賂”的“賄”寫作石字旁。該類錯(cuò)誤反映出的是學(xué)生對(duì)漢字部首的理解與認(rèn)識(shí)不足，比如“偏袒”的部首是“衤”還是“礻”的問(wèn)題，如果他們知道“袒”字的部首是表義的，與衣服有關(guān)，“旦”表音，就可以記住，不會(huì)弄錯(cuò)了。所以，在隨文識(shí)字的時(shí)候，教師用合適的方法提醒一下學(xué)生對(duì)部首的注意，從而幫助其記憶，還是很有必要的。

二、漢字讀音的情況

小學(xué)生漢字讀音的情況主要是通過(guò)“看漢字選拼音”這一題目來(lái)考察的。根據(jù)課標(biāo)“能正確拼讀漢語(yǔ)拼音”[6]的要求，考察的是小學(xué)生對(duì)漢字讀音的判斷，或者說(shuō)是辨別。但是，即便并不要求學(xué)生寫漢語(yǔ)拼音，正確率依舊很低，四組參加測(cè)試的學(xué)生中，及格的只有一組，為76%，其余四組均不及格，正確率在44%至55%間，平均正確率在56%，情況不容樂(lè)觀。

讀音錯(cuò)誤的類型主要是聲母、韻母錯(cuò)誤及聲調(diào)錯(cuò)誤：

聲母、韻母錯(cuò)誤，如：把“chōuyè(抽噎)”寫成“抽煙”；把“nìmíng(匿名)”寫成“佚名”；把“gǔhuò（蠱惑）”寫成“捕獲”；把“péngbó（蓬勃）”寫作“磅礴”等。尤其突出的問(wèn)題是平翹舌音及前后鼻音分辨不清，如“shensui”（深邃）一詞，不少學(xué)生將之寫成“深睡”，將“xiàoyínyín (笑吟吟)”寫成“笑盈盈”。

聲調(diào)錯(cuò)誤，如：把“wūyán(屋檐)”寫成“無(wú)言”，而“狼奔豕突”的“豕”字，學(xué)生大多都選擇為“shī”。

除了上述錯(cuò)誤外，還有一種情況，就是字音完全讀錯(cuò)。測(cè)試特意選擇了一些較為生僻的字，結(jié)果學(xué)生都是根據(jù)字中某一部件的讀音或常見(jiàn)的形近字來(lái)讀，如“畏葸不前”的“葸”字，許多學(xué)生選擇為“si”，又如“鄱陽(yáng)湖”的“鄱”因?yàn)椤安ァ倍x“bō”，“熟稔”的“稔”，只有一個(gè)學(xué)生選對(duì)，大部分選擇了“niǎn”。

以上情況告訴我們：學(xué)生對(duì)聲母、韻母、聲調(diào)，尤其是平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音這些漢語(yǔ)拼音的基本元素掌握得不夠到位。遇到疑難字的時(shí)候，他們可能還是更習(xí)慣于根據(jù)學(xué)過(guò)的字來(lái)判斷新字的讀音，也就是俗話說(shuō)的“字不識(shí)讀半邊”，而不是更傾向于去查閱工具書(shū)。

值得注意的是，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音的情況與其學(xué)習(xí)年限的增長(zhǎng)是基本成正比的。尤其是比較明顯的拼音錯(cuò)誤，如把“抽噎”寫成“抽煙”的學(xué)生，從三年級(jí)到四年級(jí)遞減50%，到五年級(jí)再繼續(xù)遞減30%，而“深邃”一詞的錯(cuò)誤，也從四年級(jí)到五年級(jí)遞減99%。不過(guò)有些不太明顯的錯(cuò)誤，如前后鼻音搞錯(cuò)，高年級(jí)的學(xué)生中也沒(méi)有顯著減少，如把“笑吟吟”寫成“笑盈盈”的學(xué)生，在三個(gè)年級(jí)都維持在18%左右。這也就是說(shuō)，課標(biāo)規(guī)定要在一二年級(jí)完成的“正確認(rèn)讀聲母和韻母”這一目標(biāo)，在該階段完成得并不理想，不過(guò)隨著學(xué)生的進(jìn)一步漢字學(xué)習(xí)，倒過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)其對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握，只有受方言影響比較大、同時(shí)又不怎么構(gòu)成交流障礙的漢字部分 （如前后鼻音）會(huì)繼續(xù)存在問(wèn)題。

三、詞語(yǔ)掌握的情況

小學(xué)識(shí)字教學(xué)有“字不離詞，詞不離句，句不離篇”之說(shuō)，詞語(yǔ)的掌握是漢字學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。測(cè)試把詞語(yǔ)分成三種：一般詞語(yǔ)、成語(yǔ)和詩(shī)句，通過(guò)“選字填空”、“補(bǔ)全字形”等方法進(jìn)行檢測(cè)。

（一）一般詞語(yǔ)掌握

“選字填空”這種形式考察的是學(xué)生是否知道該用哪個(gè)字，而不涉及獨(dú)立的書(shū)寫，所以這部分測(cè)試的正確率較高，在83%左右（高的小組準(zhǔn)確率為92%，而低的小組為74%）。這一大題出錯(cuò)最多的地方是“苦心孤詣”中的“詣”字，正確率只有30%，緊接的是 “鋌而走險(xiǎn)”的“鋌”字，正確率僅為50%。

“補(bǔ)全字形”一題的難度較大。因?yàn)樵囶}上僅有局部字型顯示出來(lái)，因此該題不僅考察學(xué)生的書(shū)寫能力，還要求學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)十分熟悉。測(cè)試下來(lái)的正確率僅為50%，最高的一組為62%，最低的一組為38%。錯(cuò)得較多的詞語(yǔ)有：

詞語(yǔ) 準(zhǔn)確率 出現(xiàn)情況攀登 60% 課內(nèi)貧窮 50% 課內(nèi)堡壘 20% 課內(nèi)倥傯 40% 課外狡黠 30% 課外盟誓 30% 課外旖旎 10% 課外

其中，“攀”字因其結(jié)構(gòu)復(fù)雜所以容易寫錯(cuò)，而“貧窮”這個(gè)詞應(yīng)該是學(xué)生都知道的，但準(zhǔn)確率并不高，不排除是由于字形顯露部分不足以讓學(xué)生想到這個(gè)詞而造成的。問(wèn)題最大的是“狡黠”，很多學(xué)生將“黠”字右半邊的“吉”寫成了“交”。很明顯，課內(nèi)出現(xiàn)過(guò)的字，學(xué)生掌握的情況要好得多，這證明課堂教學(xué)是有效的。

（二）成語(yǔ)掌握

成語(yǔ)掌握的情況主要是通過(guò)“請(qǐng)將下列成語(yǔ)填寫完整”一題來(lái)進(jìn)行測(cè)試的。該題共有30個(gè)小題，其中三年級(jí)必做題有20題，四年級(jí)必做題有5題，五年級(jí)必做題有5題。該大題將四字成語(yǔ)挖空一字，讓學(xué)生填寫，以此來(lái)檢測(cè)小學(xué)生的掌握成語(yǔ)的情況。

通過(guò)對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)的分析，我們可以從中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在成語(yǔ)識(shí)記方面的一些問(wèn)題。以下先對(duì)三、四、五年級(jí)學(xué)生的成語(yǔ)識(shí)記總體情況做一個(gè)概述，再對(duì)其中反映的問(wèn)題做具體的論述：

1.總體情況

表一：各年級(jí)錯(cuò)誤率年級(jí)/錯(cuò)誤率平均錯(cuò)誤率三年級(jí) 0%-90% 45.75% 0%-80% 18.42%四年級(jí) 4%-64% 34.88% 0%-100% 13.73%五年級(jí) 0%-46.67% 18.12%年級(jí)范圍內(nèi)錯(cuò)誤率平均錯(cuò)誤率超年級(jí)范圍內(nèi)錯(cuò)誤率

從總體上看，三、四、五年級(jí)學(xué)生在他們年級(jí)范圍內(nèi)的成語(yǔ)識(shí)記水平隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而提升，即五年級(jí)學(xué)生明顯比四年級(jí)、三年級(jí)的學(xué)生有更強(qiáng)的成語(yǔ)識(shí)記能力。然而，局部也出現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生比高年級(jí)學(xué)生分?jǐn)?shù)更高的情況，即在年級(jí)與成語(yǔ)識(shí)記水平呈正比的總體趨勢(shì)下，存在某學(xué)生個(gè)體甚至某學(xué)校整體范圍內(nèi)的成語(yǔ)識(shí)記水平差異極大的現(xiàn)象。

表二：各年級(jí)必做題錯(cuò)誤率年級(jí)/錯(cuò)誤率 三年級(jí)必做題 四年級(jí)必做題 五年級(jí)必做題三年級(jí) 45.75% 67.89% 84.21%四年級(jí) 34.03% 38.31% 86.27%五年級(jí) 15.00% 13.59% 5.65%

從各年級(jí)必做題的錯(cuò)誤率看，三、四年級(jí)學(xué)生在非年級(jí)范圍內(nèi)的成語(yǔ)識(shí)記水平明顯低于本年級(jí)范圍內(nèi)的成語(yǔ)識(shí)記水平，在對(duì)超出年級(jí)范圍的成語(yǔ)填寫中，其錯(cuò)誤率出現(xiàn)較大幅度的上升。小學(xué)生在成語(yǔ)識(shí)記方面，識(shí)記能力總體上呈現(xiàn)出離本年級(jí)成語(yǔ)范圍越近，其成語(yǔ)識(shí)記情況越好的現(xiàn)象。從三、四、五年級(jí)學(xué)生做題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以看出，在對(duì)成語(yǔ)有印象時(shí)，一般情況下高年級(jí)學(xué)生明顯比低年級(jí)學(xué)生所“編造”（填寫）的漢字在讀音方面更為接近原字，如“前（赴）后繼”一詞，五年級(jí)學(xué)生寫錯(cuò)的時(shí)候會(huì)寫成“俯”，而三、四年級(jí)的學(xué)生會(huì)寫錯(cuò)成“仰”、“續(xù)”?？梢钥闯?，高年級(jí)學(xué)生是知道這個(gè)成語(yǔ)的，只是對(duì)該詞詞中具體是哪個(gè)字掌握得不夠好。年級(jí)越高，成語(yǔ)掌握得越好，說(shuō)明我們小學(xué)語(yǔ)文在成語(yǔ)學(xué)習(xí)上的成效還是比較明顯的。

表三：各年級(jí)成語(yǔ)填空與整卷平均錯(cuò)誤率對(duì)比年級(jí)/錯(cuò)誤率 成語(yǔ)填空平均錯(cuò)誤率 整卷平均錯(cuò)誤率三年級(jí) 45.75% 36.30%四年級(jí) 34.88% 32.08%五年級(jí) 18.12% 17.95%

比較成語(yǔ)填空的平均錯(cuò)誤率與整張?jiān)嚲淼腻e(cuò)誤率可以看到，小學(xué)生的成語(yǔ)識(shí)記能力還是低于總體漢字識(shí)記的水平的，即成語(yǔ)的識(shí)記對(duì)小學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)是一個(gè)較大的問(wèn)題。這可能是由小學(xué)課本中成語(yǔ)出現(xiàn)的頻率相對(duì)較低的緣故造成的。

另，測(cè)試允許三、四年級(jí)的學(xué)生可以選擇參與對(duì)超年級(jí)范圍題目的作答。具體表現(xiàn)為在題目中“請(qǐng)將下列成語(yǔ)填寫完整”中標(biāo)寫了四、五年級(jí)的部分和看圖片寫成語(yǔ)的 “成語(yǔ)猜猜看”部分。測(cè)試結(jié)果顯示：三、四年級(jí)的學(xué)生對(duì)看圖片寫成語(yǔ)一題的興趣遠(yuǎn)高于對(duì)成語(yǔ)填空作答的積極性?？梢钥闯?，小學(xué)生對(duì)圖片的興趣大于文字，即小學(xué)生對(duì)圖片形式的成語(yǔ)識(shí)記更能產(chǎn)生興趣。同時(shí)，小學(xué)生通過(guò)圖像來(lái)識(shí)記成語(yǔ)比通過(guò)識(shí)字寫字來(lái)識(shí)記的成效更好。所以，教師在成語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用圖片資料，應(yīng)該是不錯(cuò)的教學(xué)輔助手段。

2.問(wèn)題分析

表四：成語(yǔ)填空常見(jiàn)錯(cuò)誤煥然一新 將“煥”寫成“換”8 （日奐）2 喚4金碧輝煌 將“碧”寫成“光”7 壁14 璧4唉聲嘆氣 將“唉”寫成“挨”3 哀39 哎3張冠李戴 將“冠”寫成“官”18 三8 關(guān)5

出人頭地 將“頭”寫成“投”19 入5前赴后繼 將“赴”寫成“仆”23 俯9 仰5 續(xù)10 撲10 斷5走投無(wú)路 將“投”寫成“頭”34崇山峻嶺 將“崇”寫成“翻”75 高49 險(xiǎn)6 窮6 群4直截了當(dāng) 將“截”寫成“接”117筋疲力盡 將“筋”寫成“且”3 精206禮尚往來(lái) 將“尚”寫成“去”17 貌4 上7 向6才華橫溢 將“溢”寫成“益”10一籌莫展 將“籌”寫成“愁”81 等3 壽2 草頭等2披星戴月 將“戴”寫成“蓋”6 掛3風(fēng)馳電掣 將“掣”寫成“摯”44 執(zhí)車2 折手3 擎5盛氣凌人 將“凌”寫成“山”字頭4 逼13 過(guò)8 旺15串街走巷 將“串”寫成“穿”43 竄5 逛4 游4 行6 跑7調(diào)兵遣將 將“遣”少走“辶”3 譴3 轉(zhuǎn)9 換22 遺5川流不息 將“川”寫成“穿”14 奔3懸崖峭壁 將“峭”寫成“絕”6 勒5 赤3按捺不住 將“捺”寫成“兵”9 奈32 耐19高山之巔 將“巔”寫成“顛”3 上4 嶺5 水7面面相覷 將“覷”寫成“頁(yè)”26 （目虛）2 部首寫成“虎”虎見(jiàn)3人聲鼎沸 將“鼎”寫成“日”11 下面左右對(duì)稱2 頂7 騰5風(fēng)靡全國(guó) 將“靡”寫成“廣”下“非”2 廣非米3 彌3 摩8 糜10 麻字頭3迷3 扉3披荊斬棘 將“棘”寫成“首”6 浪6 刺9 將22 月5 麻3濁流宛轉(zhuǎn) 將“宛”寫成”婉”10 腕2隔靴搔癢 將“靴”寫成“（革匕）”9 衣28 墻19 山4怪石嶙峋 將“嶙”寫成”奇”13 磷3 崎4膾炙人口 將“膾”寫成“針”14 快6 燴23 熾5 炎6 火7熱6

（表五）易錯(cuò)成語(yǔ)分析成語(yǔ) 均易犯錯(cuò)誤 三年級(jí) 四年級(jí) 五年級(jí) 備注張冠李戴 官 三、關(guān) 全體五年級(jí)學(xué)生已基本掌握前赴后繼 仆 仰、續(xù)、撲、斷 俯 很大部分五年級(jí)學(xué)生已掌握崇山峻嶺 翻、高 很大部分三、四年級(jí)學(xué)生未掌握直截了當(dāng) 接 很大部分三、四年級(jí)學(xué)生未掌握精疲力竭 精 大部分三、四、五年級(jí)學(xué)生未掌握一籌莫展 愁 等、壽、草字頭等 全體五年級(jí)學(xué)生基本已掌握風(fēng)馳電掣 摯 各年級(jí)小部分學(xué)生未掌握串街走巷 穿 跑、性、竄 游、逛 很大部分三年級(jí)學(xué)生未掌握按捺不住 兵、耐、奈 全體五年級(jí)學(xué)生基本已掌握高山之巔 顛 上、嶺、水 全體五年級(jí)學(xué)生基本已掌握人聲鼎沸 日 騰、頂 頂 很大部分三年級(jí)學(xué)生未掌握風(fēng)靡全國(guó) 摩 糜 很大部分三年級(jí)學(xué)生未掌握，小部分四、五年級(jí)學(xué)生未掌握

披荊斬棘 將、刺 首、浪 大部分學(xué)生未掌握濁流婉轉(zhuǎn) 婉 絕大部分三、四年級(jí)學(xué)生未掌握隔靴搔癢 墻 衣 各年級(jí)很大部分學(xué)生未掌握怪石嶙峋 全體五年級(jí)學(xué)生已基本掌握膾炙人口 針、燴 各年級(jí)很大部分學(xué)生未掌握

根據(jù)上表，我們可以看出：

第一，正如在“漢字書(shū)寫”部分所說(shuō)的，學(xué)生在大致的字形上能寫對(duì)，但細(xì)節(jié)上會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。第二，學(xué)生在成語(yǔ)理解上會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，學(xué)生對(duì)成語(yǔ)意義的把握與學(xué)生頭腦中的四個(gè)漢字無(wú)法劃上等號(hào)，即學(xué)生無(wú)法將成語(yǔ)的四個(gè)漢字用意義將其正確地聯(lián)系起來(lái)。于是就出現(xiàn)了用同音字或音近字代替原字或生造的情況，如將“唉聲嘆氣”寫成 “哀聲嘆氣”，將“張冠李戴”寫成“張官李戴”。而學(xué)生生造的四字成語(yǔ)，看似邏輯通順，實(shí)際上這還是對(duì)成語(yǔ)識(shí)記不清，并且，這在一定程度上是受到社會(huì)上不嚴(yán)肅使用漢字這一風(fēng)氣的影響（如廣告中出現(xiàn)的錯(cuò)字問(wèn)題、甄嬛體等）。

（三）辨析錯(cuò)別字的情況

該部分正確率在64.5%，四組中兩組及格在76%與72%，另兩組在51%與59%。該題型考察學(xué)生的識(shí)字能力以及仔細(xì)程度。

測(cè)試結(jié)果表明：學(xué)生基本上都會(huì)在近義詞上栽跟頭。有些詞的詞義比較接近，如“勘察”與“勘查”，“播撒”與“播灑”等，學(xué)生掌握得都不太理想。

學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的掌握也存在比較大的問(wèn)題，其中“劃船”的“劃”字只有30%的人能找出并改正，還有“帶”與“戴”，也只有20%的學(xué)生能做對(duì)。

再次是對(duì)課文中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字詞掌握還不是太扎實(shí)，“瀲滟”一詞只有3個(gè)人找出了其中的錯(cuò)誤，其中只有兩個(gè)人改寫正確。

還有一些易錯(cuò)字，學(xué)生似乎難逃其 “羅網(wǎng)”。比如“他抄同學(xué)作業(yè)的事兒最后座實(shí)了”，其中的“座實(shí)”一詞有58.26%的同學(xué)未能改正。即使是五年級(jí)的學(xué)生，其錯(cuò)誤率也高達(dá)47.46%。

還有就是常見(jiàn)但不會(huì)書(shū)寫的字詞，“不過(guò)爾爾”中“爾”的糾正問(wèn)題就很大，沒(méi)有一個(gè)人做對(duì)，只有一個(gè)人看出錯(cuò)誤但沒(méi)有改正。還有“視覺(jué)盛宴”的“宴”，“蒼穹”的“蒼”等字（詞）也是相同的問(wèn)題。

最后是對(duì)地名的掌握還不到位。“揚(yáng)州”的“揚(yáng)”字正確率為50%，但找出來(lái)的人都改對(duì)了。

值得注意的是，學(xué)生對(duì)于題干中“一個(gè)錯(cuò)別字”、“兩個(gè)錯(cuò)別字”、“沒(méi)有錯(cuò)別字”的提示閱讀得是否仔細(xì)，也可能影響到其答題的準(zhǔn)確率。

四、對(duì)詩(shī)句和古代文化的掌握情況

古詩(shī)詞的背誦和默寫，是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、熟悉古代文學(xué)經(jīng)典的重要途徑，在本測(cè)試中，主要通過(guò)讓學(xué)生在常見(jiàn)的詩(shī)句和經(jīng)典的文句中辨析形近字、同音字的方式來(lái)加以考察。這種“混淆眼球”的考察方式，對(duì)于學(xué)生識(shí)字辨字形能力的要求相對(duì)一般詞句又進(jìn)了一步，學(xué)生必須經(jīng)得起相似字混淆的考驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于題中出現(xiàn)的詩(shī)句，學(xué)生不僅要會(huì)背，而且要知道怎么寫，這就不僅考察了形近字、同音字的識(shí)別能力，還檢驗(yàn)了其對(duì)詩(shī)歌的背誦與理解。

三年級(jí)學(xué)生在年級(jí)范圍內(nèi)的掌握程度非常好，有80%的題目的錯(cuò)誤率小于10%，“江碧鳥(niǎo)逾白，山青花欲燃”中的“逾”字的錯(cuò)誤率最高，為80%，絕大多數(shù)的同學(xué)都選擇了“愈”或“羽”。他們?cè)谀昙?jí)范圍外的詩(shī)句掌握程度不容樂(lè)觀，有85%的題目錯(cuò)誤率超過(guò)了70%，也就是說(shuō)，絕大部分的題目，大部分同學(xué)都不會(huì)做。如“九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”中的“簸”字和第22題“千門萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符”中的 “曈曈”一詞，錯(cuò)誤率分別是77.39%和73.91%。這表明學(xué)生接觸課外的詩(shī)句是較少的。

四年級(jí)同學(xué)的表現(xiàn)相對(duì)較好，在年級(jí)范圍內(nèi)應(yīng)該掌握的題目中只有個(gè)別題目錯(cuò)誤率相對(duì)較高，如錯(cuò)誤率最高的是第17題“故人具雞黍，邀我至田家”中的“黍”字，這一題的錯(cuò)誤率是67.8%，其中有25.32%的同學(xué)選擇了“粟”，32.18%的同學(xué)選擇了“謖”，還有10.3%的同學(xué)選擇了“薯”；又如第5題“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”中的“浥”字，有64.41%的同學(xué)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，其中有 20.17%的同學(xué)選擇了“憶”，23.56%的同學(xué)選擇了“溢”，還有20.68%的同學(xué)選擇了“逸”。我們可以看出這幾個(gè)選項(xiàng)的字都是同音字，將它們放入詩(shī)句中也不能說(shuō)完全說(shuō)不通，但是同學(xué)要想選擇出正確的選項(xiàng)，就必須要對(duì)原詩(shī)句有正確的理解。測(cè)試結(jié)果表明：四年級(jí)同學(xué)對(duì)于該年級(jí)應(yīng)該掌握的范圍內(nèi)的詩(shī)句大致能知道怎么讀，符合語(yǔ)文課程對(duì)古詩(shī)“讀讀背背”的要求。對(duì)于年級(jí)范圍外的題目，學(xué)生的參與度很高，但錯(cuò)誤率也很高。如第21題“蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)”中的“眥”字，錯(cuò)誤率高達(dá)72%，大多數(shù)的同學(xué)選擇了“呲”，可以看出學(xué)生是知道這句詩(shī)的，對(duì)讀音和字形也有一定了解，但是對(duì)具體的字形卻是記憶模糊的。這和其年級(jí)范圍內(nèi)題目所反映出來(lái)的問(wèn)題是一樣的。

五年級(jí)同學(xué)的情況是最好的，85%的題目的錯(cuò)誤率在5%以下。

另外，為了掌握當(dāng)下小學(xué)生對(duì)漢字文化的了解程度，測(cè)試中有一些附加題，是有關(guān)文字溯源和繁簡(jiǎn)字對(duì)應(yīng)的選擇題。與其他題目不同，這些題目不是考學(xué)生的認(rèn)知和書(shū)寫，而是考察學(xué)生對(duì)漢字文化的了解，應(yīng)該說(shuō)是頗有難度的。測(cè)試結(jié)果顯示正確率為80%。這意味著學(xué)生對(duì)漢字文化還是有一定了解的。只有一個(gè)問(wèn)題，就是讓學(xué)生指出“戌”、“戍”、“戊”三個(gè)字中，哪一個(gè)字義為武器，該題的正確率僅有25%。繁簡(jiǎn)字對(duì)應(yīng)選擇的結(jié)果更出乎意外，“樂(lè)”字的正確率高達(dá)91.67%，只有一人答錯(cuò)。說(shuō)明盡管我們使用的是現(xiàn)代漢語(yǔ)的簡(jiǎn)體字，但學(xué)生中的一部分人對(duì)繁體字還是有所知曉的。

五、結(jié)語(yǔ)

從本次活動(dòng)的總體情況來(lái)看，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的漢字學(xué)習(xí)成效是顯著的。小學(xué)生在漢字的書(shū)寫、讀音、詞語(yǔ)（包括成語(yǔ)）和詩(shī)句等方面的掌握都達(dá)到了 《上海市語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求。在網(wǎng)上測(cè)試的時(shí)候，共有150道題目，規(guī)定的完成時(shí)間是30分鐘。結(jié)果三年級(jí)最快的同學(xué)只用了6.9分鐘，并且得到了119分的高分。四年級(jí)的同學(xué)最快用了7.3分鐘，得分120分。五年級(jí)同學(xué)最快的用時(shí)7.5分鐘，分?jǐn)?shù)高達(dá)124分。這讓一些常年從事文字工作的成人也自嘆不如。

測(cè)試發(fā)現(xiàn)，一般學(xué)生和優(yōu)異學(xué)生的差別并不是很大。經(jīng)過(guò)層層選拔進(jìn)入到第三次測(cè)試的學(xué)生，答題正確率在76.5%左右，平均每一組有一個(gè)字正確率在20%至25%，其余均在50%以上。而第一次測(cè)試 （學(xué)校的每一位同學(xué)都參與），三、四、五年級(jí)在年級(jí)范圍內(nèi)的得分率分別為60.35%、62.98%和79.8%，三、四年級(jí)略低于第三次測(cè)試，五年級(jí)甚至高出第三次測(cè)試3.3個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明小學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)方面有差異，但此差異并不大。除了上文講到的在字形、讀音、詞語(yǔ)（包括成語(yǔ)）和詩(shī)句等方面的掌握上的問(wèn)題之外，測(cè)試還呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

第一，年級(jí)范圍內(nèi)測(cè)試題失分率總體呈下降趨勢(shì)。在分年級(jí)測(cè)試的時(shí)候，采用的是試題疊加的方法。這也就是說(shuō)，每個(gè)年級(jí)都有自己的測(cè)試題，但也允許學(xué)生做超出自己年級(jí)范圍的題目，比如三年級(jí)可以做四年級(jí)的題，四年級(jí)可以做五年級(jí)的題。我們發(fā)現(xiàn)，三個(gè)年級(jí)的學(xué)生在做年級(jí)范圍內(nèi)的測(cè)試題時(shí)，其失分率總體呈下降趨勢(shì)。五年級(jí)學(xué)生在年級(jí)范圍內(nèi)的測(cè)試中，失分率為20.8%，這較之三四年級(jí)中的情況有很大改善。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生掌握漢字的能力也有所提高，如在三年級(jí)錯(cuò)誤率很高的“粗獷”、“深邃”等詞到了五年級(jí)，錯(cuò)誤率都下降了60%左右，整體情況良好。

第二，四年級(jí)為字形錯(cuò)誤的高峰期。如上所述，三個(gè)年級(jí)的總錯(cuò)誤率是由高到低呈下降趨勢(shì)的。但分析錯(cuò)誤的原因可以發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)不同錯(cuò)誤的比例并非都是從高到低的。我們選取的364份測(cè)試卷（其中三年級(jí)115份、四年級(jí)118份、五年級(jí)131份），對(duì)其中“看拼音寫漢字”一題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤率最高的四個(gè)詞語(yǔ)做了統(tǒng)計(jì)：

題目高錯(cuò)誤率漢字錯(cuò)誤原因統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤現(xiàn)象1 錯(cuò)誤現(xiàn)象2 錯(cuò)誤現(xiàn)象3根據(jù)拼音生造 拼音識(shí)別錯(cuò)誤 寫錯(cuò)字形總數(shù) 三年級(jí) 四年級(jí) 五年級(jí) 總數(shù) 三年級(jí) 四年級(jí) 五年級(jí) 總數(shù) 三年級(jí) 四年級(jí) 五年級(jí)深邃 18 16 1 1 9 7 2 0 65 14 30 21閂門 142 44 42 56 17 3 9 5 34 3 20 11擷取 67 19 14 34 15 2 9 4 42 4 23 15蠱惑 13 3 6 4 33 6 25 7 55 9 20 26

由這一統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)：在四個(gè)高錯(cuò)誤率的詞語(yǔ)中，四年級(jí)有三個(gè)詞語(yǔ)寫錯(cuò)字形的數(shù)量都是最多的，最后一個(gè)雖略低于五年級(jí)，但也比三年級(jí)多出一倍多。我們?cè)谄渌y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中也可以發(fā)現(xiàn)類似的現(xiàn)象。也就是說(shuō)，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了較多的字詞，對(duì)這些字詞也有了大概印象，因此很少生造，但是其詞匯量的增加也導(dǎo)致細(xì)節(jié)記憶的困難，于是偏旁錯(cuò)誤、筆畫(huà)錯(cuò)誤、形近字混淆等現(xiàn)象頻發(fā)。

第三，存在學(xué)習(xí)遺忘現(xiàn)象。測(cè)試發(fā)現(xiàn)，有些在漢字學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題似乎一直沒(méi)有解決。如：“閂門”一詞， 五年級(jí)學(xué)生的錯(cuò)誤率為66.95%，只是較三、四年級(jí)略有進(jìn)步?！拌病币辉~的錯(cuò)誤率為53.59%，較之三四年級(jí)并未顯著提高。而“醉醺醺”一詞，四年級(jí)學(xué)生的錯(cuò)誤率為 26.27%，而五年級(jí)學(xué)生反而上升到了33.9%?！皵X取”一詞的錯(cuò)誤率則從四年級(jí)的61.02%上升到了71.19%，成為五年級(jí)錯(cuò)誤率最高的詞語(yǔ)。還有一個(gè)值得注意的現(xiàn)象：五年級(jí)學(xué)生在完成三年級(jí)題目時(shí)的失分率是比較低的（17.75%），完成四年級(jí)題目的失分率上升為39.24%，而完成本年級(jí)題目的失分率僅為12.06%?？梢?jiàn)，學(xué)生在掌握現(xiàn)階段學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程中，也存在遺忘之前學(xué)過(guò)的字詞的現(xiàn)象。

如圖：

四年級(jí)的學(xué)生也有這種情況的出現(xiàn)。測(cè)試中錯(cuò)得最多的“骨髓”（90.68%）一詞，錯(cuò)誤率比三年級(jí)還高，可見(jiàn)有些字形復(fù)雜的字，學(xué)生可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)遺忘。已經(jīng)學(xué)會(huì)的字詞會(huì)遺忘，因此在學(xué)習(xí)新字詞的同時(shí)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)，防止遺忘，還是很重要的。

根據(jù)本測(cè)試的整體情況，我們認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

第一，關(guān)注復(fù)雜字形漢字的書(shū)寫。

《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)正確書(shū)寫2500個(gè)漢字，而在中華人民共和國(guó)教育部印發(fā)的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表一》中所列舉的漢字，也是2500個(gè)。在這2500個(gè)漢字中，就不乏字形比較復(fù)雜的，如“髓”、“瓣”等，學(xué)生書(shū)寫起來(lái)是有一定的難度的，因此教師在課堂教學(xué)中要予以關(guān)注。教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，可以利用偏旁部首、象形會(huì)意等簡(jiǎn)單的“六書(shū)”知識(shí)配合教學(xué)，將中國(guó)漢字構(gòu)造的規(guī)律性知識(shí)融化于日常教學(xué)之中，增加漢字學(xué)習(xí)的趣味性和文化含量，幫助學(xué)生掌握復(fù)雜字形。

第二，強(qiáng)化漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。

漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)漢字的途徑，也是說(shuō)好普通話的關(guān)鍵。要克服方言發(fā)音形成的障礙，如滬語(yǔ)中沒(méi)有翹舌音、前后鼻音不分等的語(yǔ)言狀況，幫助學(xué)生達(dá)到課標(biāo)中提出的“正確熟練地品讀音節(jié)”、“熟練地運(yùn)用漢語(yǔ)拼音識(shí)字”等要求。

第三，持續(xù)保持對(duì)字詞掌握的關(guān)注。

漢字學(xué)習(xí)和其他需要記憶的事物一樣，存在遺忘曲線。教學(xué)中要經(jīng)常復(fù)習(xí)，不斷鞏固，形成牢固記憶。

第四，立足課內(nèi)，拓展課外。

“教是為了達(dá)到不需要教?！比~圣陶先生主張教師應(yīng)向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，而不是直接灌輸知識(shí)，漢字學(xué)習(xí)也應(yīng)該遵循這樣的原則。從測(cè)試情況看，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的掌握漢字的方法，能否在課外體現(xiàn)出來(lái)，這一狀況并不明顯。在漢字學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不僅要掌握課內(nèi)老師教授的內(nèi)容，更要有自己的課外積累，而不限于教材中的隨文識(shí)字。教師要培養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主查字、識(shí)字，或者多請(qǐng)教老師的習(xí)慣。在測(cè)試中，課外字詞辨別率較高的“吝嗇”和“樂(lè)”等字在影視作品及街頭廣告中較為常見(jiàn)，學(xué)生就都能做對(duì)。

第五，加強(qiáng)教師的自身修養(yǎng)。

我們對(duì)364份有效試卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其中需要教師批閱的點(diǎn)有43680個(gè)（不含第5題），教師總共出現(xiàn)的批閱失誤有426次，錯(cuò)誤率10.3%。

教師批改錯(cuò)誤 第一題 第二題 第三題 第四題生對(duì)教師批錯(cuò) 11 34 1 24生錯(cuò)教師批錯(cuò) 197 122 19 18總計(jì) 208 156 20 42

從該表可以看出：在學(xué)生答錯(cuò)題的時(shí)候，教師更容易發(fā)生批改錯(cuò)誤。而教師的粗心大意應(yīng)該是發(fā)生批改錯(cuò)誤的第一原因。比如：“崇山峻嶺”一題中，15次將“翻山峻嶺”批為正確；“蠱惑”一題中，3次將“盅”批為正確；“人聲鼎沸”一題中，學(xué)生誤把“鼎”字中的“目”寫成“日”，3次被批為正確；“對(duì)牛彈琴”一題中，學(xué)生把“琴”字下方的“今”誤寫為“令”，4次被批為正確；“狐假虎威”一題中，有3次將“孤”批為正確；“三頭六臂”一題中，將“三頭六壁”批為正確；“單槍匹馬”一題中，將“一馬當(dāng)先”批為正確；“百步穿楊”一題中，將“百步穿揚(yáng)”批為正確。

這里值得我們?nèi)リP(guān)注并作進(jìn)一步深入研究的是：教師的這些批改錯(cuò)誤，可能不僅僅是因其疏忽所致，很可能還由于教師自身對(duì)詞匯、字形和發(fā)音掌握得不夠牢固。比如：

第一，對(duì)詞匯的掌握。

“閂門”一詞在四年級(jí)課本中出現(xiàn)過(guò)，但不僅學(xué)生錯(cuò)得很多，老師批改中，13次將“拴”批為正確，5次將“栓”批為正確。（“閂”可做動(dòng)詞或名詞，“閂門”是常見(jiàn)的固定搭配；“拴”字常作動(dòng)詞指用繩子繞在物體上再打結(jié)，拴車，拴在一起；“栓”字只用來(lái)構(gòu)成名詞，血栓，槍栓，或用于人名中。而與門搭配的只有“閂”。）

第二，對(duì)發(fā)音的掌握。

“笑吟吟”一題的批改中出現(xiàn)了11次將“笑盈盈”批為正確；“抽噎”一題的批改中出現(xiàn)了3次將“抽咽”批為正確。

第三，對(duì)字形的掌握。

“懵懂”一題中有6次將“懵”少了凸寶蓋批為正確；“骨髓”一題的批改中有12次將“髓”的右邊寫成“有”批為正確；“面面相覷”一題中出現(xiàn)了6次將“虛頁(yè)”批為正確；“雪橇”一題中出現(xiàn)了8次批改失誤；“跋涉”一題的批改中出現(xiàn)了5次將“足發(fā)”批為正確，4次將“拔”批為正確；“深邃”一題中7次將誤把“遂”寫成“逐”的批為正確。

此外，教師對(duì)固定答案的迷信，也是較為突出的問(wèn)題。如“jūnliè”一詞，根據(jù)拼音,共有28.7%的學(xué)生答案寫的是“軍列”。就拼音而言，寫出“軍列”這個(gè)詞是完全正確的（《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》第723頁(yè)有“軍列”詞條），然而老師直接判為錯(cuò)誤，原因是參考答案為“龜裂”。以絕對(duì)的、單一的答案作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在語(yǔ)文教育中比較常見(jiàn)。這不僅沒(méi)有傳遞給學(xué)生以正確的知識(shí)，而且容易扼殺孩子的創(chuàng)造性思維，這是一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。

總之，教師是學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的引領(lǐng)人，正確的教育理念、豐厚的學(xué)養(yǎng)、恰當(dāng)?shù)姆椒?，是幫助學(xué)生學(xué)好漢字的根本目的和基本要求，為人師者必須努力精進(jìn)，才能更好地完成傳承民族文化的重任。

本文系上海市語(yǔ)文教育教學(xué)研究基地項(xiàng)目“小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)研究”（編號(hào)：2014003）的階段性研究成果。

注釋：

[1]本課題組成員為王意如、周吟、康莉雙、鄧雨絲、羅枕月、沈肖燕、沈旭棟、婁尚。

[2]網(wǎng)絡(luò)測(cè)試不涉及漢字書(shū)寫，而在其他方面暴露的問(wèn)題與紙質(zhì)測(cè)試中的情況基本一致，故本報(bào)告省略網(wǎng)絡(luò)測(cè)試部分的數(shù)據(jù)。

[3][4]中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年，第21頁(yè)，第21頁(yè)。

[5]這些字分別出現(xiàn)在上海教育出版社出版的四年級(jí)第一學(xué)期（兩個(gè)）、五年級(jí)第一學(xué)期和三年級(jí)第一學(xué)期的《義務(wù)教育課本·語(yǔ)文》中。命題所使用的語(yǔ)料，大多來(lái)自語(yǔ)文課本。下文不再一一標(biāo)出。

[6]上海市教育委員會(huì)：《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》，上海教育出版社，2004年，第28頁(yè)。

（作者單位：華東師范大學(xué)語(yǔ)文教育研究中心）

編輯：舍予

責(zé)任編輯：曾誠(chéng)