中學(xué)生個性化文章寫作的指導(dǎo)

謝志紅

中學(xué)生個性化文章寫作的指導(dǎo)

謝志紅

個性化是寫作的生命。當前，我國中學(xué)作文教學(xué)的一個重要問題就是缺乏個性。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力等“大智慧”，讓學(xué)生大膽寫出個性，寫出自我，展現(xiàn)獨具特色的作文風(fēng)采；學(xué)生應(yīng)當將自己對生活的思考與寫作需要結(jié)合起來，表達自己的真情實感，這樣才能寫出個性化的文章。

個性化寫作；寫作需要；大智慧

一、現(xiàn)狀與思考

作為中學(xué)語文老師，筆者發(fā)現(xiàn)，作文寫作已經(jīng)成為學(xué)生寫作中的一大難題，正如筆者個人接手的這個班。經(jīng)觀察和調(diào)查，筆者注意到，在班級甚至年級中都存在著對寫作教與學(xué)忽視的現(xiàn)象。從教的這方面看，寫作投放多而產(chǎn)出少，是個耗時、耗精力且需要長期積累的事。即使不很重視，學(xué)生的成績也差不到哪里去。因此，老師將大量精力放在基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，所開設(shè)的公開課很少涉及寫作課。學(xué)科組活動研究的較多的是文章的教讀，缺少對寫作的重視研究。從學(xué)的方面來說，寫作是最使學(xué)生痛苦的事，沒有內(nèi)容寫，沒有話寫。學(xué)生普遍認為學(xué)好語文的一大難點便是寫作，也有部分學(xué)生想改變這個狀況，但苦于沒有良方。于是有部分學(xué)生就走捷徑，用背作文的形式獲得高分，緩解一時之痛。

個性化是寫作的生命。別林斯基曾經(jīng)說過：構(gòu)成每一個人的個性的十分重要的條件的這種直感性，也表現(xiàn)在一個人的行動中。[1]因此，當學(xué)生的獨立思考和個性語言在作文的世界里表現(xiàn)時，寫作才有勃勃生機，才能呈現(xiàn)萬花齊放的局面?！拔沂謱懳铱凇保谜鎸嵉母星楸憩F(xiàn)發(fā)生在他周圍的一切，表達他的喜怒哀樂，傾訴對世界的情感。正如列寧所說：沒有人的感情就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。[2]學(xué)會正視現(xiàn)實，把握真實，才會用分析的眼光剖析世界。個性化是當今學(xué)生寫作中極其缺乏的方面。學(xué)生寫作中假、大、空現(xiàn)象比比皆是。即使是寫真實的事，他們更多的是取材雷同，思維單一。他們視寫作為畏途，以編造為主線，在無生命真實感受的一次次活動中打發(fā)寫作的光陰。因此，每一次活動，他們備覺痛苦，在這上面他們極少感受到快樂。

寫作教學(xué)中存在問題，原因主要還是在教師身上。教師沒有更多地考慮學(xué)生的內(nèi)心需求，忽視他們的內(nèi)在潛力。學(xué)生成了接受寫作技巧的容器，而不是有情有感的個性的人。筆者決定在班級中進行寫作的改革，從教與學(xué)兩方面加強實踐，希望喚醒學(xué)生寫作的激情，使他們品嘗到寫作的快樂。

二、在實踐中摸索，在創(chuàng)作中收獲

筆者制定了教學(xué)目標和教學(xué)思路，并在實踐中有了一些可喜的收獲。

教學(xué)目標：

1.通過寫作個性化活動的設(shè)計，給學(xué)生感受自己生命豐富多彩的機會。

2.通過寫作個性化活動的設(shè)計，促使學(xué)生體驗周圍的生活，體察別人的內(nèi)心，養(yǎng)成熱愛生活的品質(zhì)。

3.通過寫作個性化活動的設(shè)計，使學(xué)生經(jīng)常品嘗到成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心和情趣。

教學(xué)思路：

1.放手讓學(xué)生寫作，首先為自己擬定一個喜歡的欄目，鼓勵為自己的欄目撰寫稿件，題目自擬，內(nèi)容不限。

2.設(shè)計好作文題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的成長和個性的展示。

3.設(shè)立話題作文專題，讓更多的學(xué)生走進寫作的快樂世界。

活動過程及效果：

第一，讓學(xué)生為自己的習(xí)作擬定欄目，其角色定位從被動寫作者轉(zhuǎn)換到欄目主持人。

欄目的名稱自定，完全可以發(fā)揮自己的特長和愛好，學(xué)生可以擺脫教師一成不變的寫作教學(xué)樣式，按自身的心思去編寫文章，他們的喜怒哀樂終于找到了一個傾訴的空間。寫作的過程是釋放的過程，調(diào)節(jié)心緒使自己放松的過程。學(xué)生覺得這是與自己的精神需求密切聯(lián)系的方式。

經(jīng)過三個月的揣摩，學(xué)生從自定欄目開始編寫習(xí)作，已經(jīng)對寫作文這種形式有了認可，以前怕寫作的同學(xué)現(xiàn)在喜歡寫，并且常常關(guān)注作文的寫法，寫作水平有一定提高。

學(xué)生自設(shè)欄目，積極性高漲，產(chǎn)生了很有個性的欄目名稱。有文學(xué)典故類，如：繁星、聽松望月、朝花夕拾、小橋·流水·人家等；有偶像類，如：我為歌狂、龍卷風(fēng)、有夢好甜、流星雨等；有個性類，如：深呼吸、第一時間、傷心太平洋、我行我素等；有思考類，如：回眸瞬間、精彩一瞬、心靈相通、峰回路轉(zhuǎn)、故事點播室、美麗人生、快樂至上、花絮、希望的田野等。

有位同學(xué)在解釋她的欄目時說：在群星薈萃的欄目中，最耀眼的明星是“曇花一現(xiàn)”?！皶一ㄒ滑F(xiàn)”是“隨感”的代言人，它不僅天生麗質(zhì)，紅顏出眾，它的性格與“隨感”一樣有異曲同工之妙。它是一種一觸即發(fā)的美妙感覺，是會瞬間消失的，就像靜夜天空劃過的流星，短暫又美麗。當你咬著筆頭為作文發(fā)愁的時候，說不定在你的腦海中正有一顆流星劃過，為你的天空增添了絢麗的一筆，萌發(fā)了你的寫作欲望，你奮筆疾書，一篇文章就誕生了，不知道您是否有這樣的經(jīng)歷，不過，我是有的，這就是“隨感”。無怪乎法國雕塑家羅丹說：美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。[3]

另一位同學(xué)在解釋她喜歡的欄目時說：我最喜歡的欄目是“熏衣草”，我覺得散文的最大特點是形散而神不散，給人心曠神怡的感覺。熏衣草是一種草本開花植物，每當開花季節(jié)，一陣微風(fēng)吹來，淡淡的花香就迎面而來，就像散文帶給人的感受。想象澳大利亞大草原上大片大片的熏衣草，放眼望去，真是美麗極了。我的好幾篇得意文章都是來自這些紫色的夢幻。有時有點躊躇，看到這個欄目，腦海里涌現(xiàn)出好詞好句，心中頓時充滿了靈感。

還有一個同學(xué)這樣表白他的想法；我最喜歡的欄目是“作文園地”，我覺得這個欄目就好像是一塊 “自留地”，我就是這塊自留地的主人，在里面播下種子，為它施肥，澆水，對這塊地有一份責任。只要你對它倍加關(guān)心，那以后的成果會變得豐盈充實。所以我要對這塊地盡可能地愛，把它好好地利用起來，讓以后得到的果實又多又好。

學(xué)生為自己的欄目寫文章，使寫作活動充滿了樂趣，個性的張揚有了發(fā)展的空間。

第二，設(shè)“欄目”寫作使他們增加了對寫作的興趣。但是將文章寫好，并不是易事。生活在同學(xué)們面前是開放的，但是學(xué)生有沒有用心來寫，用他的那雙眼睛觀察生活，“我手寫我眼”，是能否實現(xiàn)個性化寫作的關(guān)鍵。因此筆者在指導(dǎo)時抓好命題關(guān)，并且注重寫作的過程。筆者在教學(xué)中設(shè)計了兩類文章。一類是“放膽”文，讓學(xué)生在自己主持的欄目中大膽地抒發(fā)心中的真情實感，不必過高地苛求它們的結(jié)構(gòu)、語言和立意。一類是“小心”文，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行語言、立意、結(jié)構(gòu)、信息的搜索、整理和組合及情感態(tài)度等方面的寫作活動。任何一種指導(dǎo)都是建立在了解學(xué)生的情感需求和表達基礎(chǔ)上的，不是為了指導(dǎo)而指導(dǎo)，而是為了學(xué)生認識自我、認識社會、增強自信、提高素養(yǎng)而指導(dǎo)。

在同學(xué)們寫作時，筆者擬的作文題力爭出在同學(xué)們的心坎上。如初一年級，筆者擬出話題作文“成長”。他們和筆者一起參加討論，暢談在成長的經(jīng)歷中別人給予的幫助和愛護，抒發(fā)自己成長過程中的快樂與煩惱。大家你一言，我一語，學(xué)生的思維表現(xiàn)得很活躍。對于每一個學(xué)生來說，成長的話題都有可講的內(nèi)容。果然不出所料，學(xué)生在寫作中所擬題目豐富多彩。有“藍色的成長夢”，“成長的經(jīng)歷”、“給成長一點陽光”、“成長的色彩”、“長大的求證”、“向往陽光”、“感受青春”、“小草啟示錄”等，在討論和擬題目的過程中，學(xué)生已經(jīng)不僅僅局限于看題受命，而是會運用自己的思考與個性關(guān)注成長與青春期的許多話題。

學(xué)生的內(nèi)心世界很豐富，但他們選來的寫作素材卻很簡單。筆者設(shè)計了一個題目：“_____的感覺真好”。學(xué)生在寫作時，寫作的作文題有：談心的感覺真好，讀書的感覺真好，打球的感覺真好，野營的感覺真好，助人的感覺真好，勞動的感覺真好等。寫作的視角從單向延伸到多向，從課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)知識到培養(yǎng)情趣。一位平時愛抄作文的同學(xué)寫從籃球中得到的樂趣，組織的幾個片段真切而傳神，給人以深刻印象。

學(xué)完《從百草園到三味書屋》一課后，筆者設(shè)計了寫“童年趣事”這類常見的文章，讓學(xué)生先在班級里交流童年最有趣的事，同學(xué)們說起童年，就像炸開了鍋，教室里彌漫著熱烈的氣氛，如：為了一次冒險差點淹死；好不容易拔出的山芋，因為經(jīng)驗不足烤焦了；追趕蝴蝶，摔了個跟頭；打雪仗，同學(xué)們玩得很開心。說作文時，同學(xué)們有說不完的話，有很多趣事值得寫。為什么？同學(xué)們又進行了討論，最后，同學(xué)們一致認為每一個人經(jīng)歷的事都可以寫，因為那是最真切的。

個性化寫作，如何表現(xiàn)個性？教師需引導(dǎo)他們寫生活，寫真情，寫新意，在眾多同學(xué)中寫與眾不同的特色來。個性化是學(xué)生們在相互的思維碰撞中形成的，學(xué)會寫作，學(xué)會情感體驗，學(xué)會表達感受。

第三，學(xué)生寫作后最盼望的事是看老師的寫作評語。評語是評價學(xué)生的一個參考，也是一種激勵手段。

教師評價學(xué)生作文時應(yīng)當有針對性地指出學(xué)生寫作上的問題，相應(yīng)地提出發(fā)展性建議，尤其是對學(xué)生習(xí)作中個性表現(xiàn)突出的應(yīng)大力表揚，以提升學(xué)生的積極性。定時進行“欄目出鏡展示”也很重要，將學(xué)生中一方面或多方面表達突出的學(xué)生習(xí)作及評價公布上墻。有個學(xué)生平時寫作常搜腸刮肚，想不出詞來，為此，作文晚交，甚至怕交。設(shè)立了寫作欄目后，他的寫作有了好轉(zhuǎn)。在一次寫作中，他表現(xiàn)出與眾不同之處。盡管那是一處不起眼的地方，從全篇看也還有許多不如人意之處，筆者仍給予他一個較高的評價，并且在班內(nèi)表揚了他。事后，從他的母親處得知，他的作文還從未有人在大庭廣眾之下表揚過，以前總說作文不好，現(xiàn)在變了，回家后最忙的事是看書看報。筆者明白，激勵效應(yīng)在他的身上發(fā)揮了作用。他得到了鼓勵，也得到了自信。現(xiàn)在，當筆者上課時，就看到他睜著一雙明亮的大眼睛專心地聽課。因此，在筆者要為一個學(xué)生寫評語時，就謹記：讓他們在寫作上抬起頭來走路。

筆者在作文教學(xué)中力圖改變教師一個人說了算的局面，改為教師評、學(xué)生評、小組評多邊評價結(jié)合。學(xué)生常常為了一篇文章的是非爭論不休，在爭論中他們?nèi)￠L補短，相互提高，同學(xué)之間培養(yǎng)了協(xié)作精神；評價別人培養(yǎng)了他們對文章的見識與眼光，造就了他們的批判精神。

三、反思與領(lǐng)悟

實現(xiàn)學(xué)生寫作個性化，遠離虛飾、矯情、雷同及脫離實際，這是教師必須多花心思去探索的一個目標。在一年的探索實踐中，筆者反思自己的“寫作個性化”培養(yǎng)策略，覺得有幾點值得注意：

其一，定位“主體性”角色。寫作教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該處在什么位置，是寫作教學(xué)中的首要問題。筆者認為，學(xué)生應(yīng)該是寫作的主體。設(shè)計欄目、命題或是評價作文，無論哪一步驟，學(xué)生是主角，他們可以吟、唱、誦、幻想、想象，喜怒哀樂由他們自己抒發(fā)，學(xué)生應(yīng)該有這份獨抒性靈的自由，作為教師不能無視學(xué)生在寫作中內(nèi)心的情感、地位與價值觀。學(xué)生是獨立的人，所以教師與他們在一起時應(yīng)當是處在關(guān)心他們精神生活的交流者、傾聽者和欣賞者的位置，而不是居高臨下的權(quán)威者。

其二，將思考與寫作需要相結(jié)合。美國人本主義心理學(xué)代表人物馬斯洛把人的需要由低到高分為七個層次：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、受到尊重的需要、認識的需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要。我們引導(dǎo)學(xué)生走進寫作生活，通過寫作的形式傾吐內(nèi)心的需求，關(guān)鍵是通過激發(fā)學(xué)生自我實現(xiàn)需要及求知求美的需要，從深層次引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)在需要層次進行提升。學(xué)生有情有感，有血有肉，生活在他們面前如此絢麗，但他們的感受不一樣，寫作的水平出現(xiàn)差異，是什么原因呢？不是生活厚此薄彼，是因為他們對生活本質(zhì)的認識水平與對自我認識水平的差異所致。因此，教師調(diào)動他們感受，不是將生活原封不動地送到學(xué)生面前，而是在他們的視角和生活中尋找共同的接觸點，觸發(fā)他們思考，發(fā)現(xiàn)生活的真諦，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我表現(xiàn)的舞臺。“思考”與“需要”是作文個性化的關(guān)鍵，兩者結(jié)合才能得到成功的保證。

其三，追求“個性化”風(fēng)格。追求個性化，歸根結(jié)底，是找回失落的自我。學(xué)生在用欺、編等手段營造的作文中，表現(xiàn)出的虛假“自我”是短視思想所致，教師教授快速作文，在短期內(nèi)求效應(yīng)也是重要原因。新時代需要每一個公民要有創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力等“大智慧”。教師要關(guān)注學(xué)生“大智慧”的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有價值的思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。在作文個性化缺失的今天，教師與學(xué)生都應(yīng)反思，將人的真我位置重新調(diào)整到坐標中，人性回歸，真情才在，寫作才有生命力。

注釋：

[1]中國社會科學(xué)院文學(xué)研究所編：《古典文藝理論譯叢》（第2卷），知識產(chǎn)權(quán)出版社，2010年，第64頁。

[2][俄]列寧：《列寧全集》（第 20卷），人民出版社，1989年，第255頁。

[3][法]羅丹：《羅丹藝術(shù)論》，沈琪譯，人民美術(shù)出版社，1978年，第62頁。

（作者單位：江西省大余縣南安中學(xué)）

編輯：李運 隨喜

責任編輯：文海