“敢說”、“能說”、“會說”
——評周宏的《說說感動》課例

謝玉嬌

“敢說”、“能說”、“會說”
——評周宏的《說說感動》課例

謝玉嬌

現(xiàn)代社會所要求的人才應(yīng)具備良好的口語交際能力,而中學(xué)階段則正是這種能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期。面對口語交際在中學(xué)語文教學(xué)中的尷尬地位，如何真正上好一堂口語交際課是值得我們思考的。周宏老師的《說說感動》課例，結(jié)合“真語文”的教學(xué)理念，從“敢說”、“能說”、“會說”三個方面深入教學(xué)，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

口語交際；周宏；真語文；敢說；能說；會說

“語文”是口頭語言和書面語言的合稱，如當(dāng)代著名語言學(xué)家、語文教育家張志公先生所說的： “這個語文，就是語言的意思，包括口頭語言和書面語言，在口頭謂之語，在書面則謂之文，合起來稱語文。”[1]可見，在語文學(xué)習(xí)中，口語語言的表達(dá)也是一個十分重要的部分。然而，很顯然的是，在中國傳統(tǒng)的教育觀念和教育體制中，口語交際的教學(xué)并沒有得到語文教師的充分重視?，F(xiàn)在，盡管口語交際教學(xué)開始出現(xiàn)在了中學(xué)語文教學(xué)的課堂上，但其依然沒有擺脫主體尷尬的地位，基本只是個擺設(shè)。因其課程與選拔考試無關(guān)，又是一個新的教學(xué)內(nèi)容，教師缺乏專門的教學(xué)研究與設(shè)計(jì)，學(xué)生缺乏熱情等種種原因，導(dǎo)致口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

“真語文”面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，將口語交際課列入了當(dāng)前語文教學(xué)中需要特別注意的三大問題之一， 在其 “求真”、 “學(xué)真”的理念之下，提出了相應(yīng)的對策和建議。那么，一堂真正的口語交際課應(yīng)該上什么內(nèi)容，以怎樣的形式去上，怎樣去引導(dǎo)學(xué)生敢說、能說、會說，從而達(dá)到說真話、訴真情、做真人的目的呢？

一、鼓勵學(xué)生 “敢說”

長期以來，為了規(guī)范課堂秩序，把控課堂節(jié)奏，語文課堂成為了教師的 “講壇”，學(xué)生成為了忠實(shí)的聽眾。但2016年 “真語文”活動南昌站周宏老師的 《說說感動》這堂示范課卻不一樣。 “真語文”的核心要求是“說真話， 寫真文， 訴真情， 做真人”[2]， 周老師將學(xué)生大膽動嘴的訓(xùn)練放在了教學(xué)中的首位，多次提醒學(xué)生 “想說什么就說什么”、“沒有就沒有，不要硬編”，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己最真實(shí)的想法。

（一） 登臺表述，克服 “怕說”

在現(xiàn)今的語文教學(xué)過程中，一些學(xué)生在回答問題的時(shí)候，時(shí)常會出現(xiàn)面紅耳赤、語無倫次的現(xiàn)象。由于其自身的心理因素的影響，造成詞不達(dá)意的局面，進(jìn)而，從 “不說”的心理演變到 “怕說”的心理。而口語交際課的重中之重就在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

周老師一開始上課就說到： “因?yàn)榻裉焓强谡Z交際課，所以請各位注意待會得請你們發(fā)言，都請站在講臺上來發(fā)言，這樣可以鍛煉自己?！睘槭裁粗芾蠋煏?qiáng)調(diào)這是口語交際課，要求學(xué)生們上臺發(fā)言呢？因?yàn)榈桥_表述這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以有效消除學(xué)生 “怕說”的心理障礙，鼓勵學(xué)生 “敢說”，增強(qiáng)其自信心，綜合提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

從這堂課中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一個從課堂伊始老師要求其登臺表述，課堂中段的提醒其登臺表達(dá)，到課堂末端的自主、積極登臺表述的轉(zhuǎn)變過程。學(xué)生對登臺表述的態(tài)度不斷積極化，在逐漸克服 “怕說”的同時(shí)，也逐漸全身心地投入到課堂中，真正解放了嘴巴，敢于真正表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（二）消除緊張，和諧氛圍

一堂口語交際課想要達(dá)到良好的課堂效果，在于教師與學(xué)生雙方的共同配合和努力。周宏老師幽默的教學(xué)語言和新穎的教學(xué)方式促使學(xué)生享受在輕松、愉悅的教學(xué)氛圍中。

由于這是一堂示范課，教師和學(xué)生又是第一次見面，陌生的環(huán)境和陌生的老師導(dǎo)致學(xué)生在課堂初始，有些拘束、緊張，甚至沉默。面對此時(shí)此景，周老師說了這樣的一段話： “這個坐姿都不適合上口語交際課，來，大家放松。我看那位笑的同學(xué)很可愛，你的頭發(fā)一根根都只豎著，我都想摸摸你的頭發(fā)。你感動過嗎？有過什么感動？摸一下好了，哇，將來一定是一個很堅(jiān)強(qiáng)的男子漢。”親切的話語拉近了教師與學(xué)生之間的距離。學(xué)生聽后，立馬有所改變，學(xué)生的坐姿也不再像雕塑一樣直挺挺的，而是還原為了平時(shí)較放松的狀態(tài)。

周宏老師新穎的教學(xué)方式也讓人眼前一亮， “我們的點(diǎn)贊的方式你們已經(jīng)懂了 （拍桌子）。為什么叫你們這樣敲，以為是好玩么？不是的，一敲就放松了，一放松就敢于上來說話了對不對”。 “拍桌子”的方式，有效地化解了學(xué)生的拘束和尷尬。隨著課堂教學(xué)的不斷進(jìn)行， “拍桌子”的聲音接連不斷，學(xué)生的歡聲笑語也逐漸充盈于課堂，新穎的教學(xué)方式有效地化解了課堂的壓抑。

(三）民主平等，給足信心

讓我印象頗深的是每次聽完學(xué)生的發(fā)言后， 周老師一定會說 “謝謝”、 “很不錯”。周宏老師將自己和學(xué)生擺放在同等的位置上，以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流，充分尊重學(xué)生，尊重其思維和說話方式，而不是時(shí)時(shí)刻刻將自己擺放在教師高學(xué)生一等的角色中。在教學(xué)過程中， “我真的很欣賞這樣的學(xué)生，敢于說我沒錯”、 “我還沒說完”、 “我喜歡我的學(xué)生和我辯論，不喜歡唯唯諾諾的人。”周老師通過這些話很好地傳達(dá)出了對學(xué)生的肯定與欣賞，在一定程度上對學(xué)生起到了鼓勵作用。 “說出你的想法，無需顧及我的面子”、 “感覺有點(diǎn)自討沒趣哦”，周老師在與學(xué)生的交流中，把自己融入學(xué)生群體中，從學(xué)生的角度出發(fā)，和學(xué)生打成一片。在我看來，這堂課所展現(xiàn)的對話交流，不像是師生之間的交流，而更像是朋友間的交流，給予了學(xué)生足夠的信心去敢于發(fā)表自己的想法。

二、訓(xùn)練學(xué)生 “能說”

“能說”即 “怎么去說”。學(xué)生 “敢說”是 “口語交際能力”的起步，而訓(xùn)練以 “能說”為側(cè)重點(diǎn)的第二層次的說話訓(xùn)練，尤為重要，這是學(xué)生口語交際能力形成的關(guān)鍵。

（一）如何使學(xué)生 “能說”

要想使學(xué)生 “能說”，必須要使學(xué)生有材料說，有情可以抒發(fā)。 “真語文”強(qiáng)調(diào)的是說真話、訴真情，而周老師將 “說說感動”作為這堂口語交際課的主題，從教學(xué)內(nèi)容的選擇上很好地反映了 “真語文” 的理念?！罢f說感動”這個主題在學(xué)生的生活中非常常見，學(xué)生可以輕而易舉地選取出他想講的素材。從真實(shí)事例出發(fā)，真實(shí)地重現(xiàn)并抒發(fā)當(dāng)時(shí)的感受，而不需要為了刻意地抒發(fā)情感而生編硬造。所以，本課的口語交際訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，從學(xué)生的角度出發(fā)，使學(xué)生有話可以講，有情抒發(fā)。也只有這樣，學(xué)生才能講出真話、說出真情。

（二） “能說”到底是怎么說

我們來看看周宏老師是如何處理的：

師：你覺得剛剛你說的有沒有像你平時(shí)寫的作文？

生： 有。

師：那作文和口語表達(dá)有區(qū)別么？

生：有區(qū)別。

師：區(qū)別在什么地方？

生：作文是經(jīng)過構(gòu)思的，口語表達(dá)是自己心里想些什么就說些什么。

師：作文是自己想的未必說。口語表達(dá)是自己想些什么就說什么。那作文的意思就是自己想的未必都能說，是吧？作文為什么不能多說？

生：字?jǐn)?shù)限制。

師：字?jǐn)?shù)限制。口語交際也是有限制的，不能超過三分鐘。他的話引發(fā)了我的思考，口語表達(dá)是想怎么說就怎么說，想說些什么就說些什么，作文不是這樣的。作文真的不是這樣的么？你們想想看。所謂的作文痕跡，在于好像少了一點(diǎn)真情實(shí)感，我覺得他里面講到了一點(diǎn)細(xì)節(jié)，挺好的，講到了老人身上的雨水，老人給他撐傘，他寫了很多細(xì)節(jié)對不對。你看我用了一個詞寫了很多細(xì)節(jié)，對不對？但怎么把寫的變成說的呢？

生：那就需要通過聲音，語言的表達(dá)力來感染。

師：語言的表達(dá)力是什么意思？

生：也就是說一個調(diào)子上不停地講一件事情，沒有凸顯出最感動的那個點(diǎn)。

師：那你說的是語調(diào)，還不完全是語言的表達(dá)力。語言的表達(dá)力除了這個，還包括什么？

生：像修辭之類的一些特殊手法。

師：也就是說，在內(nèi)容上似乎可以再生動一些，多一些細(xì)節(jié)，少一些評論性的話。你看看他站到現(xiàn)在，姿勢沒有變過，眼睛沒有瞄過我一眼。說明他很有定力。但這也恰恰是他的不足，他沒有綜合運(yùn)用口語表達(dá)的方式，聲音、語言、感染力以及表情動作的綜合展現(xiàn)。

第一位同學(xué)從自身的真實(shí)經(jīng)歷出發(fā)，描述的是一個老人在雨天艱難地送自己回家的故事?？上У氖?，這個故事只有述說故事的同學(xué)本人感動，班上的其他同學(xué)卻不感動。周老師從班上同學(xué)的反應(yīng)中，進(jìn)一步推動教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生 “能說”。周老師并沒有直接給出明確的結(jié)論，而只是充當(dāng)一個引導(dǎo)者的角色，一步步地引導(dǎo)學(xué)生自己推斷出為什么大家沒有感動的原因，從而自然得出結(jié)論：沒有綜合運(yùn)用口語表達(dá)的方式，缺少聲音、語言、感染力和動作表情的綜合展現(xiàn)。自然，在第二位同學(xué)描述讓他感動的事情的時(shí)候，他就自然加入語調(diào)的變化、動作表情，稍強(qiáng)地展現(xiàn)了感染力。周老師引導(dǎo)學(xué)生自己推斷、概括的方式，把學(xué)生始終放于課堂的主體，學(xué)生能在一個極其自然的過程中，理解 “能說”到底怎么說，內(nèi)化知識點(diǎn)。

（三）如何訓(xùn)練學(xué)生 “能說”

周老師對于口語交際課，說過這樣的一句話： “口語表達(dá)的背后是思維能力的展現(xiàn)?！?/p>

本課的口語交際的主題是 “感動”，圍繞主題 “感動”出現(xiàn)的兩個主問題是 “說說你的感動”和 “說說有什么是別人感動，你覺得沒什么感動的”。在教學(xué)進(jìn)行到一半的時(shí)候，班上同學(xué)的思維出現(xiàn)了暫時(shí)性 “短路”——圍繞主題表達(dá)時(shí)，只能從自己真實(shí)經(jīng)歷過的事情或者是身邊的事情而進(jìn)行描述。周老師適時(shí)地提出了一個干擾項(xiàng)： “說說現(xiàn)在年輕人缺少感動，不會感動、冷漠的原因。你又會怎么想？”周老師提出的兩個問題和干擾問題之間相輔相成，環(huán)環(huán)相扣，從不同的角度向?qū)W生提問，突破學(xué)生思維的局限，促使學(xué)生從更多角度去理解 “說說感動”這個主題的內(nèi)涵，理解什么是感動。學(xué)生開始學(xué)會盡可能從多重角度去描述令人感動的故事。

在啟發(fā)學(xué)生思考的過程中，周老師經(jīng)常會把 “同學(xué)們想一想”， “還有沒有同學(xué)有想法”， “多思考一下”這樣的話語掛在嘴邊。我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)雖然周老師的問題設(shè)置得很簡單，但學(xué)生回答問題時(shí)卻會出現(xiàn)角度上的偏差，學(xué)生很容易被周老師的 “錯誤信息”給誤導(dǎo)，這時(shí)候周老師總會提醒學(xué)生 “要懂得反駁我”、 “為自己辯護(hù)”。周老師在口語交際課上非常注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)回答問題需要抓住切入點(diǎn)，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。并且，他在整個教學(xué)過程中始終將自己放在一個引導(dǎo)者的角度，最大程度上讓學(xué)生自主思考，調(diào)動其積極性。

三、學(xué)生達(dá)到 “會說”

想要達(dá)到良好的交際效果，就必須 “會說”。 “會說”是指學(xué)生能根據(jù)主題準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，并能打動和感染聽眾。在中學(xué)語文課堂的教學(xué)中，教師對案例的分析對學(xué)生來說便是最好的口語示范。它是“敢說”、 “能說” 能力上的進(jìn)一步提升，也是口語交際課訓(xùn)練的最終目標(biāo)。

在第一位學(xué)生的故事沒有打動和感染班上的同學(xué)時(shí)，周老師引導(dǎo)學(xué)生自己對所說的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，也自然地得出了這之間的原因：缺少了聲音、語言、感染力以及表情動作的綜合展現(xiàn)。教師對第一位同學(xué)得當(dāng)?shù)姆治鲆泊偈购竺姘l(fā)言的同學(xué)對 “說說感動”這個主題的描述更為完善。最明顯的便是第二位學(xué)生關(guān)于抗美援朝志愿軍的故事贏得了全體的掌聲。當(dāng)老師提問 “什么地方讓你最為感動”。學(xué)生紛紛發(fā)言： “就是當(dāng)他說撫摸這些戰(zhàn)士的骨灰盒的時(shí)候，看到這些戰(zhàn)士為戰(zhàn)爭而死”、 “他說的時(shí)候心情是比較澎湃的，比較激情的”、 “剛剛他的發(fā)言，都投入了他自己的感情。通過他的語氣，我會比較專注地聽他說話的內(nèi)容，感受他此時(shí)心里在想些什么”?？梢钥闯?，第二位同學(xué)通過語言的細(xì)致描述、聲音的波動使得故事的感染力增強(qiáng)，也使得班上同學(xué)被他所講的內(nèi)容所吸引。而周老師則是從他的表情動作進(jìn)行評價(jià)， “從他的表情、動作上看出了感動，而且也被他的表情、動作感染了。開始的一小半時(shí)間特別的語無倫次，以至于有點(diǎn)停頓，有點(diǎn)抖”，認(rèn)為他是懂了真情。周老師將 “真語文”中的 “訴真情”貫穿于整個課堂之中，一直強(qiáng)調(diào)感人心者莫先乎情，而這情要感人，就是要真?？梢哉f，第二位學(xué)生達(dá)到了情感上的“會說”。在課堂即將結(jié)束之時(shí)，周老師提問：“現(xiàn)在我們能不能總結(jié)一下，一個人說感動的話讓別人感動，大概要說哪些東西？怎么說比較好一點(diǎn)？”學(xué)生通過一堂口語交際課的學(xué)習(xí)，很容易就能回答道： “你要說感動，可以說你感動的是什么，你感動之后你有什么想法，你當(dāng)時(shí)經(jīng)歷這件事情的內(nèi)心、臉色是怎樣的，你希望帶給大家的又是什么。”通過學(xué)習(xí)，最后一位發(fā)言的學(xué)生對于 “說說感動”這個主題，已經(jīng)能很好地組織語言去描述，達(dá)到了內(nèi)容上的 “會說”。

縱觀整個教學(xué)活動，周老師雖沒有明確地指出口語交際課所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，但他將知識重點(diǎn)自然、自如地穿插在了學(xué)生自主表述的過程之中，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主歸納。他鼓勵學(xué)生 “敢說”，使學(xué)生 “能說”， 促使學(xué)生 “會說”。

四、結(jié)語

周宏老師 《說說感動》這堂口語交際示范課無疑是成功的。在整個教學(xué)活動中，他利用幽默的教學(xué)語言和新穎的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，將自己融入學(xué)生群體當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，鼓勵學(xué)生 “敢說”；從學(xué)生實(shí)例出發(fā)，保證學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，圍繞一話題多角度提問，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生懂得 “能說”；在知識點(diǎn)完整串聯(lián)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生敘述故事，表達(dá)情感時(shí)自然帶入表達(dá)技巧，綜合提高口語表達(dá)能力，達(dá)到“會說”。周宏老師用最本真的教學(xué)方式，以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多練、說真話、訴真情。這也恰恰迎合了真語文 “歸真”的教學(xué)理念。

在當(dāng)今飛速發(fā)展、交際頻繁化的社會中，人與人之間最直接、最便捷、最有效的溝通方式便是口語。生活中人與人之間的對話交流，站在講臺上的演講，來到新班級的自我介紹，與商人洽談生意等生活場景幾乎都包含著 “口才”的展示環(huán)節(jié)，可以說口語交際能力是一個人智慧、知識、能力、素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生走向社會、立足社會終生受用的語文能力，甚至關(guān)系到學(xué)生今后一生的發(fā)展。 《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有明確表述： “口語交際是聽與說雙方的互動過程?！笨谡Z交際的總目標(biāo)是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。[3]因此，廣大的語文教育工作者必須清醒地認(rèn)識到：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。中學(xué)階段正是學(xué)生逐漸走向成熟的關(guān)鍵階段，也是進(jìn)行語言教育的關(guān)鍵時(shí)期?？谡Z交際的教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且能使學(xué)生順應(yīng)社會對語言能力的要求，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的語文基礎(chǔ)。

注釋：

[1]張志公：《張志公文集》，廣東教育出版社，1991年，第1頁。

[2]王旭明：《以求真務(wù)實(shí)精神促進(jìn)語文教育健康發(fā)展 ——兼論真語文理念及其指導(dǎo)下的課堂教學(xué)》，《語文建設(shè)》,2015年第12期，第12頁,

[3]中華人民共和國教育部制訂：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年，第3頁。

（作者單位：江西師范大學(xué)文學(xué)院）

編輯：舍予

責(zé)任編輯：文海