落實(shí)課改理念，創(chuàng)新設(shè)計(jì)高中語文假期作業(yè)

黃爭(zhēng)榮

落實(shí)課改理念，創(chuàng)新設(shè)計(jì)高中語文假期作業(yè)

黃爭(zhēng)榮

語文假期作業(yè)是語文課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，是語文課程動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性延伸，也是實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行課程改革的重要載體，更是促進(jìn)學(xué)生語文認(rèn)知、能力、素養(yǎng)、人格、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。目前,由于學(xué)校和語文教師等原因而導(dǎo)致假期作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量還不太令人滿意。語文教師應(yīng)注重形式新穎、貼近學(xué)生、實(shí)踐性強(qiáng)、知行合一等要求，為學(xué)生科學(xué)地設(shè)計(jì)出多樣化的自主性假期作業(yè)、專題化的合作性假期作業(yè)和趣味化的探究性假期作業(yè)。

課改理念；高中語文；假期作業(yè)；科學(xué)設(shè)計(jì)

近幾年，通過區(qū)域?qū)用鎸?duì)各高中學(xué)校的調(diào)研了解，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)教師的考核大多體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，而對(duì)于假期作業(yè)設(shè)計(jì)的考核機(jī)制、考核要求并不多，這就導(dǎo)致一些教師在設(shè)計(jì)假期作業(yè)時(shí)往往重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量。另外，學(xué)校還沒有從課程建設(shè)的高度對(duì)待假期作業(yè)設(shè)計(jì)，教師也沒有真正意識(shí)到設(shè)計(jì)假期作業(yè)是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)而將它納入自己的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃之中，所以導(dǎo)致假期作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量還不太令人滿意。

當(dāng)然，我們欣喜地看到不少學(xué)校的語文老師對(duì)學(xué)生假期作業(yè)的設(shè)計(jì)已有了一些明顯進(jìn)步。他們已經(jīng)意識(shí)到語文假期作業(yè)是語文課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，是語文課程動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性延伸，也是實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行課程改革的重要載體，更是促進(jìn)學(xué)生語文認(rèn)知、能力、素養(yǎng)、人格、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。因此，他們?cè)O(shè)計(jì)語文假期作業(yè)已不再只注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，不再只停留在摘抄好文、整理教材知識(shí)點(diǎn)、背誦古詩詞等書面語言積累的層面上，而是根據(jù)自己的校情、生情、學(xué)情特點(diǎn)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自主性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)和探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)。

但毋庸諱言的是，還有一些語文老師沒有真正理解、落實(shí)與體現(xiàn)二期課改 “以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，也沒有把語文學(xué)科能力、學(xué)科知識(shí)及背后的思維方法融入假期作業(yè)設(shè)計(jì)中，所以他們的語文假期作業(yè)設(shè)計(jì)往往顯得比較隨意和無序。要么是粗放經(jīng)營、大而無當(dāng)、漫無邊際要求學(xué)生閱讀多少部古今中外文學(xué)名著，或是一些背誦古典詩詞文言的口頭作業(yè)，使學(xué)生望而生畏，無處下手，或流于形式主義而收效甚微。要么是細(xì)而又細(xì)，重在書面表達(dá)作業(yè)，停留在 “為了考試而作業(yè)”的功利層面，讓學(xué)生做大量的試卷、練習(xí)和題目，寫好幾篇命題作文，這樣顯得繁多而單一，不僅缺少對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，缺少讓學(xué)生深入思考的空間，也容易讓學(xué)生失去 “攻關(guān)”的耐心，感到枯燥乏味，疲于應(yīng)付，而且根本談不上系統(tǒng)性和計(jì)劃性，效益又低下，當(dāng)然難以達(dá)到教師預(yù)期的目的。另外，這些假期作業(yè)在假期結(jié)束上交給語文老師后，往往得不到老師像平時(shí)那樣認(rèn)真的批改，多數(shù)是流于形式，老師或草草寫一個(gè)“閱” 字、 打一個(gè) “勾”， 或粗略根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況評(píng)出一個(gè)等級(jí)，作業(yè)就被原樣退回甚至不再返回給學(xué)生。多數(shù)老師不做反饋評(píng)價(jià)，即使有反饋評(píng)價(jià)，也只是不痛不癢說幾句，學(xué)生也沒有什么感覺。長(zhǎng)此以往，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)此類語文假期作業(yè)消極應(yīng)對(duì)，甚至出現(xiàn)潦草亂寫、抄襲答案甚至找各種理由不做完的現(xiàn)象，這樣的語文假期作業(yè)就完全失去意義了。

高中語文是一門工具性和人文性兼具的重要學(xué)科，它注重的是體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐。而假期對(duì)高中學(xué)生來說非常寶貴，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的繼續(xù)而非學(xué)習(xí)的中斷。所以，他們除了必要的身心休息、走親訪友外，仍需騰出一些時(shí)間來學(xué)習(xí)，或發(fā)展自己的興趣，提升自己的能力。當(dāng)然，假期的學(xué)習(xí)與在校期間的學(xué)習(xí)是有差別的。在校期間學(xué)習(xí)受時(shí)間和空間的限制較多，而假期學(xué)習(xí)相對(duì)有較大的自由度。因此，語文教師在假期作業(yè)設(shè)計(jì)上要努力落實(shí)與體現(xiàn)二期課改 “以學(xué)生的發(fā)展為本”理念，注重全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，除了必要的知識(shí)梳理、復(fù)習(xí)鞏固的傳統(tǒng)作業(yè)外，更多的應(yīng)該是形式新穎、貼近學(xué)生、實(shí)踐性強(qiáng)、知行合一的創(chuàng)新作業(yè)，能夠體現(xiàn)出語文教師的指導(dǎo)性、引領(lǐng)性作用和學(xué)生的自主合作探究性意識(shí)，體現(xiàn)出語文學(xué)科的語文味和人文味。具體來說，筆者認(rèn)為這主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

一、設(shè)計(jì)多樣化的自主性假期作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的選擇性。

高中學(xué)生的語文基礎(chǔ)有較大差異。語文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)出不同層次的作業(yè)，既可避免好學(xué)生 “吃不飽”，也可避免學(xué)困生 “吃不了”。設(shè)計(jì)多樣化的自主性假期作業(yè)的前提是：語文教師要承認(rèn)并尊重學(xué)生的這種個(gè)體差異，充分認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生自主的重要性。教師通過設(shè)計(jì)這種假期作業(yè)，如同給學(xué)生的假期作業(yè)開了一個(gè) “自助餐”，讓不同水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣和需要，自主選擇作業(yè)。

比如推薦學(xué)生假期閱讀書目。語文教師可以把假期閱讀書目分為必讀書目和選讀書目。必讀書目的數(shù)量不能太多，以兩本為宜，以保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量。教師要讓全體學(xué)生明確具體的閱讀任務(wù)與讀書筆記要求，以保證監(jiān)督落實(shí)的可操作性。而選讀書目一般在4-5本，多一點(diǎn)也無妨，主要是鼓勵(lì)那些學(xué)有余力的學(xué)生閱讀。當(dāng)然，教師推薦閱讀書目的思路有很多?？梢允?“后顧式”，即從上學(xué)期語文教材文本涉及的經(jīng)典作家作品中精選幾部進(jìn)行 “補(bǔ)充式” 閱讀。 可以是 “前瞻式”，即提前推薦幾部與下學(xué)期語文教學(xué)相關(guān)的作家作品，以 “預(yù)習(xí)式”先睹為快，也為下學(xué)期的語文教學(xué)做好鋪墊。也可以是經(jīng)典作品，或是當(dāng)下文化名人推薦的作品，只要適合學(xué)生當(dāng)下閱讀，有利于他們健康成長(zhǎng)即可。開學(xué)后學(xué)生上交自己的讀書筆記，教師要認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真批閱，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給不同層次的學(xué)生以真誠的肯定和熱情的鼓勵(lì)，選擇其中的優(yōu)秀作品在課堂上交流或在班級(jí)里展示，讓學(xué)生獲得成就感和愉悅感，激勵(lì)他們繼續(xù)努力。

二、設(shè)計(jì)專題化的合作性假期作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生小組的協(xié)作性。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出： “要充分利用課本外的資源，來引導(dǎo)學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展?！蔽艺J(rèn)為，教師設(shè)計(jì)專題化的合作性作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析與解決問題的能力和交流、合作能力。

就拿高中語文新教材來說，每?jī)?cè)教材的附錄部分都有 “綜合學(xué)習(xí)” （從高一上到高二上包括 “綜合實(shí)踐”與 “專題研究”，從高二下到高三下只有 “綜合實(shí)踐”），它體現(xiàn)了教材編寫者的良苦用心，希望我們語文教師能夠積極引導(dǎo)學(xué)生去做一些探究合作的活動(dòng)。但一直以來，教師在正常教學(xué)時(shí)段內(nèi)，因語文課課時(shí)緊、任務(wù)重，主觀上也不太重視，而忙于 “耕種”數(shù)理化和英語的學(xué)生們也沒有時(shí)間和精力來查詢資料、合作探究，所以多數(shù)情況下這些合作活動(dòng)都未能得到很好的落實(shí)。這其實(shí)是教材資源的一大浪費(fèi)。而假期正好可以成為師生 “補(bǔ)習(xí)”的良機(jī)，所以語文教師要積極指引和組織學(xué)生根據(jù)自己的興趣和基礎(chǔ)選擇好課題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校圖書館等各種資源，進(jìn)行諸如 “優(yōu)雅的漢語”、 “流行語與社會(huì)文化現(xiàn)象”、 “上海建筑與海派文化”、 “傳統(tǒng)節(jié)日與民俗文化”、 “中國的 ‘世界遺產(chǎn)’之文化意蘊(yùn)”、 “楹聯(lián)”、 “走近杰出的科學(xué)家”、“中國古典詩歌中的意象”、 “我所敬慕的作家”等課題的探究合作活動(dòng)。

當(dāng)然，這類假期作業(yè)的設(shè)計(jì)僅僅立足語文教材還是不夠的，我們語文教師還要超越語文教材，指引學(xué)生回歸生活、關(guān)注生活、參與生活。比如鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式結(jié)伴去參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：到 “模擬型家庭”探訪孤寡老人，發(fā)掘身邊的公益善舉，走訪先進(jìn)模范人物，到社區(qū)當(dāng)一回學(xué)生報(bào)人，去輔讀學(xué)校和小朋友們做快樂游戲，甚至有機(jī)會(huì)可以與體育運(yùn)動(dòng)員 “零距離”交流等等。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中會(huì)獲得合作、交流、分享的快樂，感受到自己的人生價(jià)值，而且把自己參與整個(gè)過程和獲得的真實(shí)感受用文字記錄下來，是非常有價(jià)值的。

三、設(shè)計(jì)趣味化的探究性假期作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造性。

語文教師在設(shè)計(jì)假期作業(yè)時(shí)，要明了學(xué)生實(shí)踐和研究的重要性，要明了 《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中 “課程目標(biāo)”第8條所說的 “能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找資料，研究問題，進(jìn)行人際交流；在各項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)合作意識(shí)和獨(dú)立研究的能力。”還要明了中外心理學(xué)家們所一致認(rèn)為的 “在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者。”為此，語文教師在設(shè)計(jì)假期作業(yè)時(shí)，一定要注意趣味性和探究性；能夠由課內(nèi)向課外和生活延伸拓展，讓學(xué)生自主研究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，并且在學(xué)習(xí)研究過程中獲得成功的體驗(yàn)和創(chuàng)造的快樂，不斷地成為個(gè)性健全發(fā)展的人。

比如 “回家鄉(xiāng)看看”。現(xiàn)在有越來越多的高中學(xué)生向往城鎮(zhèn)的生活，也正在慢慢淡忘自己的 “根”，所以語文教師可以通過設(shè)計(jì)“回家鄉(xiāng)看看”的假期作業(yè)，讓學(xué)生看看自己的老屋及周邊的環(huán)境，或和家人、鄰居交流彼此的生活感受，尋回兒時(shí)的生活場(chǎng)景記憶，拍下一些照片，寫下自己真實(shí)的感悟文字，加深對(duì) “家鄉(xiāng)”這個(gè)詞的理解。這個(gè)作業(yè)不僅契合學(xué)生的探究心理特點(diǎn)，而且貼近學(xué)生的真實(shí)生活。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生在生活、做人和寫作上都會(huì)獲得一定程度的提升。

比如 “編寫家譜”。即學(xué)生通過查閱各種資料以及和父母長(zhǎng)輩親人的交流編寫一份家譜。學(xué)生對(duì)這個(gè)作業(yè)會(huì)充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，會(huì)投入極大的熱情。當(dāng)然，學(xué)生通過查閱資料、整理資料、訪談、交流、思考和提煉，完成這個(gè)作業(yè)后，會(huì)在心中產(chǎn)生一種家族文化認(rèn)同感和使命感。

還比如 “走訪名人故居寫報(bào)告”。語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生在假期里不要 “宅”在家里，而是走出家門，走進(jìn)小區(qū)，走向社會(huì)。事實(shí)上，每個(gè)鎮(zhèn)區(qū)或多或少都會(huì)有一定量的文化資源，學(xué)生可以充分利用。通過走訪一處名人故居 （可以是文化界或政治界等方面的名人），閱讀一本有關(guān)這位名人的書，完成一份有關(guān)這位名人的研究小報(bào)告 （內(nèi)容包括人物的生平經(jīng)歷、主要成就以及自己對(duì)這位名人仰慕的理由），學(xué)生可以從名人身上汲取到精神力量，感悟到優(yōu)秀品質(zhì)，為自己未來的人生樹立標(biāo)桿。

當(dāng)然，在假期里，為了讓學(xué)生提高自己的聽說能力和思想認(rèn)識(shí)水平，開拓自己的知識(shí)眼界和文化視野，明白 “語文的外延就是生活的外延”的道理，語文教師不妨在設(shè)計(jì)假期作業(yè)時(shí)推薦一些視聽類的節(jié)目，比如“新聞夜線”、 “焦點(diǎn)訪談”、 “藝術(shù)人生”、“百家講壇”、 “走進(jìn)科學(xué)”、 “佳片有約”等。

如今，高考語文命題越來越重視對(duì)學(xué)生積累和整合能力的考查，越來越突出時(shí)代感，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。小到語文基礎(chǔ)知識(shí)和語言表達(dá)題，大到作文題，在選取語言材料時(shí)都注重 “從生活中來”，這些材料有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，開闊知識(shí)面，提高文化素質(zhì)。而現(xiàn)在的學(xué)生所處的時(shí)代和社會(huì)環(huán)境以及所接受的教育都是開放的，國家倡導(dǎo)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的呼聲也日益強(qiáng)烈，語文教師要意識(shí)到假期作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義，不能停留在以前的傳統(tǒng)做法上，按部就班設(shè)計(jì)那些大而無當(dāng)、機(jī)械的、低層次的假期作業(yè)；也不能只是停留在口中說說 “以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，而在實(shí)際的假期作業(yè)設(shè)計(jì)中卻沒有很好地體現(xiàn)出來。

高中語文假期作業(yè)設(shè)計(jì)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，需要語文教師潛心學(xué)習(xí)研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其理念、要求、任務(wù)和目標(biāo)，能夠根據(jù)校情、生情、學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合地域文化、時(shí)代要求和學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有個(gè)性、有特色的創(chuàng)新作業(yè)，讓學(xué)生在假期作業(yè)中能夠積極主動(dòng)地參與和建構(gòu)知識(shí)，認(rèn)識(shí)自我、完善自我、超越自我，在獲得語文知識(shí)、提高語文素養(yǎng)和綜合能力的同時(shí)，獲得成功的快樂體驗(yàn)和讀書做人境界的提升。

（作者單位：上海市金山區(qū)教師教育學(xué)院中學(xué)教研室）

編輯：蘇雨

責(zé)任編輯：金潤根