小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

天津市濱海新區(qū)漢沽第一小學(xué) 李玉玲

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

天津市濱海新區(qū)漢沽第一小學(xué) 李玉玲

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常用的一種重要教學(xué)策略，情境教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。它通過(guò)結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲的過(guò)程當(dāng)中，起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中達(dá)到傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的教學(xué)目的。

小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 策略

教師的偉大成就不在于課堂上教授知識(shí)的本領(lǐng)高低，而在于對(duì)學(xué)生的激發(fā)、喚醒、激勵(lì)。若想實(shí)現(xiàn)如上目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境必不可少。無(wú)論是對(duì)于舊知識(shí)的回顧與鞏固，還是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師都要在一定的情境中進(jìn)行，借助師生之間的有效互動(dòng)，變抽象為形象，使學(xué)生更加有效、容易的接受。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)提升課堂教學(xué)效果意義非凡。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)迎來(lái)教學(xué)改革，教師的教學(xué)理念更新了，課堂氛圍活躍了，教學(xué)情境豐富了課堂內(nèi)容。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)始過(guò)程仍然有很長(zhǎng)的一段路要走。

1.內(nèi)容創(chuàng)設(shè)偏離實(shí)際

一些教師無(wú)法做到教學(xué)情境與生活現(xiàn)實(shí)有效結(jié)合，完全憑空想象，導(dǎo)致內(nèi)容出現(xiàn)偏離實(shí)際的現(xiàn)象。例如，講授《梯形面積的計(jì)算》中，有的教師創(chuàng)設(shè)如下情境（汽車門上的梯形玻璃被打碎了）：

師：汽車門上的梯形玻璃被打碎了怎么辦？

生：買一塊新的玻璃裝上。

師：買一塊新的玻璃需要考慮什么？

生：考慮這塊玻璃的面積。

師：好，我們今天學(xué)習(xí)如何計(jì)算梯形的面積。

該情境創(chuàng)設(shè)關(guān)注了生活，來(lái)自于學(xué)生的生活。但是，仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一情境的創(chuàng)設(shè)違背生活，脫離實(shí)際。因?yàn)榕湟粔K玻璃我們只考慮梯形的面積是不夠的，利用這一情境引出梯形面積顯得有些牽強(qiáng)。

2.教師對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)存在偏差

任何一種理論與方法都有其存在的基礎(chǔ)與前提，違背基礎(chǔ)與前提，效果會(huì)適得其反。情境教學(xué)同樣如此，使用得當(dāng)，教師會(huì)收獲更高的課堂效率，反之，將會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。當(dāng)前，一些教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)有偏差，情境教學(xué)運(yùn)用方法單一，缺乏靈活性，忽視情境教學(xué)的作用，固守原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法較為落后、傳統(tǒng)，難以體現(xiàn)普及全面素質(zhì)教育的要求，影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

3.情境缺少“教學(xué)味”

一些教師為情境教學(xué)而創(chuàng)設(shè)情境，刻意追求生活化的情境過(guò)程，忽略數(shù)學(xué)的本味。

例如，教師在《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》教學(xué)中引入籃球比賽。教師為引出科比、韋德、詹姆斯中哪個(gè)人的命中率高，創(chuàng)設(shè)此情境。學(xué)生興趣高漲，紛紛開始介紹各自喜歡的球星，幾分鐘過(guò)去了，學(xué)生的討論層面始終停留在喜歡的明星身上，教師未能及時(shí)地將討論方向引導(dǎo)至教學(xué)本質(zhì)。該情境的創(chuàng)設(shè)雖然關(guān)注生活，激發(fā)了學(xué)生興趣，但是喧賓奪主，失去教學(xué)本質(zhì)。

二、提高情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用效率

1.端正對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)

素質(zhì)教育對(duì)教師，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出進(jìn)一步要求：一切教學(xué)均需以人為本，充分尊重、重視學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好，積極、有效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法。一方面，教師必須正確把握新課程改革的要求，充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)要求，是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的先進(jìn)理念。同時(shí)，推行新課程改革的過(guò)程當(dāng)中，教師不能為情境教學(xué)而設(shè)立情境。教師應(yīng)更新自身思想，放棄經(jīng)驗(yàn)主義，做到以人為本，用全新的教學(xué)理論與理念革新教學(xué)要領(lǐng)，著力推進(jìn)情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效應(yīng)用。

2.情境創(chuàng)設(shè)需結(jié)合實(shí)際

2011年，小學(xué)數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師提出一些要求：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在自身課堂教學(xué)中盡量聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。新知識(shí)傳授中，教師應(yīng)充分依靠學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)，制定教學(xué)方案。創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自主探究能力與小組學(xué)習(xí)能力，留給學(xué)生足夠的自由空間觀察與操作，使學(xué)生在自主的體驗(yàn)中總結(jié)、歸納、掌握新知識(shí)。

筆者教授“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時(shí)，為將教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，特創(chuàng)設(shè)如下情境：準(zhǔn)備幾張相同大小的長(zhǎng)方形紙，將其中的一張紙平均分成兩份，其中一份涂色，另一份平均分成4小份，其中的2小份涂色。學(xué)生觀察每張紙涂色部分的大小有什么關(guān)系，這些關(guān)系怎樣用分?jǐn)?shù)表示，這些分?jǐn)?shù)怎樣變化的，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流討論，匯報(bào)交流結(jié)果。通過(guò)此情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在自己動(dòng)手涂色的過(guò)程當(dāng)中總結(jié)探究，激發(fā)觀察的興趣，總結(jié)有關(guān)分?jǐn)?shù)的關(guān)系。學(xué)生可以掌握如下的知識(shí)：作分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或者除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。學(xué)生從而得出分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的結(jié)論。

3.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該契合學(xué)生的心理特點(diǎn)

學(xué)生知識(shí)的獲取應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題來(lái)源于情境。生動(dòng)、形象、緊密聯(lián)系實(shí)際的情境能產(chǎn)生問(wèn)題。通過(guò)將問(wèn)題置于富有情趣、生動(dòng)形象的情境之中，教師可以有效地將學(xué)生的認(rèn)知與情感緊密相連，師生共同參與解決問(wèn)題的活動(dòng)中，有效提升教學(xué)效果。

例如，低年級(jí)講授《位置與順序》的時(shí)候，教師可以應(yīng)用“貓抓老鼠”的游戲：游戲中每組成員5人，其中一人設(shè)定為“貓”，其余4人為“老鼠”，4只“老鼠”站成一排，“貓”觀察一分鐘后立即蒙上眼睛，教師指揮，讓“貓”指出某一只“老鼠”左右各是誰(shuí)。該游戲的設(shè)置充分考慮學(xué)生的心理特征，每當(dāng)每一只“老鼠”被捉到后，教室中便充滿歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生參與度之高顯而易見。年齡小的學(xué)生比較喜歡“趣味、動(dòng)態(tài)、好玩”的活動(dòng)，年齡較大的學(xué)生更加重視“挑戰(zhàn)、實(shí)用性”。因此，教師只有準(zhǔn)確分析和把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，將情境與其心理特點(diǎn)緊密結(jié)合，才能取得較好的教學(xué)效果。

4.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)留有一定的思考空間

教師構(gòu)建教學(xué)情境必須考慮情境能否激發(fā)學(xué)生的思索，使學(xué)生借助原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性思考，完成對(duì)新知識(shí)的理解與掌握。所以，教師創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中應(yīng)反復(fù)推敲自身的情境是否具有思考性，而且應(yīng)盡最大的可能拓寬情境的思考空間。這就要求教師創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程當(dāng)中充分思考影響問(wèn)題思考空間的因素。

首先，教師要重點(diǎn)考慮材料的呈現(xiàn)形式。一般而言，條件的呈現(xiàn)越隱蔽，如需要轉(zhuǎn)換或者選擇，解決問(wèn)題的步驟越復(fù)雜、繁瑣，解決問(wèn)題的方法越多樣化，結(jié)果越具有開放性，問(wèn)題的思考空間就越大。反之，問(wèn)題的思考空間較為狹窄。其次，解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生的自主性，解決問(wèn)題的步驟、策略到解決問(wèn)題的方法都應(yīng)交給學(xué)生，使其獨(dú)自思考、探索與發(fā)現(xiàn)，教師可以在一旁進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，但不能“喧賓奪主”。

例如，小明家離游樂(lè)場(chǎng)3公里，小強(qiáng)家離游樂(lè)場(chǎng)4公里，問(wèn)小明到小強(qiáng)家有多遠(yuǎn)？如果教師通過(guò)詳細(xì)的分析，將答案放在學(xué)生面前，會(huì)失去問(wèn)題的教學(xué)價(jià)值。教師要將問(wèn)題的分析與解答交給學(xué)生，給學(xué)生充足的思考空間，學(xué)生之間進(jìn)行一定的交流，以此使基礎(chǔ)較差的學(xué)生收獲知識(shí)，使其他一些學(xué)生獲得廣闊的思維空間。

三、結(jié)論

特定的目的性與教學(xué)效果的最大化是教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)。有效性是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷上升和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)與根本。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在工作實(shí)際中不但要立足日常教學(xué)，更要不斷地更新自身的教學(xué)理念，摒棄經(jīng)驗(yàn)主義，不擺花架子。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師一方面要深刻關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需求，為情境教學(xué)方案的制定提供準(zhǔn)確、及時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面要不斷分析、總結(jié)情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

［1］石寒燁.奏響數(shù)學(xué)課堂的前奏——淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入的實(shí)效性［J］.教育教學(xué)論壇，2013

［2］律美鳳.身臨其境樂(lè)在其中——讓情境教學(xué)走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂［J］.學(xué)周刊，2011

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0276