嵌入性視角下開放教育與職業(yè)教育的融通探究

江穎 尹析明

[摘要]國家未來戰(zhàn)略發(fā)展應(yīng)滿足全民終身學(xué)習(xí)型社會的需求，開放教育和職業(yè)教育如何從更廣視野服務(wù)全民，從更長視角定位培養(yǎng)人才，成為整個社會需要直面的問題。文章從新經(jīng)濟社會學(xué)的互嵌性理論出發(fā)，探究開放教育與職業(yè)教育的關(guān)系，以形成對相異主體融合的認(rèn)同，使兩種類型的教育能夠獲得持續(xù)性的觀念保障和實踐發(fā)展。兩者的融通存在基礎(chǔ)，取決于嵌入性理論層次結(jié)構(gòu)視角下宏觀環(huán)境、組織政策和雙邊意識的支撐。嵌入性理論網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系視角下兩者的融通路徑則主要包括基于專業(yè)教學(xué)資源的課程體系互嵌、基于實踐合作方式的優(yōu)質(zhì)師資互嵌、基于學(xué)分積累互認(rèn)的學(xué)習(xí)成果互嵌、基于具身空間融合的線上線下互嵌。

[關(guān)鍵詞]嵌入性視角;開放教育;職業(yè)教育;融通

[作者簡介]江穎（1978- ），女，四川成都人，西南大學(xué)在讀博士，四川開放大學(xué)發(fā)展和改革處、國家開放大學(xué)教育信息管理與信息系統(tǒng)研究中心，副研究員。（重慶? 400715）尹析明（1960- ），男，四川成都人，四川開放大學(xué)，教授。（四川? 成都? 610073）

[中圖分類號]G710??? [文獻標(biāo)識碼]A??? [文章編號]1004-3985（2021）09-0027-07

積極應(yīng)對、更好服務(wù)國家未來發(fā)展戰(zhàn)略需要和全民終身學(xué)習(xí)型社會建設(shè)需求，不僅是開放大學(xué)系統(tǒng)理應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑彩菑V大職業(yè)院校對社會建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的回應(yīng)。由開放大學(xué)承擔(dān)的開放教育和職業(yè)院校承擔(dān)的職業(yè)教育，在我國教育發(fā)展實踐中長期占據(jù)著重要地位。其中，開放教育的理念可以追溯至孔子“門徒三千”的教育實踐和“有教無類”的教育理想，職業(yè)教育的思想則可以從魯班和墨子的“工匠觀”中尋得蹤跡。然而，開放教育和職業(yè)教育兩者在歷史時空中的交集并不多，甚至可以說是兩條獨立發(fā)展的平行線。但是，隨著終身教育理念和信息技術(shù)的普及，開放教育如何滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略需求、聚焦支撐技能社會，職業(yè)教育如何從更長遠(yuǎn)視角培養(yǎng)人才、面向終身發(fā)展，已經(jīng)成為整個社會需要直面的問題。

一、開放教育和職業(yè)教育融通的研究現(xiàn)狀

開放教育與職業(yè)教育的融通研究，最早起源于英國，英國開放大學(xué)、國立延伸學(xué)院等機構(gòu)于1970年開始探究遠(yuǎn)程教育機構(gòu)如何開展職業(yè)教育;近年來，edX聯(lián)合沙特阿拉伯通過MOOC平臺為婦女、青年、殘疾人和農(nóng)村社區(qū)的公民提供更易獲得的高質(zhì)量教育機會來促進其職業(yè)發(fā)展;印度則運用遠(yuǎn)程開放教育模式開展職業(yè)教育，制定開放學(xué)校課程框架草案，通過國家開放教育研究所向大量年輕人和成年人提供職業(yè)教育課程，目的是使弱勢群體通過開放教育獲得可持續(xù)的職業(yè)生存發(fā)展能力。

中國的開放大學(xué)（原廣播電視大學(xué)）系統(tǒng)在20世紀(jì)90年代就開展了關(guān)于開放教育和職業(yè)教育相互融合或融通的研究，但基本著眼點都放在廣播電視大學(xué)舉辦高職教育的合法性、可行性和必要性上，主要認(rèn)為廣播電視大學(xué)的開放教育有著強烈的職業(yè)教育屬性，或是職業(yè)教育中的繼續(xù)教育因素與廣播電視大學(xué)的遠(yuǎn)程開放教育有著天然的契合性，開放教育與職業(yè)教育的有機結(jié)合成為其主要辦學(xué)模式或事業(yè)發(fā)展的新增長點。還有一部分研究主要集中在開放大學(xué)采取何種路徑能更好地將開放教育轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育上。例如，如何利用職業(yè)教育良性發(fā)展機制促進開放大學(xué)的建設(shè)，或明確職業(yè)性發(fā)展方向的開放辦學(xué)定位?？梢钥闯觯嚓P(guān)研究雖然嘗試整合兩類教育的優(yōu)勢，實現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式與規(guī)格、專業(yè)與課程、教學(xué)方式與實訓(xùn)模式、教學(xué)評價與學(xué)習(xí)成果等環(huán)節(jié)的融通，但更多的是從開放教育自身的辦學(xué)視角出發(fā)，而極少將目光聚焦于開放教育如何更好地服務(wù)國家職業(yè)需求導(dǎo)向、職業(yè)教育如何更好地融入全民開放教育體系的深層次問題。

二、嵌入性理論下開放教育與職業(yè)教育的關(guān)系

（一）嵌入性理論

嵌入性理論起源于新經(jīng)濟社會學(xué)研究。1944年，匈牙利的政治經(jīng)濟學(xué)家波蘭尼首先提出市場嵌入于社會是人類歷史的本質(zhì)和普遍邏輯。20世紀(jì)80年代，美國經(jīng)濟社會學(xué)家格蘭諾維特將這一理論遷移于社會學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)為不僅所有的經(jīng)濟行為嵌入到不同的社會關(guān)系中，其他的社會行為也都嵌入于關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中?？梢哉f，嵌入廣泛存在于各種社會形態(tài)中，只有通過嵌入彼此的社會組織關(guān)系，才能成為從事交易的基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代開始，嵌入性理論在祖京、迪馬吉奧、哈格多恩、哈林恩等學(xué)者的推動下，繼續(xù)向社會網(wǎng)絡(luò)、組織發(fā)展、創(chuàng)新聯(lián)盟等領(lǐng)域拓展，并借助被嵌入物的結(jié)構(gòu)和路徑，實現(xiàn)自身或共同體的融合發(fā)展。據(jù)此，嵌入性理論分化出了以層次結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、方向水平和虛聯(lián)系為代表的不同視角和框架。當(dāng)嵌入性理論應(yīng)用到社會科學(xué)領(lǐng)域時，表征著兩種事物或者社會觀念、組織結(jié)構(gòu)之間互動的過程。由此，嵌入性理論成為詮釋各種社會行為的重要分析工具。

（二）開放教育和職業(yè)教育的嵌入關(guān)系溯源

在國際上的開放教育與職業(yè)教育相互關(guān)系實踐中，Calder等人指出，全球化時代，英國為提升企業(yè)和國家競爭力，生產(chǎn)出高質(zhì)量產(chǎn)品和培養(yǎng)高素質(zhì)勞動力，開放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)早已以某種形式嵌入了70%的職業(yè)工作場所。傳統(tǒng)的學(xué)徒制和較老的專業(yè)培訓(xùn)方法不能提供足夠的熟練工人，政府、公司和大學(xué)現(xiàn)在正在使用開放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)來填補這些空白，教育技術(shù)和開放教育在提高年輕人和現(xiàn)有勞動力技能水平方面發(fā)揮著重要的作用。Smith也提出，遠(yuǎn)程開放教育被視作傳遞職業(yè)教育合法且有用的形式，而職業(yè)教育的發(fā)展也為遠(yuǎn)程開放教育帶來了更大的挑戰(zhàn)。許多發(fā)達國家和發(fā)展中國家實施了這一深刻的“嵌入”，包括加拿大、英國、澳大利亞、斯里蘭卡、南非、孟加拉等，此舉為經(jīng)濟發(fā)展提供了有益的助力。鑒于嵌入性理論在社會科學(xué)中的廣泛應(yīng)用，本研究試圖基于嵌入性理論，將其中的嵌入性層次結(jié)構(gòu)和嵌入性網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系視角作為基本框架，深入分析開放教育與職業(yè)教育融通的基礎(chǔ)以及路徑，從而為開拓學(xué)習(xí)者的全職業(yè)生涯、創(chuàng)造更公平的終身學(xué)習(xí)環(huán)境提供一定的建議。

三、嵌入性層次結(jié)構(gòu)視角：開放教育與職業(yè)教育融通的基礎(chǔ)

哈格多恩認(rèn)為，組織行為與其所處的國家和產(chǎn)業(yè)環(huán)境、社會網(wǎng)絡(luò)有著非常密切的關(guān)系，組織之間的雙邊關(guān)系也相互影響，因此提出了環(huán)境嵌入性、組織間嵌入性、雙邊嵌入性三個不同層次的視角。由此，運用嵌入性層次結(jié)構(gòu)視角來關(guān)照開放教育與職業(yè)教育融通的基礎(chǔ)，也可以歸納為以下三個方面。

（一）宏觀環(huán)境嵌入性產(chǎn)生開放教育和職業(yè)教育融通的意識

宏觀環(huán)境層面的嵌入性對組織間合作的影響，主要表現(xiàn)為促使合作傾向的產(chǎn)生。正是在教育革命和學(xué)習(xí)革命不斷推進的宏觀環(huán)境下，開放教育和職業(yè)教育產(chǎn)生了互嵌互通的意識和傾向。

20世紀(jì)中期，美國高等教育學(xué)家、哲學(xué)家羅伯特·赫欽斯撰寫著作《學(xué)習(xí)型社會》，開學(xué)習(xí)型社會研究之先河。之后，保羅·朗格朗在《終身教育引論》中正式提出終身教育思想。1972年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《學(xué)會生存》報告，倡導(dǎo)應(yīng)開展多次性、個性化的終身學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。由此，終身學(xué)習(xí)理念獲得社會的廣泛共識，并且逐漸成為各國政府決策制定的重要依據(jù)。時至今日，人們謀生所需要的知識技能，已經(jīng)并非一次性學(xué)校學(xué)歷教育所能完成。在未來的“萬物互聯(lián)”時代，教育模式還將進一步變革，通過無限的時空創(chuàng)造將會引發(fā)全新的生態(tài)學(xué)習(xí)革命，進入終身全納階段。正如聯(lián)合國在《變革我們的世界：2030年可持續(xù)發(fā)展議程》中所提出的“讓全民終身享有學(xué)習(xí)機會”“確保所有男女平等獲得負(fù)擔(dān)得起的優(yōu)質(zhì)技術(shù)、職業(yè)和高等教育”?？梢姡械慕逃紤?yīng)該關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，只有秉持終身學(xué)習(xí)的理念，才能讓學(xué)習(xí)者真正掌握可持續(xù)發(fā)展所需的知識和技能。

在這一環(huán)境嵌入性背景下，我國也從更高的站位、更宏觀的視野來構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系。例如，2018年《教育信息化2.0行動計劃》和2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》均強調(diào)要建立普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育之間的溝通機制，暢通人才成長終身通道和成果轉(zhuǎn)換渠道;黨的十九屆四中全會也明確提出“要構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系……完善職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、繼續(xù)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展機制”?？梢?，我國當(dāng)前正在著力構(gòu)建覆蓋所有人群的、橫向溝通、縱向銜接的終身教育立交橋，這為開放教育和職業(yè)教育融通提供了持續(xù)的發(fā)展動力。

中國語境下的開放教育和職業(yè)教育屬于不同的教育類型：開放教育是“我國開放大學(xué)辦學(xué)體系中特有的教育形式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和手段開展的面向終身和大眾的高等學(xué)歷繼續(xù)教育類型”①，具有服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)和開展教育信息化的屬性;職業(yè)教育是傳統(tǒng)全日制教育中的一種類型教育，重視實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，具備強烈的知識技能屬性。在傳統(tǒng)實踐中，兩者并沒有很好地互通。然而，在終身學(xué)習(xí)的環(huán)境中，雙方有必要實現(xiàn)變革。就開放教育而言，應(yīng)該利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的先進教育信息技術(shù)，更好地服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)，將職業(yè)技能發(fā)展的對象從在校學(xué)生擴大到整個勞動者隊伍，成為技能社會的有力支撐;就職業(yè)教育而言，由于知識和技能更新的速度很快，它不應(yīng)再局限于過去的學(xué)校教育形態(tài)和學(xué)歷層次的簡單銜接，而應(yīng)伴隨個人生涯發(fā)展的整個過程，讓每個人短暫的職業(yè)學(xué)習(xí)周期變成面向終身的學(xué)習(xí)生涯，使學(xué)習(xí)變得更加靈活、開放、個性、多樣、可持續(xù)。

（二）組織政策嵌入性增強開放教育和職業(yè)教育融通的可能

組織中政策的嵌入性反映組織合作關(guān)系的經(jīng)驗積累，可以增強組織合作的可能性和成功性。對于開放教育和職業(yè)教育而言，國家出臺的各項政策對兩者的融通產(chǎn)生了重要影響。

將開放教育嵌入職業(yè)教育最早源于1988年原國家教委發(fā)布的《廣播電視大學(xué)暫行規(guī)定》，其中指出廣播電視大學(xué)“為高等教育自學(xué)考試及社會各界的職業(yè)技術(shù)教育、崗位培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育提供教育服務(wù)”，明確了依托廣播電視大學(xué)舉辦開放繼續(xù)教育和職業(yè)教育的職責(zé);1995年原國家教委轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于廣播電視大學(xué)貫徹〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉的意見》中提出，廣播電視大學(xué)要“積極發(fā)展高等職業(yè)教育，加速高等專科教育向職業(yè)化方向發(fā)展”，初步形成了將開放繼續(xù)教育由學(xué)科為主轉(zhuǎn)向職業(yè)化為主的思想;2016年，教育部《關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》中進一步提出，要“加快高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程開放教育有機結(jié)合”;2020年，教育部印發(fā)《國家開放大學(xué)綜合改革方案》，提出要“基于開放教育和技能社會特點……主動服務(wù)國家戰(zhàn)略，以職業(yè)需求為導(dǎo)向”。可見，開放教育職業(yè)化是跳出學(xué)科教學(xué)和管理模式舊圈、適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展和個體提升需要、促進開放教育自我完善和持續(xù)發(fā)展的必然要求。

將職業(yè)教育嵌入開放教育的提法主要源于1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，其中明確提出要“建立、健全職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，并與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展”的體系，第一次通過立法的形式提出職業(yè)教育與其他教育類型溝通和協(xié)調(diào)的理念;2014年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)要體現(xiàn)終身教育理念，預(yù)示著職業(yè)教育要拓寬時空概念，利用開放繼續(xù)教育的形式提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟社會發(fā)展和促進就業(yè);2018年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的意見》，再次提出要用終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度解決“終身”教育的問題?？梢?，要使職業(yè)教育獲得更大的發(fā)展，必須從終身職業(yè)生涯發(fā)展的視角來考量。

（三）雙邊意識嵌入性開啟開放教育與職業(yè)教育融通的進路

組織之間的雙邊關(guān)系必然會對雙方的行為產(chǎn)生一定的影響。在面對現(xiàn)實危機和競爭機遇時，開放教育和職業(yè)教育通過對雙邊形勢的評估，產(chǎn)生一定的融合意識，并觸發(fā)相互融通的行為。

發(fā)展至今，開放教育利用遠(yuǎn)程信息技術(shù)教學(xué)，取得了良好的教育成效，為我國高等教育的普及做出了重要貢獻。但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，“三通兩平臺”教育信息化事業(yè)的加速，在線教育開始逐漸進入傳統(tǒng)課堂，給開放教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。特別是2020年底以來，受到新冠肺炎疫情全球傳播的影響，全國乃至全世界的學(xué)校均利用在線教育平臺開展了大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。同時，各相關(guān)企業(yè)和教育機構(gòu)也紛紛抓住機會，搶灘在線教育市場。例如，騰訊課堂已創(chuàng)建超30萬門在架課程，從互聯(lián)網(wǎng)營銷等新興職業(yè)培訓(xùn)到汽修等傳統(tǒng)職業(yè)教育內(nèi)容均有所覆蓋。面對各類外來在線教學(xué)形態(tài)和模式的大規(guī)模涌入，開放教育是否還能繼續(xù)發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的領(lǐng)先優(yōu)勢？可以肯定的是，在線教育的普及必然成為開放教育加快自身變革、持續(xù)增強核心競爭力的重要動力。而其中一條很重要的途徑就是拓展教育資源，深耕教育內(nèi)容，實現(xiàn)與職業(yè)教育的優(yōu)勢互補。

近年來，職業(yè)教育得到了國家的高度重視。李克強總理在2019年的《政府工作報告》中首次提出高職院校大規(guī)模擴招100萬人，在2020年的《政府工作報告》中再次提出兩年間高職院校擴招200萬人。然而，新冠肺炎疫情沖擊全球經(jīng)濟運行，全球化生產(chǎn)鏈很可能因為部分西方國家的“優(yōu)先”政策阻撓面臨斷裂危險，導(dǎo)致我國的產(chǎn)業(yè)受到一定程度的沖擊。在這樣的國際局勢下，我國要保持產(chǎn)業(yè)的長期平穩(wěn)發(fā)展，必然要求職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、儲備等方面進一步修煉內(nèi)功，增強對產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的適應(yīng)性，以滿足未來市場從規(guī)模到供應(yīng)鏈的結(jié)構(gòu)、長度與完整度的高質(zhì)量要求。據(jù)調(diào)查，“人工智能時代，2億勞動力人口需要再培訓(xùn)、2億農(nóng)民工需要轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、2億職場人需要更新技能和認(rèn)知，3千萬技校中專和職高人群需要滿足就業(yè)的專業(yè)技能培訓(xùn)、2000多萬大學(xué)生需要就業(yè)前考證和培訓(xùn)”②，需要接受職業(yè)教育和職業(yè)再培訓(xùn)的人口已超過6億。整個國家、社會和職業(yè)教育界也意識到，在短期內(nèi)大幅擴招，職業(yè)院校是否具備足夠的消化能力也是亟待思考的問題。因此，有必要拉長學(xué)習(xí)年限，將職業(yè)教育嵌入更長遠(yuǎn)、更宏大的終身教育格局下，通過開放的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)手段，確保其真正面向人人、時時和處處。

四、嵌入性網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系視角：實現(xiàn)開放教育與職業(yè)教育融通的路徑

格蘭諾維特認(rèn)為，關(guān)系性嵌入是雙方基于互惠預(yù)期而發(fā)生的雙向關(guān)系，通過直接粘連和聯(lián)系互動建立信任，共享優(yōu)質(zhì)信息，達到共同解決問題的一種嵌入行為，這種社會關(guān)系包含行為主體間關(guān)系的未來價值預(yù)期、資源交換、合作規(guī)范、緊密程度、組合參與知識創(chuàng)造的動機等。從嵌入性網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系視角出發(fā)，本研究將開放教育和職業(yè)教育融通的路徑歸納為以下四條。

（一）基于專業(yè)教學(xué)資源的課程體系互嵌

開放教育和職業(yè)教育的互嵌可以實現(xiàn)資源的最大集約化，促進資源的高效利用。

一方面，將開放教育教學(xué)資源嵌入職業(yè)教育課程體系中，能夠改變職業(yè)教育過度關(guān)注技能的傾向，而更多地以職業(yè)生涯教育為導(dǎo)向，實現(xiàn)從“一次性需求”向“終身需求”的轉(zhuǎn)變。例如，要對開放教育和職業(yè)教育進行前后互通的一體化課程設(shè)計，這種設(shè)計不是平行知識體系的設(shè)計，而是形成前后序列的知識系統(tǒng)設(shè)計，主要目的是為職業(yè)教育學(xué)習(xí)者未來進一步提升學(xué)歷水平、增加理論知識素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，減少階段性職業(yè)教育學(xué)制對學(xué)習(xí)者造成的限制。從形式上來說，既可以邀請行業(yè)專家、專業(yè)教師共同設(shè)計前后互通的開放教育和職業(yè)教育課程模塊，這些模塊包含理論知識模塊、技能模塊和能力模塊，同時引入融入式案例分析和實踐項目;也可以將課程體系設(shè)計為“3+N”（3年學(xué)校職業(yè)教育+N年職業(yè)開放教育）模式，為學(xué)習(xí)者提供終身接受職業(yè)技能教育的機會。從內(nèi)容上來說，要凸顯開放教育和職業(yè)教育兩者在理論和綜合能力上的差異，即開放教育的課程從深度到厚度都是職業(yè)教育下一步應(yīng)該達成的目標(biāo)，職業(yè)教育課程則是進一步向上進入開放教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

另一方面，將職業(yè)教育教學(xué)資源嵌入開放教育課程體系，能夠改變開放教育課程知識過于注重學(xué)科中心的缺陷，更多地圍繞技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，從原來面向?qū)I(yè)知識的學(xué)歷補償教育拓展為面向從業(yè)所需的技能知識補償教育。具體來說，開放教育應(yīng)在課程開發(fā)模式上加大力度，既可以引進行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，“探索以在職學(xué)習(xí)者為對象的‘能力本位和‘行動體系課程模式”③;也可以向合作的企業(yè)或單位適當(dāng)下放相應(yīng)權(quán)力，由其根據(jù)自身情況自主調(diào)整課程設(shè)置、內(nèi)容比例、課時分配以及考核方式等，制訂有針對性的職業(yè)性教學(xué)計劃（專業(yè)規(guī)則），及時對教材知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行補充與完善。

（二）基于實踐合作方式的優(yōu)質(zhì)師資互嵌

目前，我國許多地方的開放大學(xué)均舉辦有職業(yè)技術(shù)院校。據(jù)統(tǒng)計，由省級開放大學(xué)舉辦的高職院校有17所，而依托地市級電大舉辦的中職學(xué)校更是不計其數(shù)。開放大學(xué)與職業(yè)院校在師資互通互用上，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。將開放教育師資嵌入職業(yè)教育，可以發(fā)揮其教師專業(yè)理論知識基礎(chǔ)牢固、遠(yuǎn)程信息技術(shù)使用熟練的優(yōu)勢，助力打造適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”需要的高水平職業(yè)教育師資隊伍，同時有助于引導(dǎo)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的職業(yè)意識。具體來說，可以依托具體的科研或教學(xué)改革項目，建立有效的合作機制，探索組建基于遠(yuǎn)程虛擬仿真實踐教學(xué)的開放式教學(xué)團隊，讓開放教育教師與職業(yè)教育教師基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展深度合作;可以選派開放教育教師到職業(yè)教育院校開展基礎(chǔ)課示范教學(xué)，使職業(yè)教育教師更深入地學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程信息技術(shù)和專業(yè)基礎(chǔ)理論;可以安排個性化的訪學(xué)交流，使職業(yè)教育教師與開放教育教師有更多經(jīng)驗交流的機會，有機融合理論與實踐，最終成為擁有開放學(xué)習(xí)無邊界意識、“線上+線下”混合式教學(xué)能力、實體實訓(xùn)和虛擬實訓(xùn)經(jīng)驗以及較強理論知識基礎(chǔ)的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

有研究者認(rèn)為，“開放教育教師雖具有較強的專業(yè)理論知識和網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗，但往往缺乏相關(guān)的實際工作經(jīng)驗和指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力”④，因此將職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)師資嵌入開放教育非常有必要。一方面，組織職業(yè)院校等單位的教師到開放大學(xué)中進行沉浸式教學(xué)，使開放教育教師更深入地了解職業(yè)教育中的專業(yè)技能知識與教學(xué)應(yīng)用，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的技能和實踐教學(xué);另一方面，制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策，吸引社會上的高水平人才到開放大學(xué)任教，聘請有實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的一線技術(shù)骨干作為專兼職實踐教學(xué)導(dǎo)師。例如，美國鳳凰城（遠(yuǎn)程開放教育）大學(xué)聘用大批兼職的職業(yè)行家來擔(dān)任教師，來源包括公司總裁、高級信息主管、財務(wù)主管或?qū)I(yè)研究人員，要求至少具有5年相關(guān)工作經(jīng)驗（實際上平均是16年），以保證教學(xué)內(nèi)容緊跟市場需求。

（三）基于學(xué)分積累互認(rèn)的學(xué)習(xí)成果互嵌

開放教育的課程類學(xué)習(xí)成果通過終身教育學(xué)分銀行嵌入職業(yè)教育，能夠打通職業(yè)教育學(xué)習(xí)者繼續(xù)向上求學(xué)的通道。目前，國家開放大學(xué)已經(jīng)建立了以資歷框架為基礎(chǔ)的國家開放大學(xué)學(xué)分銀行，各個省級開放大學(xué)也相繼成立了自己的終身教育學(xué)分銀行，并且積極推動與各地職業(yè)院校開展合作、構(gòu)建聯(lián)盟。例如，國家開放大學(xué)學(xué)分銀行聘請行業(yè)專家制定知識認(rèn)證單元和轉(zhuǎn)換規(guī)則，目前已與煤炭工業(yè)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心、中國郵政集團公司培訓(xùn)中心、遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等機構(gòu)或院校達成了開放教育與職業(yè)教育學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換協(xié)議，其中既包括與職業(yè)院校學(xué)歷學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可和轉(zhuǎn)換，也包括與人員崗位資格培訓(xùn)證書等非學(xué)歷成果的認(rèn)定和轉(zhuǎn)換。也就是說，學(xué)習(xí)者可以將自身原來的學(xué)歷教育類學(xué)習(xí)成果或資格證書類學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換成開放教育學(xué)分，從而獲取其學(xué)歷資格準(zhǔn)備，作為將來繼續(xù)向上接受開放本科教育甚至是開放研究生教育的部分學(xué)分或?qū)W習(xí)成果儲備。

職業(yè)教育學(xué)習(xí)成果對開放教育的嵌入體現(xiàn)為，開放教育學(xué)習(xí)者可以將自身的開放教育學(xué)分（學(xué)習(xí)成果）轉(zhuǎn)換或折算成一定比例的職業(yè)教育（培訓(xùn)）學(xué)分，為學(xué)習(xí)者獲取職業(yè)資格證書打下基礎(chǔ)。例如，上海市從2013年起開始進行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果與職業(yè)資格證書的互認(rèn)與轉(zhuǎn)換，探討建立雙證融通課程。學(xué)生在普通高校學(xué)完融通課程后，在考取相關(guān)證書時，可以免考理論知識部分，只要通過技能考核即可直接拿證。雖然目前由開放教育課程學(xué)分或?qū)W習(xí)成果直接轉(zhuǎn)換職業(yè)資格證書有一定難度，因為其中的等值和互認(rèn)牽涉到大量的人力、財力和物力投入，但是未來開放教育職業(yè)化是必然趨勢。具體做法是開放大學(xué)與專業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證部門或機構(gòu)合作，在教學(xué)計劃（專業(yè)規(guī)則）中引入職業(yè)證書和崗位證書教育課程，把開放教育教學(xué)過程與相應(yīng)崗位的職業(yè)準(zhǔn)入和上崗要求結(jié)合起來，幫助學(xué)生在畢業(yè)后取得“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”，使開放教育真正成為滿足在職人員職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能多種需求的終身繼續(xù)教育。

（四）基于具身空間融合的線上線下互嵌

經(jīng)過多年的發(fā)展，開放教育構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化的在線教育體系。將開放教育在線教育體系嵌入職業(yè)教育，一方面可以利用靈活、開放、自主的遠(yuǎn)程實驗學(xué)習(xí)環(huán)境，輔助職業(yè)教育解決某些時空下實驗條件不足、空間資源有限、難以向?qū)W生展現(xiàn)抽象實驗和實踐過程或是仿真具有一定危險性的問題;另一方面可以“利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的資源整合優(yōu)勢，讓資源、流量、內(nèi)容持續(xù)流動起來，讓原本職業(yè)教育中的人升級接受終身教育”⑤，起到共享共建、節(jié)約成本、縮短開發(fā)周期的作用。目前，國家開放大學(xué)正在著力構(gòu)建“終身教育”“在線教育”“靈活教育”“對外合作”四大平臺，運用5G、人工智能、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)，通過數(shù)字化平臺提供微課程，使數(shù)字虛擬和實踐基地相結(jié)合，實現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合。此外，許多開放大學(xué)也開發(fā)了系列虛擬仿真實驗室、操作遠(yuǎn)程車間和云教室，創(chuàng)設(shè)在線虛擬實驗、實習(xí)、實訓(xùn)場景，使學(xué)習(xí)者隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)虛擬空間進行具身學(xué)習(xí)，獲取實踐操作技能。

將職業(yè)教育實踐實訓(xùn)嵌入開放教育，則能夠解決開放教育雖然長期以來開展線上教學(xué)，但內(nèi)容太過于學(xué)科化、專業(yè)化，脫離社會現(xiàn)實和企業(yè)實際的問題。開放教育的學(xué)習(xí)者絕大部分是在職從業(yè)者，學(xué)習(xí)的目的性十分明確，急需獲得職業(yè)素養(yǎng)和技能方面的提升，而要在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中重點突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)院校的線下實訓(xùn)條件和優(yōu)勢就成為開放教育課程實踐的有力補充。開放教育可以借助職業(yè)院校的線下實訓(xùn)平臺教學(xué)環(huán)境，完成相關(guān)課程實操內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力。例如，可以針對企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和崗位需求安排學(xué)生到企業(yè)工作場所培訓(xùn)，開展校企共建共享合作;可以校內(nèi)線上實驗為基礎(chǔ)，以職業(yè)院校校外實踐基地為補充，創(chuàng)建“立體化、多層次的一體化開放式實踐教學(xué)體系”⑥。

“十四五”規(guī)劃中明確提出：“發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。推進高水平大學(xué)開放教育資源，完善注冊學(xué)習(xí)和彈性學(xué)習(xí)制度，暢通不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和轉(zhuǎn)換渠道。”在這一宏大視野下，建立開放教育和職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、互嵌互通的長效機制，將有利于改變我國未來教育生態(tài)環(huán)境，使社會主義現(xiàn)代化教育事業(yè)更上新臺階，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多更好的實用型人才。

[注釋]

①來源于教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長謝俐在2020年10月31日高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展高級研修班上的主題報告：《時代之變與繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型改革》。

②Vista看天下.這種被“小瞧”的文憑，對6億中國人越來越重要[EB/OL].（2020-09-19）[2020-10-12].https：//new.qq.com/omn/20200919/20200919A0BE4300.html.

③李國渝，朱肖川.遠(yuǎn)程開放教育與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式比較研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2010（5）：57.

④孫麗娜，赫慧.關(guān)于開放教育應(yīng)與職業(yè)教育相溝通的思考[J].天津電大學(xué)報，2011（2）：43-45.

⑤李桂云，潘超.教育部職成司司長陳子季：提質(zhì)培優(yōu) 加快構(gòu)建中國現(xiàn)代職教體系[EB/OL].（2020-10-09）[2020-10-12].https：//mp.weixin.qq.com/s/NyB1_vvtFNYQovfdYaPzIg.

⑥齊幼菊，蔣融融.瑞典成人職業(yè)教育及對我國開放教育實踐教學(xué)的啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（3）：72.

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