基于有效教學(xué)理論的教學(xué)策略探討

付麗

摘 要：新課改形勢(shì)下，傳統(tǒng)教學(xué)觀念和新形勢(shì)下的教學(xué)需求發(fā)生了激烈碰撞。本文通過(guò)探討高校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，明確英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合有效教學(xué)理論，提出改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的方法，探討有效教學(xué)策略的應(yīng)用及對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；有效教學(xué)；教學(xué)策略

隨著新課改的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與現(xiàn)代化的社會(huì)需求之間發(fā)生了激烈碰撞。為此，在高校中，英語(yǔ)的課堂教學(xué)改革也勢(shì)在必行?！坝行Ы虒W(xué)”是由英語(yǔ)“effective teaching”翻譯而來(lái)。其理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)中。

一、有效教學(xué)策略的界定

文秋芳認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略就是為有效學(xué)習(xí)采取的措施。姚利民在其博士論文中這樣論述：“有效教學(xué)是指教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)?！辈呗跃褪侵附處煘閷?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采取的一系列解決具體的問(wèn)題的行為方式。有效教學(xué)策略就是為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目的而采取的具體解決一系列問(wèn)題的行為方式。本文在姚利民教授對(duì)“有效教學(xué)”定義的基礎(chǔ)上進(jìn)行論述。

二、當(dāng)今高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方式落后。我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想仍然比較落后，大多數(shù)英語(yǔ)課堂教學(xué)還是“三個(gè)中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“以老師為中心”“以教材為中心”“以語(yǔ)法為中心”。這種教學(xué)模式不僅剝奪了學(xué)生在課堂上積極參與語(yǔ)言實(shí)踐與運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，也對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和語(yǔ)言思維的形成發(fā)展造成不利影響，而且也背離了高校以注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作運(yùn)用能力為目標(biāo)的教學(xué)思想。英語(yǔ)教學(xué)重要的不是語(yǔ)法理論講解，而是提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。

學(xué)生的“主體”地位不夠。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，教師是主角，處于主動(dòng)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，教師重在教，而不是學(xué)，學(xué)生未能真正參與到課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)氣氛沉悶，缺乏活力，學(xué)生參與性不高，不愛(ài)問(wèn)，不想問(wèn)，從而造成整體教學(xué)質(zhì)量難以提高，學(xué)生的語(yǔ)言能力無(wú)法提升。

三、提高教學(xué)有效性的方法

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)模式

我國(guó)實(shí)行的是素質(zhì)教育，作為高校英語(yǔ)教師，必須樹(shù)立科學(xué)教學(xué)理念和思路，以及設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，確立學(xué)生的主體地位，即學(xué)生是課堂的真正主角，把課堂讓位給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中并成為主導(dǎo)者。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，授課重點(diǎn)是實(shí)用性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)和社會(huì)市場(chǎng)需求，讓學(xué)生了解未來(lái)職場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)的要求。教師依據(jù)不同學(xué)情有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容和就業(yè)市場(chǎng)需求結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量。

2.分層次教學(xué)

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，從而能獲得成功的喜悅，這極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先預(yù)計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得開(kāi)展實(shí)際教學(xué)時(shí)能有的放矢，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。這一教學(xué)法有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、有效教學(xué)策略的應(yīng)用

1.課堂提問(wèn)策略

設(shè)置富有成效的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行提問(wèn)之本質(zhì)在于讓大學(xué)生們?cè)谥R(shí)、認(rèn)知及思維水平上得到全新的提高，依據(jù)這一要求，能夠進(jìn)行有啟發(fā)、有引導(dǎo)的提問(wèn)，這是課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)所在。英語(yǔ)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不要超出學(xué)生們的實(shí)際認(rèn)知能力與思維能力，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)回答教師所提出的問(wèn)題來(lái)獲得學(xué)習(xí)的相應(yīng)信息與反饋，并找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)與薄弱環(huán)節(jié)。在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)顧及學(xué)生的實(shí)際能力，不但要面向各個(gè)不同層次的大學(xué)生，而且也要面向每一位大學(xué)生，從而讓全體大學(xué)生都能有機(jī)會(huì)積極地參與到英語(yǔ)課堂提問(wèn)活動(dòng)之中。

2.課堂管理策略

課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。有效的課堂管理，一方面，它有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序，約束和控制有礙學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題行為。另一方面，有助于激發(fā)學(xué)生潛能的釋放，引導(dǎo)學(xué)生積極地、充分地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)效率。

（1）制訂課堂規(guī)則。課堂規(guī)則應(yīng)符合四個(gè)條件，即簡(jiǎn)短、明確、合理、可行。相關(guān)的法律法規(guī)以及學(xué)生守則、學(xué)生行為規(guī)范條例、學(xué)校規(guī)章制度是課堂教學(xué)活動(dòng)的根本指導(dǎo)原則。

（2）組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣。爭(zhēng)取讓學(xué)生把更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，既是課堂紀(jì)律管理的重要目標(biāo)之一，也是課堂紀(jì)律管理的有效策略之一。要求教師合理組織課堂教學(xué)，優(yōu)化時(shí)間意識(shí)，注意課堂時(shí)間管理的策略，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)策略

新課改下的評(píng)價(jià)體系包括了非測(cè)試性評(píng)價(jià)、測(cè)試性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種不同形式。教師的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)效果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)中的方式過(guò)程。通過(guò)多種手段來(lái)對(duì)學(xué)生的興趣、態(tài)度及課堂參與度做出相應(yīng)評(píng)價(jià)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)嘗試，哪怕是錯(cuò)誤的、無(wú)效的嘗試做出積極的肯定，同時(shí)適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。

教師要將形成性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括課堂、課后、習(xí)題等諸多方面。教師可以側(cè)重檢測(cè)學(xué)生與人討論溝通的能力，組織與協(xié)調(diào)能力，自主收集信息、處理信息和整合有效信息的能力。

五、總結(jié)

總之，新課程改革下教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生素質(zhì)的全面提高及發(fā)展，都有賴于提高教學(xué)的有效性。有效教學(xué)可以改變我國(guó)多年來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)的低效或無(wú)效現(xiàn)象，具有重大且深遠(yuǎn)的意義。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真有效地教，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，努力使英語(yǔ)課堂教學(xué)取得最佳效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，將高校公共英語(yǔ)教學(xué)推向一個(gè)新的臺(tái)階。

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