勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)初探

潘閻峰

勞動(dòng)與技術(shù)課程隸屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大板塊，但該課程與綜合實(shí)踐又有著明顯的區(qū)別：勞動(dòng)與技術(shù)更多的是為了讓學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)，是以學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)為基本特征的一門(mén)基礎(chǔ)性課程。本文結(jié)合筆者參加省基本功比賽的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)，回顧教學(xué)以來(lái)的課堂教學(xué)模式，談一談如何上好勞動(dòng)與技術(shù)課。

1.趣味導(dǎo)入，情境教學(xué)

勞動(dòng)與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)是以操作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，比如“工藝制作”，每個(gè)項(xiàng)目都是以學(xué)生完成一件作品為教學(xué)內(nèi)容，所以展示精美的作品來(lái)導(dǎo)入是一種常用的模式，這可以刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。

在“包裝盒的制作”中，教師通過(guò)實(shí)物展示一批形狀各異、色彩鮮明的包裝盒。“雖然這些包裝盒都可以買(mǎi)到，但是我覺(jué)得自己做的包裝盒才更加有意義?！边@時(shí)候我拿出一枚雞蛋，“今天，老師請(qǐng)大家來(lái)幫這枚雞蛋做一個(gè)包裝盒。你敢挑戰(zhàn)自己，用老師手里的卡紙做一個(gè)大小更適合的包裝盒嗎？”這是一個(gè)百試不爽的激將法，學(xué)生聽(tīng)到之后，會(huì)急切地想嘗試包裝盒的制作，這激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步的自主探究做了很好的鋪墊。

游戲?qū)胍彩且粋€(gè)很好的方式，能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生喜歡上這門(mén)課?！捌浇Y(jié)”一課中，我是這樣導(dǎo)入新課的：請(qǐng)大家拿起桌上的兩根繩子打一個(gè)結(jié)，把兩根繩接起來(lái)，看誰(shuí)打的結(jié)又快又牢固。學(xué)生很快打出了蝴蝶結(jié)、8字結(jié)等，教師順勢(shì)指導(dǎo)了結(jié)繩結(jié)的方法。良好的開(kāi)端是成功的一半，導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)一堂課的教學(xué)起著很重要的作用，它是學(xué)生創(chuàng)作的原動(dòng)力。

2.合作探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

勞動(dòng)與技術(shù)課程不同于其他學(xué)科，它注重知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的有效融合，基于學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力的差異，做到有的放矢。一位心理學(xué)家曾這樣說(shuō)過(guò)：影響學(xué)習(xí)的最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，但是還要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。

我在教學(xué)“平結(jié)”時(shí)，并沒(méi)有直接傳授操作步驟，而是帶學(xué)生觀察平結(jié)樣品，然后互相討論，參照操作任務(wù)書(shū)嘗試編織。強(qiáng)調(diào)以自主學(xué)習(xí)為主線，把教材當(dāng)學(xué)材使用，通過(guò)小組自學(xué)完成知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅是動(dòng)手操作的主體，也是技術(shù)探究的主體。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生親密的伙伴，教師在巡視過(guò)程中一定要注意安全操作，同時(shí)關(guān)注各環(huán)節(jié)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，組織學(xué)生第一時(shí)間來(lái)解決問(wèn)題。教師的“放手”并不是不教，而是教在困難處，教在創(chuàng)意處，教在思維迸發(fā)處。

3.嘗試錯(cuò)誤，解決問(wèn)題

學(xué)生在探究嘗試過(guò)程中，很難在每一個(gè)細(xì)節(jié)考慮全面，嘗試正確是一種成功的收獲，但是嘗試錯(cuò)誤更是一種體驗(yàn)，失敗的體驗(yàn)給學(xué)生留下較為深刻的印象，這何嘗不是另一種收獲呢？比如“木工翻板”教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“制作五部曲”：畫(huà)線→鋸割→砂磨→布線→膠粘。學(xué)生在鋸割環(huán)節(jié)，沒(méi)有考慮鋸齒厚度產(chǎn)生的誤差，導(dǎo)致平均畫(huà)線之后，鋸割下來(lái)的木片長(zhǎng)短不一，影響了整體的美觀效果。在膠粘環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)固體膠的使用說(shuō)明沒(méi)有仔細(xì)研讀，急于完成作品，導(dǎo)致越急越粘貼不上。在討論中，有的學(xué)生說(shuō)，膠水用了太少，多涂一些；有的學(xué)生說(shuō)需要用502膠水。老師讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，都沒(méi)有成功：膠水多了，更粘貼不上；502膠水雖然能快速黏合，但是膠干得太快，位置都來(lái)不及調(diào)整就已干了。這時(shí)一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我看見(jiàn)過(guò)師傅補(bǔ)自行車(chē)胎時(shí)也用的這種強(qiáng)力膠，是需要晾一會(huì)兒再粘貼上去。”學(xué)生嘗試過(guò)后，果然效果非常好，而且有足夠的時(shí)間調(diào)整木板位置。學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→查找原因→改正錯(cuò)誤→達(dá)成共識(shí)”過(guò)程中加大了思考的成分，得到了歷練，破解了難點(diǎn)。

4.評(píng)價(jià)總結(jié)，享受成果

勞動(dòng)與技術(shù)課程需要圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方式、過(guò)程都要以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情為前提，既要看作品質(zhì)量，也要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和情感生成。對(duì)作品的評(píng)價(jià)可以參照以下幾個(gè)因素來(lái)完成：步驟正確、安全文明、平整美觀、互助合作。評(píng)價(jià)能檢測(cè)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的參與度，更是提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在展示中發(fā)現(xiàn)作品之間存在的差異，發(fā)現(xiàn)精彩的地方，挖掘閃光點(diǎn)。

把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，用學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，能體現(xiàn)學(xué)生的自主性和主體性，使其在實(shí)踐中學(xué)會(huì)交流與合作，在展示中收獲成功的喜悅，增強(qiáng)審美意識(shí)和審美能力。

勞動(dòng)與技術(shù)的課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，只有不斷去學(xué)習(xí)嘗試，不斷去歷練反思，才能逐步掌握這門(mén)藝術(shù)。把學(xué)習(xí)中的收獲運(yùn)用于我們的課堂教學(xué)中，讓課堂更具有生命力，真正去實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)與技術(shù)課程為學(xué)生的生活服務(wù)目的，努力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。