你會參加培訓(xùn)嗎

符禮科

參加培訓(xùn)，零距離接觸名師、專家是提升自我專業(yè)能力的機會。但如果認(rèn)為只要參加了培訓(xùn)就一定有所收獲，那就錯了。其實參加培訓(xùn)也需要自己用心設(shè)計，有心聽課，盡心實踐。

一、培訓(xùn)前要“備好課”，

找出學(xué)習(xí)重難點

以我曾參加的重慶市第四屆中小學(xué)班主任工作研討會培訓(xùn)為例 ，主講專家有丁榕、鄭立平和梅洪建。他們做的專題報告分別是《做一個快樂、幸福、有成就感的班主任》《如何生成班級管理的智慧》和《班主任的迷失與突圍》，結(jié)合專題，我事先確定了學(xué)習(xí)的重點難點。

回顧自己的教育經(jīng)歷，自從在“教育在線”學(xué)習(xí)了“過一種幸福完整的教育生活”后，我開始探索教師幸福的秘訣，并尋求到了四個秘訣：常喝心靈雞湯、常練“教育”思維、對“名利”順其自然和熱愛教育寫作。丁榕老師所講的應(yīng)該和學(xué)生的聯(lián)系更緊密，那么，她的育人故事和帶班理念，肯定能讓我深受啟發(fā)。

至于班級管理，我認(rèn)為，教育是科學(xué)也是藝術(shù)。每一個學(xué)生的內(nèi)心都是一個豐富的世界，一個充滿能量和矛盾的世界。班主任能否進入這個世界，是決定教育成敗的關(guān)鍵。要想進入這個世界，就必須掌握恰當(dāng)?shù)墓ぷ魉囆g(shù)。但我感到自己班級管理智慧不足，班級管理藝術(shù)有待進步，這方面，我要學(xué)學(xué)鄭立平老師的高招。

說到班主任的迷失，盡管我對學(xué)生好，為學(xué)生著想，但結(jié)果總有那么多不盡人意之處，“好心得不到好報”，是想錯了還是做錯了？我的教育困惑也很多，比如我所帶的班級，學(xué)習(xí)成績只能勉強說得過去，以后能考上重點大學(xué)的學(xué)生少；少數(shù)學(xué)生甚至讀不到初中畢業(yè)就輟學(xué)了；我所在的農(nóng)村學(xué)校家長對孩子的教育不是很重視，我卻無力改變；有時候，科任教師不是那么盡心盡責(zé)，我嘗試著去溝通過，效果很不理想……我希望梅洪建老師能為我指路和解惑。

就這樣，在培訓(xùn)前，我認(rèn)真?zhèn)淞苏n，然后，帶著期望、揣著疑惑踏上了參加培訓(xùn)之路。

二、培訓(xùn)時要“入耳、入心”，

創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式

聆聽三位專家的報告時，我的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下三個方面。

一是記專家獨到的教育思想。

如，丁榕老師認(rèn)為，衡量教師是否幸福的最根本的尺度，不是得到什么榮譽稱號，而是“學(xué)生喜歡我”；要做一個思考型教師：不要停留在做事上，否則可能永遠(yuǎn)會碌碌無為；學(xué)生走向社會后與教師的交往及情感，也是衡量一個老師是否優(yōu)秀和幸福的標(biāo)準(zhǔn)之一；轉(zhuǎn)化每一個難教孩子的背后都一定有一段感人的故事。

如，鄭立平老師認(rèn)為，職業(yè)倦怠是衡量教師優(yōu)秀與平庸的第一道分水嶺；教師可以是蠟燭，在照亮別人的同時首先照亮自己，要發(fā)展學(xué)生，更要成就自己；一個平庸的教師對學(xué)生要求越嚴(yán)格傷害越大；如果不能把握教育的真諦，沿著錯誤的道路前行，那么，教師付出越多也許越?jīng)]有意義和價值，相反，也許還對學(xué)生傷害越深，而自己還沒有意識到。

如，梅洪建老師認(rèn)為，為孩子的成長搭建快快樂樂、時時刻刻動起來的個性化平臺；賞識教育有可能讓孩子喪失創(chuàng)造力；還學(xué)習(xí)以快樂的本質(zhì)；放低自己，向別人借力，比如聯(lián)系家長，讓家長幫著策劃、建議并幫著處理班級事務(wù)。

二是記專家所講的典型事例。

如，丁榕老師講了一個關(guān)于教師因微笑而充滿魅力的故事。大意是，一次教師基本功大賽，最后一個環(huán)節(jié)是魅力比賽。最后上場的是一個穿著樸素的農(nóng)村教師，他沒有什么出眾的才藝，只能按照學(xué)生的建議，展示自己的微笑。在評委的詢問下，他講述了自己排練的故事，然后，他展示微笑……后來，他的微笑已僵硬，他的微笑已經(jīng)不是微笑，他的眼里已經(jīng)包含了淚水。最后，評委們一致給了他最高的魅力展示分?jǐn)?shù)。

丁老師還講了自己剛參加工作時利用美術(shù)功底為語文課增色添光的故事，這為她從創(chuàng)業(yè)走向樂業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

如，梅洪建老師講自己在上一屆帶班的故事。三年來，他如何把一個差班轉(zhuǎn)化為人人都考上本科，他講得輕描淡寫，但其中的付出和艱辛不難想象。

這些故事，要么能夠勵志，要么包含了專家教育思想的精髓，細(xì)細(xì)品味，能催人上進，給人啟迪。

三是記自己的所思所感所惑。

比如丁榕老師指出：教師的一舉一動，一言一行就是教育。我就在這句話旁邊批注上“不動聲色地、不慍不火地拾起講臺邊的一小片紙屑，不是做給學(xué)生看，而是習(xí)慣使然，一次，兩次，若干次，學(xué)生自會看在眼里、記在心上、落實到具體行動中”。

比如鄭立平老師在談到教育學(xué)生不要一味地向家長告狀時，我想到“班上的小樂，表現(xiàn)不好，好多次我都想請他姨媽到校或打電話或家訪去告狀，但我忍住了，這是最后一個砝碼，我舍不得用，也不能輕易使用，我盡量尋求各種各樣的方法教育他”。

鄭老師說教師要善于搬走學(xué)生心中的障礙，我聯(lián)系班上實際，“有一個學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)冊在課桌上不翼而飛，那兩天他特別煩惱，影響了學(xué)習(xí)。那么，班上的每個學(xué)生都應(yīng)該有一些這樣那樣的小煩惱，它們會干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，作為班主任，我要盡力幫助他們解決這些小煩惱”。

鄭老師講變簡單的形式為隆重的儀式，這其實是一種文化引領(lǐng)。我腦海里出現(xiàn)了共鳴，那就是“前不久，我隆重地給學(xué)生頒發(fā)過一張20元的稿費單”，只是我還沒把諸如此類的事概括為班級管理理論。

梅洪建老師強調(diào)：一個人的心理結(jié)構(gòu)，其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，從表層到深層都具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性……我記下了“難怪有的學(xué)生會屢教不改，難怪所謂一句話或幾句話要改變孩子的一生基本是不可能的”。

三、培訓(xùn)后要“整”“理”，

實踐所思所想所得

培訓(xùn)結(jié)束后，我就從中尋找教育寫作素材，并提筆成文，寫了《微笑的魅力》《關(guān)注學(xué)生的那些小煩惱》《給學(xué)生隆重頒發(fā)稿費單》《語文教師要學(xué)會“不務(wù)正業(yè)”》《班主任要讀懂學(xué)生》和《讓我們減少對學(xué)生的誤會》。比如《關(guān)注學(xué)生的那些小煩惱》，我以解決學(xué)生小煩惱的兩個具體案例為例，還讓學(xué)生列舉了自己在學(xué)習(xí)上生活上的種種煩惱，分析其原因，尋求解決辦法，從而讓學(xué)生知道，有些小煩惱是正常的，這些小煩惱也沒有什么大不了的，擺脫它們也就意味著自己不斷長大不斷成熟。這樣，我學(xué)會了名班主任通過個別學(xué)生個別現(xiàn)象的研究，解決學(xué)生普遍存在小煩惱的經(jīng)驗。到目前為止，已有好幾篇本次培訓(xùn)感悟文章公開發(fā)表。

培訓(xùn)后還將所思所想所得運用于工作實際。比如對待學(xué)生出現(xiàn)的問題，我比以前更冷靜和理智了，會認(rèn)真思考“為什么”和“怎么做”，這種學(xué)習(xí)得到的教育思維模式讓我很受益。在中午自習(xí)時，學(xué)生有吵鬧現(xiàn)象，要是在以前，我發(fā)現(xiàn)問題馬上就會在班上訓(xùn)斥學(xué)生?，F(xiàn)在，我先冷靜下來，訪問學(xué)生，和班委干部共同商量對策。我發(fā)現(xiàn)，事情并沒有想象那么嚴(yán)重，部分學(xué)生確實是在交流問題，只有極少數(shù)學(xué)生在閑聊。對于這少數(shù)同學(xué)所引發(fā)的違紀(jì)現(xiàn)象，怎么處理呢？通過民主商議，我最后做出決策，中午紀(jì)律由值日生、班委干部、紀(jì)律組長聯(lián)合管理，定時向班主任匯報。這樣，很好地解決了中午的紀(jì)律問題。

再如，給學(xué)生搭建動起來的平臺，讓學(xué)生為班級做事。小鑫調(diào)皮多動，喜歡玩電腦，我給他布置了任務(wù)，打印優(yōu)秀作文和周記，小鑫忙于做事，并且獲得了成就感，果然缺點少了。又如，我改變了班上依次掃地和班委干部輪流管紀(jì)律的制度，引入競爭機制，讓學(xué)生自由組合成各小組，由小組自己想辦法做清潔和管紀(jì)律，經(jīng)過試行，效果比以前好得多。

總之，參加每一次班主任培訓(xùn)，都能破譯我在班主任工作中遇到的一些困惑和難題，都能大大注入我在班主任專業(yè)成長中的動力，讓自己獲益最大化。

作者單位：四川省武勝縣街子初級中學(xué)校