無限趨近“核心素養(yǎng)”的三個(gè)追問

張磊　孫曙

自2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）提出“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”以來，“核心素養(yǎng)”這一概念便得到了教育界人士的廣泛關(guān)注和熱烈討論。

“核心素養(yǎng)”有多熱？從各類教育報(bào)刊的專題文章，到各級(jí)論壇、學(xué)術(shù)年會(huì)活動(dòng)，可見一斑。人們不禁追問：核心素養(yǎng)到底是什么？為什么要提核心素養(yǎng)？它將對(duì)學(xué)校、教師帶來哪些挑戰(zhàn)？

核心素養(yǎng)是什么？

理解核心素養(yǎng)這一概念，首先要理解什么是素養(yǎng)。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）廣邀學(xué)者自1997年至2005年進(jìn)行了為期近九年的“素養(yǎng)的界定與選擇”專題研究。研究指出，素養(yǎng)是對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度的統(tǒng)整，是個(gè)體在與情境的長期互動(dòng)中逐漸生成的。凸顯了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重要性，強(qiáng)調(diào)了人的反省思考及行動(dòng)與學(xué)習(xí)。

有研究者用素養(yǎng)=（知識(shí)+能力）態(tài)度的公式形象地展現(xiàn)素養(yǎng)與知識(shí)、能力、態(tài)度的關(guān)系。其中態(tài)度是關(guān)鍵變量。如果態(tài)度是負(fù)分，一切知識(shí)與能力皆會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。

從素養(yǎng)到核心素養(yǎng)，則是對(duì)人面向未來的“關(guān)鍵少數(shù)”素養(yǎng)的凝練。人的發(fā)展是多維度、多層次的，學(xué)校教育不可能全部囊括。明確核心素養(yǎng)，把這些最基本的素養(yǎng)培育出來，其余的素養(yǎng)，便會(huì)在這個(gè)根素養(yǎng)上生發(fā)、生長出來。

教育部《意見》對(duì)核心素養(yǎng)的界定是：“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。”

這一概念的提出，是建立在充分的研究基礎(chǔ)之上的。早在2013年5月，教育部委托北京師范大學(xué)牽頭國內(nèi)幾所重點(diǎn)師范大學(xué)，啟動(dòng)了“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”課題。課題組領(lǐng)銜人、北京師范大學(xué)教授林崇德指出，現(xiàn)在世界整個(gè)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一就是“學(xué)生核心素養(yǎng)”。它應(yīng)該包含六個(gè)方面：

·核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)；

·核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)；

·核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展；

·核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性；

·核心素養(yǎng)兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值；

·學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)體系，其作用具有整合性。

2015年11月，林崇德教授在北京首屆高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)高峰論壇上透露，課題組共組織了48場訪談，涉及575位專家，最終得出學(xué)生核心素養(yǎng)的3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和12個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

·社會(huì)參與：道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解

·自主發(fā)展：身心健康、自我管理、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、問題解決與創(chuàng)新

·文化素養(yǎng)：語言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)與信息素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)

教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任辛濤教授在第二屆北京教育論壇上表示，“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”工作報(bào)告已經(jīng)提交教育部，正在接受鑒定。課題組也已經(jīng)開始以提煉學(xué)科素養(yǎng)為切入點(diǎn)，對(duì)核心素養(yǎng)的具體描述展開研究。

為什么要提核心素養(yǎng)？

對(duì)于“核心素養(yǎng)”這一概念的提出，不少教育者都心存疑慮，甚至有人認(rèn)為是在“瞎折騰”。事實(shí)是否如此？為什么要提“核心素養(yǎng)”呢？

這就首先要回到概念產(chǎn)生的語境，它是對(duì)深化課程改革現(xiàn)實(shí)問題的直接回應(yīng)。

《意見》指出，課程改革與立德樹人的要求還存在一定差距，具體表現(xiàn)出“重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率”，“高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性、適應(yīng)性不強(qiáng)；與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評(píng)價(jià)制度不配套，……教師育人意識(shí)和能力有待加強(qiáng)，課程資源開發(fā)利用不足”等現(xiàn)實(shí)問題。

構(gòu)建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設(shè)計(jì)上解決這些難題?！耙皇前褜?duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，進(jìn)而貫穿到各學(xué)段，融合到各學(xué)科，最后體現(xiàn)在學(xué)生身上，深入回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。二是為衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r提供評(píng)判依據(jù)，引導(dǎo)教育教學(xué)評(píng)價(jià)從單純考查學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的綜合素質(zhì)?！苯逃炕A(chǔ)教育二司司長鄭富芝表示。

其二，核心素養(yǎng)的提出是培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

在所有核心素養(yǎng)指標(biāo)中，社會(huì)主義核心價(jià)值觀無疑是最核心的素養(yǎng)，是學(xué)生必備的品格。教育部基礎(chǔ)教育二司副司長申繼亮強(qiáng)調(diào)，信息化時(shí)代，價(jià)值塑造應(yīng)擺在所有育人工作的第一位。開放、多元的時(shí)代使得西方世界滲透對(duì)中國和平演變的思想比任何一個(gè)時(shí)期都嚴(yán)重，沒有文化認(rèn)同就沒有國家認(rèn)同，因此我們必須要讓每一位學(xué)生樹立社會(huì)主義共同理想、具有堅(jiān)實(shí)的中華文化底蘊(yùn)、擁有一定的國際視野。

辛濤明確提出，“以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心構(gòu)建我國學(xué)生核心素養(yǎng)體系”，促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

其三，核心素養(yǎng)的提出是順應(yīng)信息化、國際化的時(shí)代要求。

在日益復(fù)雜、多元、開放和強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)讓知識(shí)信息變得海量、唾手可得，未來社會(huì)各行各業(yè)既呈現(xiàn)高度分化、專業(yè)化特征，又體現(xiàn)跨界融合的特點(diǎn)，對(duì)人才的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力提出了更高的要求。如何培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境的關(guān)鍵能力，至關(guān)重要。

北京市教育科學(xué)研究院副院長、北京師范大學(xué)教授褚宏啟指出，國際上對(duì)核心素養(yǎng)的選取都反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技信息發(fā)展的最新要求，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、國際視野、溝通與交流、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理等素養(yǎng)，都是為迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、華東師范大學(xué)教育學(xué)部部長袁振國認(rèn)為：“核心素養(yǎng)就是面對(duì)加速變化的信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，未來20年甚至10年沒有人能清晰預(yù)判的情況下，教育要給孩子的關(guān)鍵能力和必備品格，使其能夠應(yīng)對(duì)未來不確定情境中的真實(shí)問題?！?

其四，核心素養(yǎng)的提出是素質(zhì)教育的具體化，是“素質(zhì)教育再出發(fā)的起點(diǎn)”。

柳夕浪在《從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”——關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問》一文中梳理了“素質(zhì)教育”的演變史：從德、智、體、美、勞“五育”并舉，到“兩全、一主動(dòng)”（面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性），到“一個(gè)靈魂、兩個(gè)重點(diǎn)”（以德育為靈魂、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)），后來又有“德育為先”“能力為重”“全面發(fā)展”，以及培養(yǎng)學(xué)生“服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”等。

然而，素質(zhì)教育到底應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的素質(zhì)？長期以來，沒有明確的具體化的內(nèi)容。這種理論上的“模糊”，既給實(shí)踐者提供了自由探索的空間，也讓校長、教師感到困惑。

著眼于素質(zhì)的可塑性，建立中國兒童青少年發(fā)展核心素養(yǎng)體系，借以指導(dǎo)、規(guī)范教育教學(xué)改革，“走向素養(yǎng)導(dǎo)向的教育教學(xué)改革，將成為新時(shí)期推進(jìn)素質(zhì)教育的重要突破口”。

全國中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)理事長傅國亮認(rèn)為：“核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力。核心素養(yǎng)教育模式取代知識(shí)傳授體系，這將是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，意義深遠(yuǎn)?！?/p>

核心素養(yǎng)將對(duì)學(xué)校、教師帶來什么挑戰(zhàn)？

從知識(shí)導(dǎo)向到能力導(dǎo)向，再到素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)了教育對(duì)“立德樹人”根本任務(wù)的回歸。

明確學(xué)生需要哪些方面的核心素養(yǎng)，才能圍繞其修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，確立學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，精心選擇課程內(nèi)容，推進(jìn)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)改革，落實(shí)以人為本的素質(zhì)教育理念，克服學(xué)科知識(shí)本位與教學(xué)中的短視行為，真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

在核心素養(yǎng)上達(dá)成共識(shí)，是學(xué)校、教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的第一步。

2015年11月，在廈門舉行的中國教育學(xué)會(huì)第28次學(xué)術(shù)年會(huì)上，物理學(xué)科課題組成員、中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長張緒培透露，開始許多專家對(duì)“核心素養(yǎng)”如何通過課程形式、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心很不理解，因?yàn)楦鲗W(xué)科的教學(xué)邏輯已經(jīng)深入人心。后來，大家逐漸達(dá)成共識(shí)：不管哪門學(xué)科，都不是以培養(yǎng)“××家”為教學(xué)目標(biāo)，而是針對(duì)未來每個(gè)公民。比如不專事物理專業(yè)工作的孩子，通過學(xué)習(xí)物理，能給他們打下什么烙??？給予他們什么能力來適應(yīng)社會(huì)生活？

教育部高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂綜合組成員王月芬認(rèn)為，核心素養(yǎng)教育體系的建構(gòu)，有助于實(shí)現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注，為育人模式、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)，指明方向?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育改革，將從單一知識(shí)、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從灌輸式學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)。

申繼亮強(qiáng)調(diào)，必須重視基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)校、每位老師都必須把握正確的價(jià)值導(dǎo)向，清楚每一位學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展應(yīng)該具備的素養(yǎng)，將課堂教材與學(xué)生的素養(yǎng)聯(lián)系在一起，而不僅僅是與考試掛鉤。

在中國教育轉(zhuǎn)向?qū)θ说哪芰推犯耜P(guān)注的今天，教師如何提升核心素養(yǎng)的問題變得更為緊迫。國家總督學(xué)顧問陶西平指出：“技術(shù)可以放大杰出的教學(xué)，但是再偉大的技術(shù)也不能代替平庸的教學(xué)。”

在“今日教育傳媒”微信公眾平臺(tái)組織的“無限趨近核心素養(yǎng)”的討論中，微信網(wǎng)友“麥田守望”的這段話啟人深思：“素養(yǎng)要依靠學(xué)生在教育環(huán)境中慢慢濡化，是一個(gè)漸進(jìn)和涵養(yǎng)的過程，它應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個(gè)教育環(huán)境和過程中。人師就是最大的素養(yǎng)合體，教師應(yīng)該成為核心素養(yǎng)的彰顯者和引領(lǐng)者，而非記問之師。”

核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵的共同素養(yǎng)，但它又是一個(gè)變量，不同時(shí)代、不同地域、不同學(xué)段、不同學(xué)科，甚至不同學(xué)校、不同學(xué)生，對(duì)核心素養(yǎng)的要求又是有所區(qū)別的、變化的。每個(gè)人心中都有他認(rèn)為的最重要的核心素養(yǎng)，每個(gè)人都有基于自身潛能的個(gè)性化的“核心素養(yǎng)”。我們對(duì)核心素養(yǎng)的追問，可能只能無限趨近。對(duì)一線教育工作者來說，最重要的或許就是處理好共同素養(yǎng)和個(gè)性素養(yǎng)的關(guān)系，無限回歸育人的原點(diǎn)，提供給學(xué)生適合的教育。