高校教師提升教學(xué)能力的措施

李偉，潘春祥，李香，陳淑清

高校教師提升教學(xué)能力的措施

李偉，潘春祥，李香，陳淑清

從古至今，教育界人士都想要去提升自身的教學(xué)能力，也不曾放棄去追求教學(xué)創(chuàng)新，想要尋求一種更加行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段等去豐富自己的課堂，以達(dá)到理想的教學(xué)效果.然而，任何事物皆有其發(fā)展規(guī)律，尋根溯源是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前的一項(xiàng)必修課.

1 對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的重新認(rèn)識(shí)

教學(xué)創(chuàng)新是當(dāng)代教育的必經(jīng)之路，然而教師在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，總是苦于思索怎樣才能將教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，或者在教學(xué)過(guò)程中總是想著創(chuàng)新，逐步地偏離了教學(xué)的初衷.其中，沒(méi)有明確教學(xué)的根本所在，忽視了創(chuàng)新的最終目的.只有目標(biāo)明確，才能把握好方向，在教學(xué)創(chuàng)新時(shí)才不容易發(fā)生偏頗，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新[1-2].

1.1 教學(xué) 以前并沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，或者說(shuō)沒(méi)有把它當(dāng)成一個(gè)問(wèn)題來(lái)思考.德國(guó)哲學(xué)家海格爾對(duì)教學(xué)的定義：“教”甚至比“學(xué)”更難.之所以這樣講并不是教師要有豐富的知識(shí)，也不是因?yàn)榻處熞獪?zhǔn)備時(shí)時(shí)調(diào)用這些知識(shí)，而是因?yàn)椤敖獭笔菫榱恕皩W(xué)”.真正的教師所做的，僅僅是讓學(xué)生“學(xué)”，教師要學(xué)習(xí)的是“如何讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)”.

教育家懷特海從另一個(gè)角度看待教學(xué)：“教育就是把你課堂上學(xué)的東西都忘了，把你為考試背的東西都忘了，所剩下的東西，那么剩下的東西是什么呢？應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)的能力，是智力學(xué)習(xí)的習(xí)慣和融入身心的原理”.可見(jiàn)，教學(xué)是以學(xué)生為中心，其主體是學(xué)生.只有準(zhǔn)確把握好培養(yǎng)什么人，才能更好地去開(kāi)展適合各自學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育.

1.2 創(chuàng)新的教學(xué) 所謂創(chuàng)新的教學(xué)，是以人為本的教學(xué)，教的目的是促進(jìn)學(xué).教師的基本任務(wù)是讓學(xué)生“學(xué)”，激發(fā)出學(xué)生求知欲，讓學(xué)生為滿足自己的好奇心而去主動(dòng)尋求答案，教師創(chuàng)造性地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)或促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí).

同時(shí)，也要清楚，并不是傳統(tǒng)的教學(xué)不好，我們才提倡創(chuàng)新，只是按照以往的教學(xué)模式培養(yǎng)的人才難以滿足當(dāng)今社會(huì)的人才需求.在創(chuàng)新時(shí)，并不是要全盤(pán)否定傳統(tǒng)的教學(xué)，而是以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，在傳受知識(shí)本身的同時(shí)更注重對(duì)“人”個(gè)體能力的培養(yǎng).教學(xué)創(chuàng)新有其內(nèi)在的風(fēng)險(xiǎn)性，但也是教學(xué)中所必須要做的一件事.教師在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新前，要預(yù)先做好充分的論斷才能嘗試去創(chuàng)新，沒(méi)有預(yù)先的調(diào)研而直接進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新有違教學(xué)初衷.

2 對(duì)教師教學(xué)能力提升的啟示

2.1 夯實(shí)專業(yè)理論功底 與傳統(tǒng)教學(xué)相比，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式要求教師參與引導(dǎo)學(xué)生的討論和研究中，要求教師具備深厚的本專業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)知識(shí)及應(yīng)用能力，才能運(yùn)轉(zhuǎn)新的教學(xué)模式.只有教師的水平達(dá)到較高的程度才能與學(xué)生產(chǎn)生深度的交流和指導(dǎo)，教師才能在教學(xué)過(guò)程中游刃有余.

只有以此為基礎(chǔ)，才能表現(xiàn)出開(kāi)闊的視野、獨(dú)到的見(jiàn)解和駕馭課堂的能力.專業(yè)的理論功底要比教學(xué)方法和手段更為重要，而在教學(xué)中，教師的專業(yè)理論功底就是其內(nèi)力，沒(méi)有深厚的理論功底而去一味追求教學(xué)方法和手段只是自欺欺人.

2.2 科研與教學(xué)充分融合 教師的研究成果和造詣是創(chuàng)新教學(xué)的重要保障，但能夠?qū)⒆陨淼目蒲谐晒c教學(xué)相結(jié)合而達(dá)到彼此相長(zhǎng)的效果還有待教師繼續(xù)努力.我們不乏擅長(zhǎng)搞科研的教師，但如果沒(méi)能將科研與教學(xué)有效地結(jié)合，在某種程度上也失去了部分科研的意義.

2.3 豐富與教育相關(guān)的理論知識(shí) 對(duì)于教學(xué)的理解多是憑借實(shí)際上課經(jīng)驗(yàn)和老教師的傳承.高校教師缺乏系統(tǒng)的教育理論知識(shí)是較為普遍的現(xiàn)象.對(duì)于教師個(gè)人而言，應(yīng)當(dāng)制定培養(yǎng)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，豐富自己與教育教學(xué)相關(guān)的基本理論知識(shí)，進(jìn)行自我學(xué)習(xí).

2.4 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)合作 教學(xué)是一個(gè)講究合作的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目.想要使團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的教學(xué)水平均有所提高，團(tuán)隊(duì)合作是事半功倍的選擇.團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都會(huì)有各自的想法，在相互交流的同時(shí)會(huì)與其他人的想法撞擊出火花而引發(fā)自己更深的思考或激發(fā)了靈感.尤其是對(duì)于創(chuàng)新課等更高層次的教學(xué)而言，往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間和多角度的思考，在預(yù)先進(jìn)行探索時(shí)，就需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)在一起研究或分工合作，集思廣益，群策群力，以完善教學(xué)設(shè)計(jì).

[1]楊小洋，申繼亮.論教師教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006（8）：55-58

[2]范彥彬，沈貴鵬.高校教師發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（11）：69-71

空軍航空大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130022）