新形勢下高職院校教學(xué)法課程的教學(xué)改革芻議

朱桂芳

（汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕尾 516600）

新形勢下高職院校教學(xué)法課程的教學(xué)改革芻議

朱桂芳

（汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕尾 516600）

在教師職業(yè)資格考核內(nèi)容與形式的新變化形勢下，高職高專院校中的“課程教學(xué)法”課程必須與時(shí)俱進(jìn)，通過重視理論運(yùn)用、強(qiáng)化技能實(shí)操、開設(shè)考前培訓(xùn)等方法進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)教師職業(yè)資格全國統(tǒng)一考試的新要求，并以此為契機(jī)，全面提升高職高專院校師范畢業(yè)生的教學(xué)技能水平、教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

教師職業(yè)資格全國統(tǒng)一考試；高職高專院校；課程教學(xué)法；教學(xué)改革

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，區(qū)域地方性強(qiáng)的公辦高職高專院校，為滿足欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師需求而開設(shè)的教育專業(yè)，以培養(yǎng)合格的中小學(xué)師資為人才培養(yǎng)目標(biāo)。面對從2015年開始實(shí)施的教師資格證國家統(tǒng)一考試，以及2012年啟動(dòng)全國中小學(xué)和幼兒園教師資格證改革試點(diǎn)后入學(xué)的師范生同樣需要參加資格證的考試。這就意味著高職高專院校中的師范專業(yè)畢業(yè)生要取得中小學(xué)教師資格證，就必須與全國同一水平乃至更高水平的師范畢業(yè)生同臺(tái)競爭，面對“國考”后考試科目增加、考試形式變化、考試難度加大的情況，為保證學(xué)生順利通過“國考”，高職高專院校教學(xué)法課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上需進(jìn)行針對性的改革，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

1 教學(xué)法課程的教學(xué)現(xiàn)狀

教師資格證實(shí)施“國考”前，即2012年以前入學(xué)的師范生要取得中小學(xué)教師資格證，在完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的前提下，需在校修完必修課程教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)法和教育實(shí)習(xí)，并取得普通話二乙及以上等級證書，就可以申請相應(yīng)的教師資格證。此外，高職高專院校中的師范教育，提倡理論知識(shí)“夠用”原則，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練。與高等師范院校畢業(yè)生相比，其畢業(yè)生技能實(shí)操能力較強(qiáng)，理論水平較薄弱。根據(jù)2013年8月15日教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》、《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》規(guī)定：考試堅(jiān)持育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向。考試形式多樣化，實(shí)行機(jī)考、筆試和面試相結(jié)合。但無論是機(jī)考、筆試還是面試，都要求考生同時(shí)具備學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)能力和扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)及能力。這表明，理論水平和技能能力同樣重要，不可偏頗。這要求高職高專院校中的“課程教學(xué)法”課程必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。目前“課程教學(xué)法”課程中還存在以下問題：

（1） 教學(xué)內(nèi)容方面。停留在傳統(tǒng)的以理論講解為主的教學(xué)方式上，注重對教育教學(xué)理論整體式的講解分析，缺乏在崗位分析下的相關(guān)理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的針對性不強(qiáng)，實(shí)操性不高。

（2） 教學(xué)方法方面。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)缺乏有機(jī)銜接。理論與實(shí)踐教學(xué)還停留在相對獨(dú)立的層面。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：教師講解教學(xué)理論并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)示范，學(xué)生在課堂訓(xùn)練時(shí)能很快模擬教師的示范動(dòng)作。但在獨(dú)立完成項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)卻很難把握好這一理論的具體用法，甚至出現(xiàn)濫用、誤用現(xiàn)象。此外，教師根據(jù)學(xué)生演練某教學(xué)行為，針對性地提出問題或建議時(shí)，學(xué)生很難理解或不能準(zhǔn)確把握其理論依據(jù)，學(xué)生要么啞口無言，要么夸夸其談卻未中要領(lǐng)。原因在于學(xué)生理解和掌握的是理論的表現(xiàn)形式，并未深刻理解教學(xué)理論的內(nèi)涵，無法發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。教育教學(xué)理論，在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中無處不在。教學(xué)理論因情況變化，會(huì)呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)方式。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生判斷、分析、處理某個(gè)教學(xué)行為或教學(xué)現(xiàn)象背后的理論問題，是教學(xué)法課程亟待解決的問題。

（3） 教學(xué)質(zhì)量方面。學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新的發(fā)展理念，獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，更多是按部就班，很難展現(xiàn)個(gè)體的教學(xué)特色。理論分析泛泛而談，不夠準(zhǔn)確、全面，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力有待提高。

據(jù)以上分析，高專院校中的教學(xué)課程應(yīng)根據(jù)新要求，結(jié)合具體情況創(chuàng)新教學(xué)方法，逐步實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)法內(nèi)容與教師資格證全國統(tǒng)一考試的無縫銜接，不斷提升師范生職業(yè)能力和素質(zhì)。

2 高職高專院校教學(xué)法課程的教學(xué)改革策略

《暫行辦法》明確規(guī)定了中小學(xué)教師資格的報(bào)考條件及考試要求。普通高等學(xué)校在校三年級與四年級學(xué)生，可憑學(xué)校出具的學(xué)籍證明報(bào)考。小學(xué)教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》、《教育教學(xué)知識(shí)與能力》；初級中學(xué)、普通高級中學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校文化課教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》、《教育知識(shí)與能力》、《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》。根據(jù)筆試主要考查申請人從事教師職業(yè)所應(yīng)具備的教育理念、職業(yè)道德、法律法規(guī)知識(shí)、科學(xué)文化素養(yǎng)、閱讀理解、語言表達(dá)、邏輯推理和信息處理等基本能力；教育教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)和班級管理的基本知識(shí)；擬任教學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施評價(jià)的知識(shí)和方法，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。面試主要考查申請人的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)基本技能。筆試從學(xué)科而言，涉及到教材教法、學(xué)科專業(yè)等理論與實(shí)踐知識(shí)，關(guān)注考生面對各種教學(xué)案例的分析和應(yīng)對能力，貼近實(shí)際應(yīng)用。面試主要反映課程的意識(shí)與講課的基本功，包括理解力、解釋力、表達(dá)力等綜合能力。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新型學(xué)科教學(xué)模式，對教學(xué)法內(nèi)容、方法進(jìn)行革新，提高教法課程的教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生“國考”的通過率。

2.1 重視理論運(yùn)用

掌握廣博的專業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)是對教師的基本要求。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)根據(jù)學(xué)院辦學(xué)理念和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及崗位技能分析，結(jié)合“國考”筆試所涉及的理論與實(shí)踐知識(shí)，以從事現(xiàn)代中小學(xué)教育教學(xué)緊密相關(guān)的知識(shí)為重點(diǎn)，大力拓展素質(zhì)教育和新課程改革的內(nèi)容，采用案例分析法教授有關(guān)理論知識(shí)，觸類旁通、舉一反三，以便學(xué)生更好更直接掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生從教學(xué)案例的判斷、分析、解決到收集、歸納、總結(jié)同類教學(xué)問題的過程中養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決教育教學(xué)實(shí)際問題的方法。

高職高專教學(xué)法課程的內(nèi)容是研究中小學(xué)階段教育教學(xué)規(guī)律，掌握中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生情況，理解素質(zhì)教育理念和新課程改革實(shí)施現(xiàn)況。初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)全國統(tǒng)一，但教科書的內(nèi)容選定會(huì)因?yàn)槌霭嫔绲牟煌兴鶇^(qū)別，故運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生具體情況，準(zhǔn)確分析處理教科書內(nèi)容，顯得尤為重要。以初中歷史七年級《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》一課為例。其課標(biāo)要求是講述林則徐虎門銷煙的故事、簡述中英《南京條約》的主要內(nèi)容、認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭對中國社會(huì)的影響。人民教育出版社的歷史教科書分三個(gè)部分陳述：林則徐虎門銷煙，中英《南京條約》，魏源發(fā)奮編著《海國圖志》。其中，魏源發(fā)奮編著《海國圖志》，課標(biāo)沒有明確要求，如何分析講解這一內(nèi)容，不僅考察教師的專業(yè)知識(shí)，也檢驗(yàn)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握、運(yùn)用能力。為順利完成課程要求和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為課程教學(xué)法的執(zhí)教者，提醒學(xué)生運(yùn)用歷史教學(xué)的科學(xué)性與思想性原則、教科書編排的有效銜接等教學(xué)理論對《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》一課的課標(biāo)和教科書進(jìn)行分析，抓住歷史教學(xué)的思想性與教科書編排的邏輯性，以愛國進(jìn)步人士在國家民族危難之際，探求救亡圖存、國富民強(qiáng)之計(jì)為線索，開展教育教學(xué)活動(dòng)。

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技快速發(fā)展的今天，課程教學(xué)法的執(zhí)教者應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到：結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，向?qū)W生傳授專業(yè)基本知識(shí)和理論前沿知識(shí)；結(jié)合目前教育發(fā)展需要向?qū)W生傳授教學(xué)育人的基本技能技巧；結(jié)合社會(huì)對人才的要求，開發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展能力是“國考”的要求，更是教書育人的時(shí)代訴求。

2.2 強(qiáng)化技能實(shí)操

作為一名教師，需要有一定的語言表達(dá)能力、組織教學(xué)的能力、對學(xué)生的思想品德進(jìn)行引導(dǎo)的能力、合理地把握教材的能力、進(jìn)行一定的課程開發(fā)的能力。但是，理論教學(xué)必須與實(shí)踐教學(xué)相輔相成，水乳交融，理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本，而不是理論教學(xué)的延續(xù)，更不是對理論教學(xué)成果的檢驗(yàn)。高職高專院校培養(yǎng)的學(xué)生更多是從事中小學(xué)教育教學(xué)工作的一線教師，對于他們來說，首要任務(wù)是對教育理論的應(yīng)用，而不是對理論的研究，故應(yīng)切實(shí)突出教育能力的培養(yǎng)。使學(xué)生畢業(yè)后真正懂教育教學(xué)，能教育教學(xué)，會(huì)教育教學(xué)，具備教育教學(xué)的知識(shí)和管理能力。

（1）項(xiàng)目訓(xùn)練和集體反思相結(jié)合。結(jié)合“國考”面試要求，化難為簡，從點(diǎn)到面，從局部到整體，開展針對性的項(xiàng)目訓(xùn)練。學(xué)生在訓(xùn)練、觀察、自查、互評中，發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自己的不足，并在集體學(xué)習(xí)和反思中揚(yáng)長避短、互相促進(jìn)、共同發(fā)展。當(dāng)然，這是在教師理論講解和學(xué)生對理論知識(shí)的理解分析基礎(chǔ)上，學(xué)生做出的主動(dòng)參與行為。學(xué)生在互動(dòng)式的項(xiàng)目訓(xùn)練中，養(yǎng)成反思習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)能力。

（2）技能實(shí)操與教育教學(xué)理論相結(jié)合。根據(jù)課程教學(xué)重難點(diǎn)的安排和專業(yè)能力要求，開展以儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)、微格說課、課堂試講等項(xiàng)目訓(xùn)練，強(qiáng)化技能實(shí)操。不可忽視，教育與教學(xué)是密不可分，有機(jī)統(tǒng)一的。在實(shí)際教學(xué)中，以項(xiàng)目訓(xùn)練為形式，以理論指導(dǎo)為本，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的判斷、分析、運(yùn)用能力。以歷史概念闡述中的古今聯(lián)系法為例，訓(xùn)練學(xué)生具體的教育教學(xué)能力。試講中，講解古代姬發(fā)、嬴政、劉徹、朱元璋、玄燁等君王時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育中留守兒童這一突出問題聯(lián)系起來。學(xué)生在試講中，體會(huì)教學(xué)與教育的聯(lián)系，思考教學(xué)的終極目標(biāo)。從古代君王的個(gè)人奮斗精神感染留守兒童的精神世界，共建和諧社會(huì)，達(dá)到教育教學(xué)的目的。學(xué)以致用的教學(xué)課程觀和活學(xué)巧用教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索實(shí)際教學(xué)問題的理論依據(jù)，并自覺分析和解決所面臨的教育教學(xué)實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。

2.3 開設(shè)考前培訓(xùn)

與高等師范院校相比，高職高專院校中的師范生，技能實(shí)操性較強(qiáng)，基礎(chǔ)理論薄弱，理解力、分析力、自控力等綜合素質(zhì)較低。在教師資格證“國考”背景下的學(xué)科教學(xué)，在某種程度上也會(huì)同“高考指揮棒”一樣，需要進(jìn)行針對性的訓(xùn)練或培訓(xùn)。雖然在課程教學(xué)中，通過講練結(jié)合，師生互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性作用，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作探究能力和分析、理解等能力。但在一些考試題型或面試技巧上并沒有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)筆試和面試的具體要求，將試題題型所涉及的理論和實(shí)踐知識(shí)作為培訓(xùn)內(nèi)容，不斷地進(jìn)行測試、模擬、演練，達(dá)到熟能生巧，確保順利通過考試。

3 結(jié)語

基礎(chǔ)教育新課程的全面實(shí)施，要求中小學(xué)教師不但要有高尚的師德、扎實(shí)的知識(shí)，還要有適應(yīng)新課程的職業(yè)技能。中小學(xué)教師技能水平的高低，直接關(guān)系到教育教學(xué)效果和基礎(chǔ)教育的成敗。以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)于地方的辦學(xué)理念和以學(xué)生為中心，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重能力培養(yǎng)的高職高專教學(xué)法課程僅在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的革新還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，教師應(yīng)以教師職業(yè)資格全國統(tǒng)一考試為契機(jī)，立足職業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步整合和開發(fā)教學(xué)資源，全面提高學(xué)生的的教學(xué)技能水平和教育教學(xué)能力，做好“課程教學(xué)法”的課程管理外，優(yōu)化高職高專院校師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，宏觀把握和合理安排與教師技能相關(guān)的課程，充分發(fā)揮教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的作用，與地方中小學(xué)建立合作教學(xué)基地，形成產(chǎn)學(xué)研一體化的培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和豐富文化知識(shí)修養(yǎng)的教育工作者而共同努力。

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》、《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》的通知[Z].教師（2013〕9號.

[2]藍(lán)秋燕.教師資格證“國考”下師范類教學(xué)法課程變革的探討[J].高教論壇，2014，（3）.

[3]杜娟.高職院校師范教育的辦學(xué)思路[J].職教論壇（綜合研究），2009，（05）.

[4]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2009：1.

[5]鄭金洲.案例教學(xué)法指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：7.

[6]將海春.高職師范生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)（實(shí)踐教學(xué)版），2010，（5）.

[7]李啟松.關(guān)于高職師范教育改革的實(shí)踐研究[J].河南教育（職成教版），2007，（1）.

On the Teaching Reform of the Teaching Method in Higher Vocational Colleges

ZHU Gui-fang
(Shanwei Polytechnic, Shanwei 516600, China)

With the changes in the content and form of the teachers' professional qualification examination, the course of "Teaching Method" in Higher vocational colleges should be reformed. The reform can be carried out by paying attention to theory application, strengthening the practical skills and holding the training to meet the new requirements of the national examination of teachers' professional qualification. It is an opportunity to enhance the teaching skills, teaching abilities and comprehensive quality of the normal college graduates in Higher vocational colleges.

national examination of teachers' professional qualification; Higher vocational colleges; curriculum teaching method; teaching reform

G712

A

1672-2841（2016）02-0064-03

2016-04-27

汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度院級質(zhì)量工程項(xiàng)目（SWJY15-010）。

朱桂芳，女，講師，碩士，研究方向?yàn)闅v史教學(xué)研究、地方民俗。