“成果導(dǎo)向教學(xué)（OBE）”在高職課程的實(shí)踐及效果的比較研究

陳水斌，殷 明

（廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510663）

“成果導(dǎo)向教學(xué)（OBE）”在高職課程的實(shí)踐及效果的比較研究

陳水斌，殷 明

（廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510663）

以廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院人力資源管理專業(yè)課程為研究對象，通過實(shí)證研究分析成果導(dǎo)向教學(xué)（OBE）與傳統(tǒng)方法教學(xué)在高職人力資源管理課程的教學(xué)，探討課前興趣、教學(xué)方法、課堂學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)成果導(dǎo)向教學(xué)（OBE）與傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果之間存在顯著差異，且成果導(dǎo)向教學(xué)方法（OBE）對課程學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的差異性影響更大。這種差異性對提高教學(xué)效果有積極作用，這種積極作用為改進(jìn)高職教學(xué)管理工作以及提高教學(xué)效果提出了新思路。

成果導(dǎo)向教學(xué)；高職；效果

近十年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模和速度非常迅猛，高職教育在整個教育中的地位明顯提升，但作為核心的教育質(zhì)量問題仍是高職教育面對的重要挑戰(zhàn)，那么提高教學(xué)質(zhì)量務(wù)必將成為高等職業(yè)教育發(fā)展的核心任務(wù)，教學(xué)改革勢在必行。

為更好地研究教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果之間的關(guān)系，本次研究針對同批學(xué)生的不同課程采用兩種不同教學(xué)方法進(jìn)行授課。即包括成果導(dǎo)向教學(xué)（OBE）法及傳統(tǒng)教學(xué)方法。分析兩種不同的教學(xué)方法對課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果之間的影響以及存在的差異。

基于成果導(dǎo)向教學(xué)OBE（Outcome Based Education），它由Spady等人于1981年首次提出，此后很快得到教育界廣泛重視和認(rèn)可，已成為美、英、加等國家教育改革的主流理念，其認(rèn)為教學(xué)設(shè)計和實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程所取得的學(xué)習(xí)成果。它的理念是打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，指出課程教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生具備相應(yīng)的能力，教師所從事的一切教學(xué)活動都是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采取的手段。

成果導(dǎo)向教學(xué)（OBE）的一般設(shè)計模式：

(1) 確定預(yù)期課堂教學(xué)成果( course level ILO)

(2) 設(shè)計教學(xué)活動（TLAs）

(3) 設(shè)計合理的評價系統(tǒng)（Ats）

(4) 制定評價準(zhǔn)則（Reading Criteria）

傳統(tǒng)教學(xué)法主要是以書本為中心，以教師為主導(dǎo)，教師給學(xué)生講授的主要是理論知識，學(xué)生主要通過記憶的方式掌握知識。在教學(xué)形式上，一般是教師講，學(xué)生聽，在一節(jié)課45分鐘時間里，教師講授的時間約占90%左右。在教學(xué)目標(biāo)上，傳統(tǒng)教學(xué)法偏向注重認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶學(xué)習(xí)，而學(xué)生并沒有具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是單純跟著教師的講課、復(fù)習(xí)、考試。在交流方式上，傳統(tǒng)教學(xué)法主要是教師講課，學(xué)生聽課，學(xué)生完成作業(yè)或考試后就基本上扔在一邊。信息傳遞過程往往是單向的，雖然有些互動，那也是被動的。

為了更清晰地分析“成果導(dǎo)向教學(xué)（OBE）”在高職課程的實(shí)踐及效果，本研究提出以下假設(shè)：

假設(shè)H1：成果導(dǎo)向教學(xué)法（OBE）下的課程教學(xué)效果與傳統(tǒng)方法教學(xué)課程相比具有顯著差異性。

假設(shè)H2：成果導(dǎo)向教學(xué)法（OBE）相比傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生課堂行為及學(xué)習(xí)效果的影響更大。

1 研究設(shè)計

1.1 參與者

本研究以廣州一家知名民辦高職院校的人力資源管理專業(yè)課程為研究對象，被試課程分為兩類共四門，第一類是成果導(dǎo)向教學(xué)（OBE）下的課程（企業(yè)行政管理、基于Excel的HRM），第二類是傳統(tǒng)方法教學(xué)下的課程 (基礎(chǔ)會計、市場營銷)，兩類課程采用相同的調(diào)查問卷。共發(fā)出問卷130份，回收問卷125份，回收率96%，其中有效問卷125份，有效率100%。

1.2 設(shè)計過程

對于傳統(tǒng)教學(xué)方法，在研究過程中基本未加以干涉，教師仍舊沿用其原先的教學(xué)方式方法。對于采用成果導(dǎo)向教學(xué)（OBE）的課程，其教學(xué)基本設(shè)計是：（1）預(yù)設(shè)該門課程涉及的學(xué)習(xí)成果及其要求，包括學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果的情境、學(xué)習(xí)方式、考核形式與評分標(biāo)準(zhǔn)，在課前與學(xué)生溝通并達(dá)成共識。（2）教學(xué)內(nèi)容及過程圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生朝著完成預(yù)期學(xué)習(xí)成果而思考與努力。（3）及時修改及反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果如（電子作業(yè)、實(shí)操、測試等）進(jìn)行批改，注釋需要改正的意見或建議，對部分有共性問題將會在課堂上講解，同時針對每次預(yù)期學(xué)習(xí)成果的評改成績及時向全班同學(xué)公布，以利于學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)效果進(jìn)展。

本研究參考廣東省2014年深化教育領(lǐng)域綜合改革試點(diǎn)項目“基于DQP體系的高職學(xué)分制教學(xué)”，并與一些教師進(jìn)行溝通訪談，得出本研究的調(diào)查問卷。調(diào)查問卷由四個維度即課前興趣、教學(xué)方法、課堂學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)效果，將課前興趣作為控制變量，研究教學(xué)方法、課堂學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，共9個題項組成（見表1），每個題項采用四級量表形式，其中1-非常不同意，2-較不同意，3-比較同意，4-非常同意，“1-4”分別表示被試者對此項認(rèn)同的程度。因?yàn)閱柧韮?nèi)容主要針對被試者對自身利益的個人主觀評價，具有較高的敏感性，因此被試者采用匿名回答，使被試者能放開回答，問卷回答采用被試者主觀認(rèn)知評價的形式。

表1 問卷的各個維度及測量構(gòu)面

1.3 測量工具

本研究采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，采用Cronbach Alpha系數(shù)來檢驗(yàn)問卷分量表的內(nèi)部一致性信度，檢驗(yàn)結(jié)果：學(xué)生對成果導(dǎo)向教學(xué)（OBE）法信息源量表的Cronbach Alpha系數(shù)為0.945，學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)法信息源量表的Cronbach Alpha系數(shù)為0.933，均具有可接受的內(nèi)部一致性水平。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 主要測量的描述性統(tǒng)計分析

表2 主要測量的描述性統(tǒng)計分析

表2呈現(xiàn)了本研究中主要測量的描述性統(tǒng)計結(jié)果。兩種教學(xué)方法中，成果導(dǎo)向教學(xué)（OBE）課程所有維度的平均值均高于傳統(tǒng)方法教學(xué)的課程。

表3 兩類課程不同維度絕對平均值的比較

其中課前興趣（3.32vs 3.04）教學(xué)方法（3.34vs 3.05），課堂學(xué)習(xí)行為（3.35 vs 3.13），學(xué)習(xí)效果（3.36 vs 3.02），就表3數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)四個維度中教學(xué)效果差距最大。

2.2 成果導(dǎo)向教學(xué)（OBE）與傳統(tǒng)教學(xué)方法下學(xué)習(xí)效果的差異性分析

本研究針對兩類課程的課前興趣、教學(xué)方法、課堂學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)，通過表4數(shù)據(jù)表明課前興趣、教學(xué)方法和課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的Sig.(雙側(cè))均為0.000（〈0.05），認(rèn)為不同的教學(xué)模式下教學(xué)方法、課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果均存在顯著差異，說明成果導(dǎo)向教學(xué)（OBE）下的課程對傳統(tǒng)方法教學(xué)課程的教學(xué)效果具有顯著差異，研究假設(shè)H1得到驗(yàn)證。

表4 兩類課程不同維度的差異顯著性檢驗(yàn)（配對樣本T檢驗(yàn)）

2.3 成果導(dǎo)向教學(xué)（OBE）法相比傳統(tǒng)教學(xué)方法對課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的影響

（1）主要測量之間的相關(guān)性分析。

表5 主要測量之間的相關(guān)性

從統(tǒng)計結(jié)果來看，課前興趣與課堂學(xué)習(xí)行為具有相關(guān)性（r =.645 vs r =.545，p〈.01）、課前興趣與教學(xué)效果具有相關(guān)性（r =.687 vs r =.648，p〈.01）、教學(xué)方法與課堂學(xué)習(xí)行為具有相關(guān)性（r=.817 vs r =.754，p〈.01）、教學(xué)方法與教學(xué)效果具有相關(guān)性（r =.828 vs r =.741，p〈.01）。

表5數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了兩種不同教學(xué)方法下的課程在不同維度即課前興趣、教學(xué)方法、課堂學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)效果之間均具有強(qiáng)相關(guān)。

（2）為進(jìn)一步分析成果導(dǎo)向教學(xué)（OBE）相比傳統(tǒng)教學(xué)方法對課堂學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的影響。數(shù)據(jù)采用同一樣本下兩種不同方法在控制課前興趣變量的情況下（多元逐步回歸分析）研究其影響（見表6）。

表6 兩類課程的不同維度變量間的預(yù)測力檢驗(yàn)（多元逐步回歸）（自變量X;因變量Y）

從數(shù)據(jù)顯示來看，成果導(dǎo)向教學(xué)（OBE）、傳統(tǒng)方法教學(xué)的兩類課程的課前興趣對課堂學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果均有顯著影響（Sig.〈0.05）。

同時，對于成果導(dǎo)向教學(xué)（OBE），在控制學(xué)習(xí)興趣的條件下，教學(xué)方法分別對課堂學(xué)習(xí)行為（Sig.〈0.05，β23=0.701）和學(xué)習(xí)效果(Sig.〈0.05，β24=0.441)具有顯著影響。而對于傳統(tǒng)方法教學(xué)課程，教學(xué)方法能對課堂學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響（Sig.〈0.05， β23=0.753），但教學(xué)方法對學(xué)習(xí)效果不產(chǎn)生顯著影響（Sig=0.076.＞0.05，β24=0.184），因此在控制學(xué)習(xí)興趣的條件下，兩種教學(xué)方法對課堂學(xué)習(xí)行為都有影響，對傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)習(xí)效果不產(chǎn)生顯著影響，也就是說成果導(dǎo)向教學(xué)（OBE）對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果的影響更大，研究假設(shè)H2得到了驗(yàn)證。

3 結(jié)論與建議

本研究的研究結(jié)果顯示，兩類不同教學(xué)方法下的課程在課前興趣、教學(xué)方法、課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果之間存在正相關(guān)。成果導(dǎo)向教學(xué)（OBE）法下的課程對傳統(tǒng)方法教學(xué)課程具有顯著差異性。成果導(dǎo)向教學(xué)（OBE）法相比傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生課堂行為及學(xué)習(xí)效果的影響更大。

為了進(jìn)一步做好成果導(dǎo)向(OBE)教學(xué)模式的開展，將成果導(dǎo)向(OBE)教學(xué)模式更好的滲透到高職課程教學(xué)之中，我們應(yīng)該對高職課程教學(xué)進(jìn)行改革，以成果為導(dǎo)向，以項目為主體，以任務(wù)為驅(qū)動，讓成果導(dǎo)向(OBE)教學(xué)模式得到更好的發(fā)展。具體的改革方案如下：

第一，在成果導(dǎo)向(OBE)教學(xué)模式下合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

對高職類課程教學(xué)進(jìn)行改革，在以成果導(dǎo)向(OBE)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師必須為學(xué)生樹立一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生對所要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果及其社會價值有所認(rèn)知，而通過這個過程，學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而更好的掌握相應(yīng)的知識和技能。因此，以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，其教學(xué)改革的第一步則是制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，而所制定的學(xué)習(xí)成果盡量能夠緊密的圍繞工作實(shí)踐，進(jìn)而使學(xué)生能熟練的掌握實(shí)際工作中的應(yīng)用能力。

第二，在成果導(dǎo)向(OBE)教學(xué)模式下選擇合適的教學(xué)方法。

在成果導(dǎo)向(OBE)教學(xué)模式中，我們通常采用體驗(yàn)式教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法兩種模式。讓學(xué)生能夠在真實(shí)或模擬項目中體驗(yàn)工作業(yè)務(wù)流程，處理不同的工作業(yè)務(wù)。并且利用在實(shí)踐過程中的各種感知，提高其自身對相關(guān)業(yè)務(wù)知識的掌握與應(yīng)用。這兩種模式能夠很好的將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，并能夠?qū)崿F(xiàn)以成果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計。

第三，設(shè)計全面、標(biāo)準(zhǔn)的評價系統(tǒng)和反饋機(jī)制。

成果導(dǎo)向(OBE)教學(xué)模式主要是以學(xué)習(xí)成果為核心，讓學(xué)生用已經(jīng)掌握的知識去完成一個項目或任務(wù)，通過完成項目或任務(wù)來展示自己的知識、技能以及運(yùn)用知識和技能的能力。所以在課程設(shè)計中必須創(chuàng)建基于學(xué)習(xí)成果的課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化過程化考核，以任務(wù)為核心，考核和評價項目必須從項目或任務(wù)出發(fā)，以項目或任務(wù)為基礎(chǔ)，評定學(xué)生完成項目或任務(wù)的表現(xiàn)。同時建立相應(yīng)的反饋機(jī)制，針對學(xué)生完成學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，以便學(xué)生了解學(xué)習(xí)成果的進(jìn)度和完成程度。

綜上所述，通過對成果導(dǎo)向教學(xué)（OBE）模式的探討，我們更堅決地意識到，該種教育教學(xué)模式的應(yīng)用與開展，更有利于激發(fā)學(xué)生的主觀自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)活動的效率。成果導(dǎo)向教學(xué)（OBE）作為一個全新的教育教學(xué)模式，其對提高教育教學(xué)活動有著十分重要的影響，因此，做好成果導(dǎo)向教學(xué)（OBE）模式的研究則具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，值得廣大教育工作者加強(qiáng)研究和探討。

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Contrastive Study of the Practice and Effects of “Outcome Based Education” in Higher Vocational Courses

CHEN Shui-bin, YIN Ming
(Guangdong Lingnan Institute of Technology, Guangzhou 510663, China)

Taking courses of Human Resources Management Specialty in Guangdong Lingnan Institute of Technology as the object of research, this paper analyzes the application of Outcome Based Education (OBE) and traditional teaching methods in the teaching of Human Resources Management courses and explores the relationship between pre-class interest, teaching methods, class learning behaviors, and learning effects. It is founded that OBE and traditional teaching methods have obviously different influences on learning effects. In addition, OBE has a greater disparate effect on learning behaviors and learning effects. This diversity can improve learning effects and provide a new thought for the improvement of teaching management and teaching effects.

Outcome Based Education (OBE); higher vocational courses; learning effects

G642.4

A

1672-2841（2016）02-0039-04

2016-04-28

廣東省2014年深化教育領(lǐng)域綜合改革試點(diǎn)項目“基于DQP體系的高職學(xué)分制教學(xué)”的階段性研究成果（JYDQP20150204）。

陳水斌，女，講師，碩士，研究方向?yàn)槿肆Y源管理。