高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程生態(tài)化教學(xué)研究*

侯迎春（新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000）

高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程生態(tài)化教學(xué)研究*

侯迎春
（新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000）

本研究以教育生態(tài)學(xué)相關(guān)理論為依據(jù)，構(gòu)建高職高專英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)化視角，綜合論述高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程生態(tài)化教學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及生態(tài)化教學(xué)模式的應(yīng)用。并對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作生態(tài)課堂進(jìn)行了實(shí)踐研究，旨在探討生態(tài)課堂在高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用以及對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的影響。

教育生態(tài)學(xué)；高職學(xué)生；商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作

在我國(guó)大力發(fā)展高職教育的背景下，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，肩負(fù)培養(yǎng)綜合素質(zhì)良好的技能型英語(yǔ)人才的重任。在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程體系中，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程則起著重要的作用。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課的授課內(nèi)容，不僅包括商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)，還包含英語(yǔ)的綜合語(yǔ)言應(yīng)用。但任教過(guò)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課的教師都不得不承認(rèn)，因?yàn)橹R(shí)含量大，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課不得不運(yùn)用陳舊的教學(xué)模式去灌輸知識(shí)。但對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣單一枯燥的教學(xué)模式并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此課堂教學(xué)效果也并不理想。本研究選取新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生為被試對(duì)象，根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出了生態(tài)化教學(xué)模式改革，著重闡述了生態(tài)化教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)，旨在為工作在教學(xué)第一線的教師提供參考，同時(shí)為高等職業(yè)院校英語(yǔ)的教學(xué)改革提供一個(gè)積極的思考方向。

一、高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)現(xiàn)狀

高職高專的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作尤其注重實(shí)踐性，而學(xué)生往往缺乏運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐的能力。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇不夠與時(shí)俱進(jìn)，忽略了為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，這樣的情形下，學(xué)生在真正遇到問(wèn)題時(shí)也不能夠主動(dòng)解決問(wèn)題，不具備滿足商務(wù)領(lǐng)域內(nèi)所需要的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課外，基本不接觸商務(wù)類英語(yǔ)更不要說(shuō)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作了。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)包含輸入和輸出兩個(gè)過(guò)程，在課堂上的學(xué)習(xí)通常以輸入為主，而真正的輸出在課下，在實(shí)踐中才能顯示出語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

根據(jù)作者了解，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課上，更多的采用相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如：語(yǔ)法翻譯教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、等以學(xué)生為中心的教學(xué)。雖然都得到了英語(yǔ)教師在理論上的認(rèn)可，但在實(shí)際操作中，依然傾向于采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，語(yǔ)法翻譯教學(xué)雖然不體現(xiàn)學(xué)生的“中心”地位，但卻可以在最短的時(shí)間內(nèi)講授最大的信息量，同時(shí)又便于理解，屬于傳統(tǒng)型教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)模式雖然可以讓學(xué)生在“活動(dòng)”中習(xí)得語(yǔ)言，但對(duì)于缺乏“浸潤(rùn)式”英語(yǔ)環(huán)境的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要馬上在“活動(dòng)”中熱起來(lái)，并非易事。因此，每一種教學(xué)模式都有它的優(yōu)點(diǎn)和不足。最適合高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式應(yīng)該是能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，既讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“動(dòng)”起來(lái)說(shuō)和做，又能夠讓學(xué)生有時(shí)間“靜”下來(lái)想和記。這種把作為語(yǔ)言、學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境的各種教學(xué)要素考慮在內(nèi)，全面、整體、動(dòng)態(tài)、和諧地將其與社會(huì)語(yǔ)言文化聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)方法提高學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)模式，我們稱之為“生態(tài)化教學(xué)模式”。

二、生態(tài)化教學(xué)模式的含義

教學(xué)模式可以定義為：教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境中形成的教與學(xué)各要素有機(jī)結(jié)合并形成穩(wěn)定的關(guān)系及在教學(xué)過(guò)程中被驗(yàn)證的樣板形式。（蕭好章，王莉梅，2007）。

德國(guó)動(dòng)物學(xué)家海克爾在1866年將生態(tài)定義為：生態(tài)是“有機(jī)體與環(huán)境之間的關(guān)系”。課堂教學(xué)中的生態(tài)是指由教師、學(xué)生、課堂環(huán)境，這樣三個(gè)生態(tài)因子所構(gòu)成的，生態(tài)微觀系統(tǒng)。課堂生態(tài)具有統(tǒng)一性、共生性、和諧性等特征，是具有生命活力的開(kāi)放的系統(tǒng)。

“教育生態(tài)學(xué)（Ecology of Education）”由美國(guó)學(xué)者勞倫斯·克雷明（Cremin，L.A.）1976年在其所著的《公共教育》一書(shū)中真正提出來(lái)的。它是一門(mén)從生態(tài)學(xué)的原理出發(fā)，研究教育與自然、社會(huì)、規(guī)范、生理與心理之間相互影響相互作用的科學(xué)。從教育生態(tài)學(xué)的視角看，英語(yǔ)生態(tài)教育體系可以被看成是一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。該系統(tǒng)由許多復(fù)雜的要素組成，包括教師、學(xué)生、語(yǔ)言、學(xué)習(xí)環(huán)境、多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等。

*基金項(xiàng)目：本文系新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課生態(tài)化教學(xué)改革”階段性成果（編號(hào)：2015jg01）

作者簡(jiǎn)介：侯迎春（1986，02-），女，籍貫：陜西，工作單位：新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)歷：本科，職稱：助講，研究方向：英語(yǔ)教育。

本研究將生態(tài)教學(xué)理念貫穿英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，作者沿用先前學(xué)者的比喻將此種教學(xué)法稱為生態(tài)教學(xué)法，把作為語(yǔ)言、學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境的各種教學(xué)要素考慮在內(nèi)，全面、整體、動(dòng)態(tài)、和諧地將其與社會(huì)語(yǔ)言文化聯(lián)系起來(lái)，利用整體、開(kāi)放、平衡的生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平和興趣，激發(fā)教師教學(xué)積極性，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)的發(fā)展模式。

文章文描述生態(tài)教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程中的實(shí)證研究，旨在回答以下三個(gè)問(wèn)題：（1）生態(tài)教學(xué)法是否影響到高職學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣？（2）生態(tài)教學(xué)法與高職生商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作有什么關(guān)聯(lián)性？（3）將生態(tài)教學(xué)法應(yīng)用到高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，是否能提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力和水平？

三、生態(tài)化教學(xué)方法在高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程中的應(yīng)用

首先在教學(xué)內(nèi)容的選取上，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)側(cè)重交際性和實(shí)用性。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的延伸和拓展。適時(shí)補(bǔ)充一些實(shí)際的情景或者材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，對(duì)書(shū)本以外的知識(shí)進(jìn)行探索。

其次是教學(xué)環(huán)境的改善，將班級(jí)成員分成幾個(gè)小組，以小組學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行授課。同時(shí)積極利用各種多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，把單純的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)資源以及社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)，形成開(kāi)放式的教學(xué)。

生態(tài)化的教學(xué)方式取代以往單一教學(xué)方法的使用，集各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，博采眾長(zhǎng)。將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變成一種師生間交流互動(dòng)、共同發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程，將學(xué)生的主體地位真正體現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中的，各因素間相互依存的生態(tài)系統(tǒng)。

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的原理，應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。每個(gè)參與課堂活動(dòng)的個(gè)體都有自己的生態(tài)位，因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重個(gè)體間的差異性，把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，建立一個(gè)多元化的生態(tài)化評(píng)價(jià)機(jī)制。生態(tài)化的評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間互相評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。也包括影響學(xué)習(xí)的其他因素，比如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、團(tuán)隊(duì)精神、課堂表現(xiàn)能力以及PPT展示等。

運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理構(gòu)建的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，體現(xiàn)的是生態(tài)平衡、和諧發(fā)展的理念，同時(shí)使課堂教學(xué)的各因子之間達(dá)到一種動(dòng)態(tài)平衡，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性思維、以及自主學(xué)習(xí)。

本研究選取新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)作為試驗(yàn)班級(jí)，在實(shí)驗(yàn)班的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課中采用“獲得知識(shí)技能目標(biāo)-教師定向指導(dǎo)-小組運(yùn)用獲得的知識(shí)技巧討論研究-課堂展示成果-教師、學(xué)生評(píng)估-修改”（即Acquiring-Applying-Displaying-Assessing-Amending）的生態(tài)化教學(xué)模式完成課堂教學(xué)任務(wù)。

具體教學(xué)步驟為：將試驗(yàn)班級(jí)學(xué)生分為4人一小組，組織課堂教學(xué)活動(dòng)。教師設(shè)定獲得知識(shí)技能目標(biāo)，營(yíng)造課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師提出達(dá)標(biāo)要求，及指導(dǎo)建議，供各小組參考，并作為評(píng)比的依據(jù)。學(xué)生運(yùn)用獲得的知識(shí)技巧討論研究，課外收集資料，完成目標(biāo)，在課堂上按組匯報(bào)成果。各小組展開(kāi)自評(píng)與他評(píng)，課堂討論各小組優(yōu)缺點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)。教師全程記錄各小組學(xué)生的表現(xiàn)以及優(yōu)缺點(diǎn)。各小組修改。匯總各小組打分以及教師評(píng)分，當(dāng)堂公布，優(yōu)勝組額外加分，總分作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。例如：郵件寫(xiě)作，“請(qǐng)給學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和鄰班班長(zhǎng)各寫(xiě)一封郵件，邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)參加本班民族團(tuán)結(jié)主題班會(huì)”。發(fā)給兩位收件人的郵件可否一樣？如果有不同，區(qū)別是什么？需要注意的問(wèn)題有哪些？小組討論，進(jìn)行分工合作，課下查閱整理資料，共同完成任務(wù)，并將小組成果在課堂上展示，展示成果由師生集體討論，點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，在每組附基礎(chǔ)分10分的基礎(chǔ)上，優(yōu)點(diǎn)予以加分，缺點(diǎn)予以扣分，最后總結(jié)出“郵件寫(xiě)作”的重點(diǎn)，難點(diǎn)以及注意事項(xiàng)。并當(dāng)堂公布各小組的分?jǐn)?shù)，優(yōu)勝組每位成員將得到額外的加分。

四、生態(tài)化教學(xué)方法的效果

結(jié)果顯示學(xué)生出勤率與課堂參與度明顯提高。課堂出勤率由開(kāi)課初期的90%以上出勤，提高至基本全勤。因?yàn)檎n堂是小組共同完成的成果，并且開(kāi)課初期就已明確每次presentation小組成員輪流做，不可重復(fù)，學(xué)生們都同意，因此能夠遵守課堂要求。在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)，學(xué)生參與度達(dá)到課堂活動(dòng)的75%，教師25%。教學(xué)活動(dòng)基本實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，學(xué)生責(zé)任感與使命以及競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)增強(qiáng)。更多的課堂展示機(jī)會(huì)使得學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展，學(xué)習(xí)以及表達(dá)能力大幅提高。網(wǎng)絡(luò)資源利用率也有所提高。課堂上學(xué)生可利用手機(jī)APP制作PPT，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富美化小組PPT。允許課堂利用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)資源大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組活動(dòng)人人參與，分工明確，團(tuán)隊(duì)協(xié)同完成任務(wù)。實(shí)現(xiàn)了自我體驗(yàn)式個(gè)性化學(xué)習(xí)。PPT的制作需要小組協(xié)商，歸納總結(jié)，同一語(yǔ)言表述，為每一位小組成員提供了創(chuàng)新和協(xié)作的機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生的自信心，是真實(shí)商務(wù)環(huán)境的預(yù)熱演練，提高了真實(shí)商務(wù)交際環(huán)境適應(yīng)度。每一個(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力顯著提高。課堂教學(xué)效率也顯著提高。通過(guò)生態(tài)課程考核體系測(cè)評(píng)，學(xué)生詞匯量，重點(diǎn)句型在質(zhì)和量上都顯著提高。學(xué)生運(yùn)用自己選擇的語(yǔ)句，自行準(zhǔn)備適合自己的函電寫(xiě)作模板，從而使商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力較之前明顯提升。課堂學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)放氛圍融洽。各小組自行商議完成每節(jié)課的任務(wù)，自主權(quán)和決定權(quán)交給學(xué)生，充分給予學(xué)生展示自我、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及創(chuàng)新思維的空間。教師只是課堂效果的記錄者和參考意見(jiàn)的提出者，因此課堂學(xué)習(xí)氛圍開(kāi)放融洽。多項(xiàng)資源充分利用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境生態(tài)化。

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Based on the theories related to educational ecology，this paper constructs the ecological perspective of English teaching in higher vocational colleges，discusses comprehensively the theoretical basis of ecological teaching theories on the business teaching in higher vocational colleges and the application of ecological teaching mode，and makes practical study on eco-classroom of business English writing teaching to explore the application of eco-classroom in business English writing teaching and its effects on students'English writing learning.

educational ecology；vocational college students；business English writing

2096-000X（2016）15-0245-02

G642

A