微課理念下的師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的有效對策

熊十華（九江職業(yè)大學(xué)，江西 九江 332000）

微課理念下的師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的有效對策

熊十華
（九江職業(yè)大學(xué)，江西 九江 332000）

教師教育改革作為當(dāng)前教育改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要以微課理念為基礎(chǔ)開設(shè)創(chuàng)新性教師培養(yǎng)模式，增強(qiáng)師范生作為教師參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。其中教師的職業(yè)技能是作為教師綜合素質(zhì)考察的重要指標(biāo)，文章通過從我國當(dāng)前師范生教育入手，主要分析師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練中存在的問題及整改對策。

技能訓(xùn)練；微課；綜合素質(zhì)；教育模式；實(shí)踐能力

我國知識、經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，國家和社會(huì)對于人才，特別是教育型人才的需求逐漸增大，相應(yīng)的要求也有所提高。溫家寶在全國教育工作會(huì)議中針對高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建和高素質(zhì)教師人才的培養(yǎng)等相關(guān)工作作出指導(dǎo)。同時(shí)，多媒體信息教育手段在高校教育中的應(yīng)用日益增加，教師素質(zhì)培養(yǎng)過程中借助多媒體信息技術(shù)高具有時(shí)代性和發(fā)展性，要共同構(gòu)建教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模式。由此可見，構(gòu)建專業(yè)化教師隊(duì)伍是我國當(dāng)前教育教學(xué)工作的發(fā)展方向，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐相結(jié)合的多元化培養(yǎng)模式，是提高師范生職業(yè)技能水平的重要舉措。將教師職業(yè)技能訓(xùn)練與微課進(jìn)行優(yōu)化整合，重新對教師技能培訓(xùn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，打造微課時(shí)代下的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。

一、教師教育技能實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建

從1992年國家頒發(fā)的師范生技能訓(xùn)練基本要求開始，我國的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練正式進(jìn)入系統(tǒng)化訓(xùn)練階段，其中包括普通話訓(xùn)練、口語表達(dá)訓(xùn)練、板書規(guī)范字訓(xùn)練、教育教學(xué)技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練等內(nèi)容。我國教育部于2010年頒布教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要中強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性并促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來看，我國現(xiàn)行的師范生教育技能實(shí)訓(xùn)體系包括基本技能、管理技能、教學(xué)技能、專業(yè)技能、學(xué)科技能等方面。

二、微課與技能訓(xùn)練結(jié)合的必要性

首先，微課具有主題突出，指向性較強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)師范生職業(yè)技能培訓(xùn)的目標(biāo)，將職業(yè)技能劃分為若干個(gè)小項(xiàng)，微課可以將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，并可以有針對性的完成教學(xué)中單個(gè)學(xué)科難重點(diǎn)的教學(xué)，同時(shí)可以將教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題及時(shí)的反映出來，推動(dòng)師范生學(xué)習(xí)的快速性和準(zhǔn)確性。

其次，微課以其內(nèi)容的包容性和知識厚度結(jié)合視頻教學(xué)或課件教學(xué)的方式，突出單元主題，使教學(xué)內(nèi)容緊湊，并能夠有效的將基礎(chǔ)知識進(jìn)行拓展，加快學(xué)生對于實(shí)際案例分析的能力培養(yǎng)。

最后，在微課教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生提供更為直接的面對面指導(dǎo)工作，或退居于網(wǎng)絡(luò)下進(jìn)行師生的一對一互動(dòng)環(huán)節(jié)，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然在使用微課教學(xué)的過程中，能夠全面的提高師生的信息素養(yǎng)，從量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的進(jìn)步。師生之間資源共享，信息碰撞的機(jī)會(huì)和次數(shù)，同時(shí)有利于師范生在受教育階段就接觸并掌握微課的相關(guān)內(nèi)容，從而能夠在未來實(shí)踐工作中更好的利用起多媒體信息技術(shù)手段，提高教學(xué)效果并提高自身的職業(yè)技能水平。

三、師范生技能訓(xùn)練現(xiàn)狀

（一）師范生自身能力的欠缺

通過對當(dāng)前的高校師范生的教師職業(yè)技能的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中存在基本功不扎實(shí)，職業(yè)技能培訓(xùn)不到位，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)技能整體水平不容樂觀。其中包括第一，教學(xué)語言的運(yùn)用：教學(xué)語言可以說是在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和授課最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它起到傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生思考，傳遞學(xué)習(xí)方式等等重要作用。但是從師范生自身?xiàng)l件來看存在著口音嚴(yán)重，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，語言表達(dá)能力欠缺。第二，書寫問題：書寫問題并不僅僅出現(xiàn)在師范生中，不過書寫對于師范生未來職業(yè)發(fā)展起到極其重要的作用，其中學(xué)生字跡潦草，寫字速度慢，錯(cuò)別字，筆畫顛倒等問題在未來工作中會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，甚至對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。第三，管理能力：師范生學(xué)習(xí)內(nèi)容中管理能力是為了培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)生涯中可能擔(dān)任的班主任一職，師范生在自我管理方面的不足一定會(huì)對班級管理工作產(chǎn)生異形，對于一些不感興趣的課程就去應(yīng)付的情況在當(dāng)前的教育中并不少見，同時(shí)在教育教學(xué)的過程中對于班主任管理工作的實(shí)踐缺乏時(shí)效性，并沒有相應(yīng)的管理方法的培訓(xùn)和技能培訓(xùn)課程，并在最終的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，難以獲得應(yīng)有的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)過程中，原有教師對于實(shí)習(xí)學(xué)生的不信任而形成的學(xué)生對于實(shí)習(xí)學(xué)生的不信任都會(huì)降低學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

作者簡介：熊十華（1981，11-），籍貫：江西萍鄉(xiāng)，學(xué)歷：本科，教育碩士，九江職業(yè)大學(xué)講師，研究方向：漢語言文學(xué)教育。

（二）高校課程設(shè)置及管理上的缺失

首先，部分學(xué)校上對于學(xué)生工作的重點(diǎn)主要放在課程學(xué)習(xí)上，而在一定程度對師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練存在忽視或重視度不夠的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下方面，一方面學(xué)校為了考慮長遠(yuǎn)利益，在師范類院校對于非師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)招，將教學(xué)重點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，針對于師范生開設(shè)的基礎(chǔ)課程采取大班制教學(xué)，降低了管理的力度和效果，就會(huì)形成，教師講課是為了完成任務(wù)，學(xué)生聽不聽并不重要的歧途上去。另一方面，非師范專業(yè)學(xué)生的增加必定會(huì)減少師范生職業(yè)技能培訓(xùn)的場所，況且當(dāng)前的高校中對于師范生技能訓(xùn)練的場地本來就不足。

其次，在高校師范生教育工作中針對于職業(yè)技能訓(xùn)練課程較少，難以滿足職業(yè)需求，同時(shí)開設(shè)的課程中大多都流于表面，缺乏實(shí)踐性。

四、微課理念下技能訓(xùn)練的開展

（一）培養(yǎng)師范生以可持續(xù)發(fā)展的眼光看待職業(yè)技能訓(xùn)練

想要使學(xué)生的職業(yè)技能水平真正有所提高，就必須從學(xué)生自身出發(fā)，擺正學(xué)習(xí)心態(tài)，制定具體、可操作性強(qiáng)的職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)，并進(jìn)行自我的階段性考核，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練的最高理想而不斷努力向前。例如，針對新生進(jìn)行的職業(yè)技能訓(xùn)練可以通過綜合課程的設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生基本功的訓(xùn)練，包括三筆字書寫技能，普通話訓(xùn)練等，借助微課將現(xiàn)實(shí)中口音問題在教學(xué)過程中現(xiàn)實(shí)反映。

（二）提高學(xué)校對師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的重視度

學(xué)校應(yīng)該為師范生創(chuàng)造更多的利于職業(yè)技能培訓(xùn)的場地或教材，例如可以構(gòu)建多媒體教室，讓學(xué)生輪流進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，并與中小學(xué)構(gòu)建人才培養(yǎng)計(jì)劃，為學(xué)生提供更多的見習(xí)機(jī)會(huì)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)職業(yè)技能，是實(shí)踐中提高自身能力和水平。

（三）更新師生對于微課的觀念，推動(dòng)職業(yè)技能訓(xùn)練的提高

通過公開課或培訓(xùn)的形式，對師生的觀念進(jìn)行更新，教會(huì)他們主動(dòng)認(rèn)識微課并善于使用微課，在許多人還沒有注意到的時(shí)候，微課已經(jīng)成為當(dāng)前的主流教學(xué)手段之一。從師范生的特殊性來看，從學(xué)生時(shí)期就對微課教學(xué)有一個(gè)新的認(rèn)識，才能夠在未來實(shí)踐工作中將微課作為日常工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)來使用。從現(xiàn)在開始更新觀念，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展那的產(chǎn)物，掌握學(xué)習(xí)知識的新手段和實(shí)踐的新技能。例如在授課過程中，可以借助學(xué)生上課的視頻工作，讓師范生觀察每個(gè)學(xué)生在聽課的過程中的狀態(tài)，結(jié)合心理學(xué)等課程，對學(xué)生進(jìn)行管理技能的訓(xùn)練。同事鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外實(shí)踐教學(xué)，對現(xiàn)有的微課視頻進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，從而能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)中出現(xiàn)的問題點(diǎn)進(jìn)行分析，找到更適合自身的方法來提高職業(yè)技能水平。

（四）充分發(fā)揮微課教學(xué)的特長培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能

以微課為手段，加強(qiáng)對師范生的教學(xué)能力的培養(yǎng)和微課使用設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)。并在職業(yè)技能訓(xùn)練中充分利用其微課的特長，設(shè)計(jì)出主題突出，目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)完成的教學(xué)課件。并使其能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)自主選題，以學(xué)生為核心，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)選擇教學(xué)模式。推動(dòng)自身教學(xué)技能的發(fā)展。

（五）培養(yǎng)學(xué)生微課教學(xué)的意識，鼓勵(lì)其自制教學(xué)微課

行為的出現(xiàn)取決于意識的支配，因此在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的微課教學(xué)的意識，才能將微課教學(xué)應(yīng)用到未來職業(yè)教育中去。同時(shí)通過微課向?qū)W生共享資源，教學(xué)方法，教學(xué)模式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)微課教學(xué)的課件設(shè)計(jì)、針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式等等，最后在完成了一系列教學(xué)的鋪墊工作之后，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐，設(shè)計(jì)一些相關(guān)主題的教學(xué)微課，并在見習(xí)工作中加以利用。

同時(shí)可以在教學(xué)過程中開展演講活動(dòng)、制定題目進(jìn)行的板書設(shè)計(jì)或教學(xué)內(nèi)容微課大賽等，提高學(xué)生的統(tǒng)籌能力和圖文設(shè)計(jì)能力。并由學(xué)生自己組織進(jìn)行板書設(shè)計(jì)評比，微課課件評比、教案評比等活動(dòng)，從其他人的工作中找到自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)技能的隱形訓(xùn)練。

總而言之，在師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的過程中要堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，將以微課為主要途徑的理論學(xué)習(xí)和見習(xí)工作或模擬課堂類的實(shí)踐課程緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生完成從局部到整體，從單一課程到總體把握的職業(yè)技能的培訓(xùn)工作。同時(shí)在微課理念下開展師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練工作是當(dāng)前高校教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其中包括從觀念上提高學(xué)生對于微課下職業(yè)技能訓(xùn)練的有效性，從校方提高對師范生職業(yè)技能培訓(xùn)的重視度，為其提供更有利的教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)。從微課這項(xiàng)技能手段出發(fā)，提高學(xué)生的應(yīng)用意識和自制微課的實(shí)踐技能都是目前較為有效的職業(yè)技能訓(xùn)練的方法。

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As an important step in today's education reform，teachers'education takes micro-lesson as the basis to open up an innovative teachers training mode，which gives normal university students much more opportunities to practice as teachers.This paper，from the current normal university students'education，analyzes the problems existing in the training of vocational skills which is an aim of teachers'comprehensive quality，and proposes some adjustment counter measures.

skill training；micro-lesson；comprehensive quality；teaching mode；practical ability

2096-000X（2016）15-0205-02

C961

A