慕課對高校思政課教學(xué)改革的啟示與反思*

高靜（西北政法大學(xué) 馬克思主義教育研究院，陜西 西安 710063）

慕課對高校思政課教學(xué)改革的啟示與反思*

高靜
（西北政法大學(xué) 馬克思主義教育研究院，陜西 西安 710063）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思政課改革面臨著信息化數(shù)字化的挑戰(zhàn)，慕課是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育融合而生的教育新范式，其開放、靈活、互動、共享的優(yōu)勢和特點對高校思政課教學(xué)改革具有積極的借鑒意義。慕課視域下高校思政課教學(xué)應(yīng)切實踐行以“學(xué)”為本的價值理念、運用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、以“微課程”教學(xué)的問題邏輯體系促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化。高校思政課教學(xué)改革對慕課的借鑒應(yīng)遵循思政課的性質(zhì)和教學(xué)規(guī)律，規(guī)避認(rèn)識誤區(qū)和實踐風(fēng)險，提升思政課的吸引力和實效性。

慕課；高校思政課；啟示；問題

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展深刻改變了信息傳播范式和格局，人們的思維方式、生存方式和交往方式發(fā)生了前所未有的變化。自網(wǎng)絡(luò)技術(shù)誕生以來，網(wǎng)絡(luò)就與教育結(jié)下不解之緣，信息化數(shù)字化浪潮帶來教育環(huán)境的巨大變革，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式、載體和途徑的革新，內(nèi)容豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運而生?？梢哉f，教育者運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢拓展教學(xué)資源，或者受教育者借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)靈活、便捷和自主學(xué)習(xí)，已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育領(lǐng)域的新常態(tài)。在新常態(tài)背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育融合的慕課教學(xué)新范式是對時代特征的回應(yīng)和體現(xiàn)，以獨特的教學(xué)體系引發(fā)“學(xué)習(xí)革命”的熱潮，成為迫切需要關(guān)注和探討的理論與實踐問題。

作為從事高校思政課教學(xué)的教師，作者著眼于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育相結(jié)合的時代性，結(jié)合思政課教學(xué)實踐探討慕課的有益啟示和借鑒意義。需要說明的是，高校思政課教學(xué)改革從根本上應(yīng)遵循思政課的性質(zhì)和教學(xué)規(guī)律，并不是簡單模仿和照搬照用慕課模式，而是將有益啟示運用于思政課教學(xué)改革實踐，切實提升思政課的凝聚力和實效性。

一、慕課的興起

慕課（MOOC）即大規(guī)模在線開放教程，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育融合而生的新型教學(xué)范式。慕課興起于美國，從2011年底開始，斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等在內(nèi)的美國各大名校，先后開始在線提供免費網(wǎng)絡(luò)公開課程，受到世界各地學(xué)生的歡迎和支持，掀起一股慕課席卷全球的風(fēng)暴。慕課的盛行被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，同時2012年也被《紐約時報》稱為“慕課元年”。［1］在全球“慕課”浪潮的影響下，我國諸多高校相繼建設(shè)慕課平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為廣大學(xué)習(xí)者提供開放、便捷、互動的教學(xué)課程，運用新媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢打造新型的大學(xué)教育格局，掀起“學(xué)習(xí)的革命”熱潮。

慕課有一套完整的教學(xué)流程，包括課程講授、在線討論、問題測驗、考核與發(fā)放證書等環(huán)節(jié)，成為信息時代新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。慕課以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，搭建開放便利、內(nèi)容豐富、靈活多樣的學(xué)習(xí)平臺，其開放、靈活、共享、互動的優(yōu)勢受到廣大學(xué)習(xí)者的青睞和追捧，在很大程度上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實條件。慕課與傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)相比，具有開放程度高、學(xué)生自主選擇性強、快捷便利、可重復(fù)學(xué)習(xí)的特點，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗與獲得感。因此，慕課的革命性在于強調(diào)一個“學(xué)”字，肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，這種由“授”到“學(xué)”的權(quán)利關(guān)系的轉(zhuǎn)變，得益于慕課的基本特點。［2］

二、借鑒慕課范式推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革的時代邏輯

高校思政課是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的重要陣地，擔(dān)負(fù)著為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重要職責(zé)。思政課教學(xué)要引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀人生觀價值觀，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，將教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為信仰體系，使中國特色社會主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。長期以來，思政課教學(xué)改革是高校廣泛重視的教學(xué)工作，在實踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段以提升思政課的吸引力、感召力和實效性。

*基金項目：文章為西北政法大學(xué)教改研究項目《慕課視域下高校思想政治理論課教學(xué)改革研究》（XJY201502）的階段性研究成果。

作者簡介：高靜（1977-），女，漢族，陜西寧強人，法學(xué)博士，西北政法大學(xué)馬克思主義教育研究院副教授，研究方向為執(zhí)政黨建設(shè)、思想政治教育研究。

將思政課教學(xué)改革置于慕課視域下探討和研究，其邏輯依據(jù)在于思政課教學(xué)如何適應(yīng)信息化數(shù)字化時代的教學(xué)要求?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)極大拓展了人們獲取信息的途徑、渠道、內(nèi)容和空間，各種社會思潮和價值觀的激蕩交鋒日益激烈，對馬克思主義的意識形態(tài)主體地位造成極大沖擊和挑戰(zhàn)。90后大學(xué)生熱衷于通過網(wǎng)絡(luò)和社交媒體獲取信息和觀點，碎片化表述的話語風(fēng)格改變了接受信息的行為習(xí)慣。處于網(wǎng)絡(luò)時代的思政課教學(xué)要高度重視信息傳播方式和特性對教學(xué)環(huán)境和大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻影響，必須清楚地認(rèn)識到社會思想意識更加多元多樣多變，面對各種思潮和復(fù)雜的社會現(xiàn)象，如何運用馬克思主義的立場觀點方法在多樣中求得共識，給思想政治理論課提出新的要求。［3］

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》文件中指出，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育融合而生的慕課教學(xué)范式是互聯(lián)網(wǎng)時代產(chǎn)物，所引發(fā)的學(xué)習(xí)革命在很大程度上體現(xiàn)和反映出教育理念和方式的變革趨勢，對網(wǎng)絡(luò)時代的思政課教學(xué)提供有益啟示和借鑒。近年來國內(nèi)諸多高校借助慕課平臺嘗試思政課教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，如清華大學(xué)開設(shè)慕課平臺“學(xué)堂在線”，實現(xiàn)了本科4門思政課全部上線，探索基于慕課的線上統(tǒng)講和線下專題研討相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，不僅是教育手段的變革，更是教育理念的變化，從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。［4］

三、啟示與借鑒意義

慕課的興起是改進(jìn)高校思政課教學(xué)效果不可忽視的研究視角，將信息技術(shù)融合于教育教學(xué)過程中，推動教育理念、教學(xué)流程、內(nèi)容和方式的變革，實現(xiàn)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，提升思政課的感召力、凝聚力和實效性，是在慕課視域下探討高校思政課教學(xué)改革的根本要義。

（一）以“學(xué)”為本的教學(xué)理念與大學(xué)生主體地位

慕課所引發(fā)的學(xué)習(xí)革命，在教育理念上凸顯和強調(diào)學(xué)生為本的理念和價值，通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)流程、便捷的教學(xué)方式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。慕課開放式的教學(xué)改變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)習(xí)的自我體驗和全程自主參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，這是慕課廣受歡迎的重要因素。

當(dāng)然，以“學(xué)”為本的教學(xué)理念并不是新鮮名詞，多年來思政課教學(xué)改革早已形成以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念共識。慕課的熱潮進(jìn)一步突顯出以“學(xué)”為本價值取向的時代趨勢，對于思政課教學(xué)的重要借鑒意義在于切實踐行以“學(xué)”為本的教學(xué)價值理念，拉近思政課與大學(xué)生的距離，增強思政課的感召力和凝聚力。例如，思政課教師在教學(xué)上以闡釋馬克思主義基本理論為主要內(nèi)容，如果缺乏對學(xué)生思想實際和理論困惑的實際了解，缺乏對社會問題的關(guān)注和分析，那么脫離學(xué)生思想認(rèn)識和日常生活的理論闡釋并不能被學(xué)生接受，以“學(xué)”為本的教學(xué)理念難以得到落實。再如，面對思想活躍的“90”后大學(xué)生，教師滿堂講解的教學(xué)方式顯然已不能滿足大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，主題探討、小組討論、個人發(fā)言等有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和主動性的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)更多地運用于課堂教學(xué)，體現(xiàn)和保障大學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。總之，慕課視域下的高校思政課教學(xué)改革需要明確以“學(xué)”為本教學(xué)理念的根本指導(dǎo)意義，其內(nèi)涵和外延極為廣泛，思政課教學(xué)改革不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗，在實踐層面創(chuàng)新機制和方式，充分發(fā)揮大學(xué)生主體性作用，使得大學(xué)生從內(nèi)心接受、親近并熱愛思政課。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型

慕課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是以“學(xué)”為本教學(xué)理念的具體體現(xiàn)和實踐要求，即將“以教師講授為中心的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心的課堂”新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。慕課設(shè)置的微課程、問題討論、小測驗、師生互動等教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)內(nèi)容和基本理論觀點，借助于回答問題和小測驗環(huán)節(jié)了解學(xué)習(xí)效果，并通過在線師生交流討論，教師針對性地引導(dǎo)學(xué)生深化理解和認(rèn)識。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機結(jié)合，“教”與“學(xué)”各得其所，相得益彰。

思政課課堂教學(xué)效果直接關(guān)系到大學(xué)生對思政課的主觀認(rèn)知和學(xué)習(xí)的體驗收獲。毋庸諱言，思政課總是以政治教化、理論宣傳的面目在大學(xué)生心中形成刻板印象，灌輸說教的課堂教學(xué)中往往因為學(xué)生主體性缺失而受到學(xué)生排斥。借鑒慕課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)理論和教學(xué)內(nèi)容，對于教學(xué)知識點先行了解和認(rèn)知。在學(xué)生自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂主要進(jìn)行師生互動交流，拓展知識視野、完善知識結(jié)構(gòu)，探討學(xué)生關(guān)注的社會熱點話題，深化基本理論原理和現(xiàn)實問題的理解，引導(dǎo)樹立社會主義核心價值觀，培育獨立思考問題和分析問題的能力。

即使受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)限制無法開展在線學(xué)習(xí)，那么思政課課堂教學(xué)除了教師講授教學(xué)內(nèi)容外，應(yīng)著眼于發(fā)揮大學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，加大課堂師生互動的力度，教師針對學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力的實際情況，精心設(shè)置合理的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，轉(zhuǎn)變教師講學(xué)生聽、理論教學(xué)沉悶枯燥的課堂氛圍，開創(chuàng)教師重在引導(dǎo)啟發(fā)、學(xué)生積極參與的教學(xué)相長新局面。

（三）“微課程”教學(xué)的問題邏輯體系與教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化

“微課程”是慕課的獨特教學(xué)方式，以課程重要知識點、關(guān)鍵問題和學(xué)習(xí)者想了解的問題為依據(jù)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)和視頻創(chuàng)作技術(shù)制成“小而精”的“微課程”，通過以問題邏輯體系和精細(xì)化的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。“微課程”適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)新媒體時代碎片化信息傳播所導(dǎo)致的閱讀學(xué)習(xí)行為趨勢，具有時間短、內(nèi)容豐富、信息量大、可重復(fù)性的特點，滿足靈活多樣的自主學(xué)習(xí)需求。

“慕課”背景下，以問題邏輯的方式，設(shè)計與創(chuàng)作“微課程”教學(xué)單元，把教材的邏輯體系轉(zhuǎn)化為“微課程”教學(xué)的問題邏輯體系，優(yōu)化教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”“課內(nèi)”和“課外”銜接、“線上”與“線下”互聯(lián)，是當(dāng)前增強高校思想政治理論課針對性和有效性的一條現(xiàn)實路徑。［5］“微課程”是建構(gòu)問題邏輯體系的載體，通過梳理整合教學(xué)知識點制作成系統(tǒng)化的專題課程，為大學(xué)生提供具有針對性和靈活性的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，微課的制作過程較為復(fù)雜，包括教師備課、專業(yè)團(tuán)隊前期拍攝、后期視頻制作等環(huán)節(jié)，受到場地、人力、經(jīng)費等因素的制約，并不能做到全面普及推廣。但是，慕課所凸顯的“問題導(dǎo)向”“問題設(shè)置”教學(xué)方式確實值得思政課教學(xué)改革借鑒。問題設(shè)置是慕課教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，是檢測學(xué)習(xí)效果、集中主題討論的必要手段，更重要的是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相互緊密聯(lián)系的問題邏輯體系，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化和具體化。

四、有待深思的問題

研究慕課對思政課教學(xué)的啟示和借鑒是基于網(wǎng)絡(luò)時代信息傳播方式的重大轉(zhuǎn)變，是對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求的適應(yīng)，同時也是對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢的運用和發(fā)揮。在具體實踐過程中，需要進(jìn)一步思考和解決幾個重要問題：第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系如何定位？慕課的興盛是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，顯現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和重要性，但思政課教育的特殊性在于理想信念、價值觀念的形成和培育，既然是做人的思想工作，顯然課堂教學(xué)教師與學(xué)生直接面對面的互動交流更為有效。第二，學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為和效果如何監(jiān)管？對于我國本科大學(xué)生必修的思政課程來說，學(xué)生通過在線課程學(xué)習(xí)流程完成教學(xué)內(nèi)容，個體化的“私人訂制”學(xué)習(xí)過程能否得到及時反饋和了解，隨意性、分散式的學(xué)習(xí)方式能否達(dá)到理想信念教育、以德樹人的教學(xué)目標(biāo)，這是需要認(rèn)真對待并解決的問題。第三，如何發(fā)展規(guī)劃思政課教師隊伍建設(shè)？慕課的網(wǎng)絡(luò)公開課程視頻制作往往是由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、在學(xué)術(shù)界有聲望、面對鏡頭應(yīng)對自如的教師主講，組建教學(xué)團(tuán)隊打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。對于廣大學(xué)習(xí)者來說，足不出戶就能分享開放的優(yōu)質(zhì)資源，是慕課時代的魅力所在。但是，從教師隊伍的持續(xù)性發(fā)展來看，主講網(wǎng)絡(luò)公開課的教師畢竟是極少數(shù)，大多數(shù)教師因為教學(xué)經(jīng)驗、業(yè)界聲譽、鏡頭感等原因無法參與到公開課、微課教學(xué)中來，成長機會受限，不利于教學(xué)積極性的調(diào)動，勢必對長遠(yuǎn)的思政課教師隊伍建設(shè)極為不利。畢竟，思政課教學(xué)單靠一些“明星”教師無法完成，增強教師隊伍整體性素質(zhì)和能力才是提升思政課教學(xué)質(zhì)量的堅實基礎(chǔ)。

反思問題是為了更好地理解慕課對思政課教學(xué)改革的積極意義，以及規(guī)避可能出現(xiàn)的認(rèn)識誤區(qū)和實踐風(fēng)險，這也正是文章思考表達(dá)的主題。如前所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代思政課對慕課的借鑒并不是把思政課全面慕課化，而是要遵循思政課的性質(zhì)和教學(xué)規(guī)律，去應(yīng)對信息化數(shù)字化時代思政課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，切實提高思政課的實效性和凝聚力，夯實高校意識形態(tài)教育的主陣地。

［1］郭蕓，白琳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思政課教育教學(xué)方法創(chuàng)新研究——慕課對教學(xué)模式改革的啟示［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（6）.

［2］杜楊.慕課對高校體制的五大挑戰(zhàn)［N］.光明日報，2013-8-21.

［3］普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃［EB/OL］.http//www. moe.edu.cn/srcsite/A13/moe_772/201508/t20150811_199379.html.

［4］邂逅慕課，“馬原”變身“萬人迷”［N］.中國教育報，2015-11-3.

［5］李梁.“慕課”與思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新［J］.思想理論教育，2014（1）.

The ideological and political theory course in colleges and universities faces the challenge of digitization and information in the Internet plus era.MOOC is a new education model combined the network technique with education，which has a positive influence on the ideological and political course reform with the characteristics of open，flexibility，interactivity and sharing.The ideological and political course of MOOC regards the study as foundation and promotes refined management of teaching by the system of micro-lecture.The educational reform of ideological and political theory course follows the teaching rules，avoids the erroneous recognition and practice and promotes the attraction and effectiveness of the course.

MOOC；the ideological and political theory course in colleges and universities；enlightenment；question

2096-000X（2016）15-0140-03

G642

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