民辦高校心理學專業(yè)雙語教學改革的探索與實踐
——以組織行為學為例

蔡韋齡（陽光學院 人文社會科學系，福建 福州 350012）

民辦高校心理學專業(yè)雙語教學改革的探索與實踐
——以組織行為學為例

蔡韋齡
（陽光學院 人文社會科學系，福建 福州 350012）

文章首先探討了民辦高校以及心理學專業(yè)開展雙語教學的必要性與困境，繼而以作者組織行為學課程雙語教學的初步實踐為例，就在民辦高校環(huán)境下進行雙語教學提出了切實的建議，并針對組織行為學課程的教學目標、理念、教材使用、教學方法與手段、教學模式進行了探討。

民辦高校；心理學專業(yè)；雙語教學；組織行為學

雙語教學是指將母語以外的另一種語言的學習與各學科知識的學習獲得同步。實施雙語是實現(xiàn)我國高等教育與國際接軌的重要措施，國家教育部曾在《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中鼓勵專業(yè)課程的雙語教學。組織行為學作為我院應用心理學專業(yè)大三下學期的專業(yè)選修課，是應用心理學人力資源與人才測評方向的重點課程，自2012年開設以來，如今已有了四個年頭，作者結合自身教學實踐，對在應用型本科院校開展此課程雙語教學進行了初步探討。

一、民辦高校實行雙語教學的必要性與困境

（一）民辦高校實施雙語教學的必要性

在全球化的大背景下，培養(yǎng)大批能夠參與國際競爭、具有國際合作能力的高素質(zhì)人才，顯得尤為重要。民辦教育作為高等教育的重要組成部分，國際化也成為了民辦高校發(fā)展的必然選擇，而高等教育國際化的核心和途徑就是高等教育課程的國際化。那么，開設雙語課程是與國際接軌，教育改革發(fā)展的必然趨勢。

作者所在的福建省陽光學院，教學定位為地方性、應用型、國際化的新建本二院校，立足于福建省馬尾對外經(jīng)濟貿(mào)易試驗區(qū)，主要以服務地方建設、培養(yǎng)應用型人才為主，鼓勵有能力的教師開展雙語教學的試點工作。

（二）民辦高校實施雙語教學的困境

盡管雙語教學在民辦高校實施具有現(xiàn)實意義與理論意義，然而不能否認，來自高校內(nèi)部的阻力依然存在。第一，學生問題，與本一的學生相比，民辦高校學生無論從學術能力、興趣、動機、還是專業(yè)培養(yǎng)方向上都存在較大差異。因此，來自學生個體水平的差異極大的影響了雙語教學的教學效果。第二，師資問題，以陽光學院為例，雖然專職教師都是碩士學歷以上英語水平尚可，但是能夠做到雙語教學的幾乎屈指可數(shù)，實在勉為其難的開課，恐最后的教學質(zhì)量也不高，因此多數(shù)教師不會嘗試用雙語進行教學。作者系英語教育本科畢業(yè)，又在任職后赴美訪學一年，英語水平尚可，才能開展雙語課程改革。但是像作者這樣情況的教師，卻是寥寥無幾的。第三，鑒于兩種語言的并存與轉(zhuǎn)換，雙語教學所需的課堂時間更多，這就對師生提出了更多的挑戰(zhàn)，課前的準備就顯得尤其重要，這對于大多數(shù)民辦高校的學生而言也是一大障礙。

二、心理學專業(yè)進行雙語課程改革的必要性

（一）心理學專業(yè)開展雙語課程改革的必要性

心理學在我國起步較晚，這一學科的學習和研究需要閱讀大量的英文文獻和書籍，因此該學科實施雙語教學更具有迫切性和重要性。目前，國內(nèi)心理學專業(yè)培養(yǎng)中已經(jīng)開展的雙語教學多見于《普通心理學》《社會心理學》《實驗心理學》《教育心理學》等心理學專業(yè)基礎課程，那么直接通過國外教材進行學科基礎教學，能夠掌握最新、最前沿的知識和理論可以極大的提高學生的專業(yè)水平和學術能力。

（二）組織行為學課程進行雙語教學的可行性

組織行為學的教材引用了大量的國外心理學、管理學文獻，其內(nèi)容大多都是體現(xiàn)國外的研究成果。由于該課程是實踐性應用性都比較強的學科，因此，進行雙語教學不僅能夠很好地體現(xiàn)教學理念的創(chuàng)新、教學方法的改革，而且能夠促進學生外語實踐能力的培養(yǎng)，從而提高課程的教學效果。

作者簡介：蔡韋齡（1981-），女，福建南平人，碩士，講師，現(xiàn)任教于福建省陽光學院人文社會科學系，應用心理學專業(yè)教研室主任、陽光學院心理咨詢中心負責人。

三、組織行為學雙語教學改革的探索與實踐

（一）教學內(nèi)容與教材

作者所在的應用心理學專業(yè)將《組織行為學》作為《管理心理學》的后續(xù)專業(yè)選修課程，在三年級下學期開設。針對《管理心理學》與《組織行為學》課程的內(nèi)容比較，前者更強調(diào)個體心理層面的影響，而后者則更多的強調(diào)了群體與組織層面的心理，兩門課程內(nèi)容重疊部分學生不愿意學習、新增部分對于心理學專業(yè)學生而言又并不能完整體現(xiàn)教學目標，此時，以雙語教學的形式進行，既可以增加新穎性，又能因為雙語的難度降低教學內(nèi)容本身的難度。

教材的選擇很大程度上決定著教學的效果，經(jīng)過多番比較后作者選擇了教育部高校工商管理類教學指導委員會雙語教學的推薦教材《Essentials of Organizational Behavior》即組織行為學精要（第十版），這本原版教材由管理大師斯蒂芬羅賓斯主編，編委會根據(jù)國內(nèi)教學實際需要進行了一定的改編，不僅保持了英文原版教材的特色，也突出了管理類專業(yè)教材的實用性。根據(jù)幾年來的雙語教學實踐結果，可以發(fā)現(xiàn)此教材本身的語言難度并不大，基本適合民辦高校大三學生的外語水平，教材內(nèi)容也基本涵蓋了組織行為學的各個層面，因此，是一本十分貼近教學現(xiàn)實需要的教材。

（二）教學目標

組織行為學雙語教學的目標主要有兩個方面：一個是知識和能力層面，《組織行為學》是一門以組織中人的心理和行為規(guī)律作為研究對象的科學。民辦高校的實踐性人才培養(yǎng)目標始終是課程目標設置的主要參考依據(jù)，陽光學院應用心理學專業(yè)的畢業(yè)學生大多畢業(yè)后以企業(yè)人力資源管理為最終的就業(yè)崗位，因此，這一課程的教學目標就是要讓學生們通過從個體、群體與組織三個層面研究人的心理與行為規(guī)律性及其影響因素，運用所學的知識、理論、方法與技術等來提高作為管理人員的能力，提高組織的有效性，從而實現(xiàn)組織管理目標。組織行為學雙語教學的第二個目標就是語言目標，在心理學領域與組織管理領域，國際最新的研究成果往往都是以英語作為發(fā)表語言，要掌握學科前沿，就要求有較高的專業(yè)英語水平，這對于有繼續(xù)深造要求，或是希望能擴大視野以及就業(yè)面的學生都是必須的。

（三）教學方法與模式

我國目前普遍認可的雙語教學方式主要有三種，第一種是沉浸式，即讓學生完全沉浸在第二語言的學習環(huán)境之中的教學模式；第二種是過渡式，即母語與外語靈活地互為主體語言，并加大第二語言的應用；第三種是維持式，將第二語言作為教學語言的同時，繼續(xù)用母語來維持學生理解與交流，強調(diào)專業(yè)詞匯、學科概念的外語釋義。

在進行雙語教學改革的第一年，作者主要采用以教師講授為主，學生案例分享為輔的“維持式”雙語教學模式，結果發(fā)現(xiàn)，由于過度強調(diào)了母語及教師在課堂中的作用，使得學生的聽課效率以及整個課堂教學效果不高，學生的反饋平平。因此，由第二年開始，作者進行了教學方法的調(diào)整，形成以學生小組自主授課為主，教師輔教點評、案例共享為輔的“過渡式”雙語教學模式。具體操作流程如下：把授課班級按照全書13個章節(jié)由學生自行選擇5～6人的小組分組，學生小組負責所選章節(jié)的備課、PPT制作、案例分析、授課、互動等所有教學環(huán)節(jié)，學生們需在課程開始前一周，向教師提交準備好的教學內(nèi)容，由教師進行修改與完善反饋后方可進行授課，并在小組授課的同時，引導授課小組的學生提出問題與班級同學形成互動。

“以學生為本”的雙語模式，很好的體現(xiàn)了本課程的教學改革理念，特別是讓學生主導課堂，有利于從學生的角度對教學難易度、雙語的使用程度進行把控，同時，在學生小組自主備課的過程中，對每一個學生都是一種落到實處的外語能力的提高。

（四）考核方式

鑒于課程本身雙語轉(zhuǎn)換的難度，作者認為課程考核的重點就應該是對所學知識的理解與掌握，而非識記和背誦。因此，作者以開卷考試的方式，允許學生攜帶課本及語言工具參加考試，而考卷則以全英題目出現(xiàn)，除案例分析以中文答題外，其余題目均以英文作答。期末的開卷考試僅占到總評成績的50%，另外50%則由小組章節(jié)的課堂授課情況決定。這一安排很大程度上降低了期末考試的比重，增加了學生們自主授課的熱情以及對全教材課程內(nèi)容熟悉了解的動機。

四、結束語

作為陽光學院少數(shù)幾門雙語課程改革之一，作者仍處于探索起步階段，在改革的過程中尚有許多問題需要解決。慶幸的是，以目前的改革成果來看，學生們還是普遍接受和歡迎的。尤其是對于三年級的專業(yè)學生而言，雖然結束了前兩年的系統(tǒng)大學英語的學習，但是第二外語仍然存在于專業(yè)課程的課堂之上，英語對于他們而言就不再僅僅只是四六級的證書，而是能夠重溫外語、拓展視野，并且提高自身跨文化能力的工具平臺。民辦高校的雙語教學的發(fā)展勢在必行，只要能做到依托軟硬件，因時因地制宜，終能探索出一套屬于民辦高校自身的雙語模式。

［1］周振華，胡捷，李燕，等.普通心理學課程雙語教學實踐初探［J］.科教文匯，2015（1）：65-66.

［2］孫曼莉.民辦高校會計雙語教學體驗模式的思路與實踐［J］.高校論壇，2014（8）：183.

［3］覃艷華，楊麗君.提高獨立學院組織行為學教學質(zhì)量的思考與做法［J］.廣西教學學院學報，2015（2）：124-126.

［4］劉雅芳.民辦高校雙語教學模式探索［J］.公共英語教育，2015 （2）：48-49.

［5］葛春梅，吳倩倩，張梅，等.應用型本科院校微生物學雙語教學的探討——以合肥學院為例［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學，2009（18）：8797-8798.

This paper firstly points out the necessities and plight of bilingual teaching for psychology majors in private colleges，and then gives the practical suggestions on bilingual teaching in private colleges based on the practice of Organizational Behavior course；finally it discusses the teaching objectives and principles，use of teaching materials，methodology，and teaching pattern of Organizational Behavior course.

private colleges；psychology majors；bilingual teaching；organizational behavior

2096-000X（2016）15-0132-02

G642

A